課改經(jīng)驗總結(jié)

王村完小課改經(jīng)驗總結(jié)

在省教育廳的安排部署下，我縣作為省級示范實驗區(qū)，基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作于201*年秋在我縣正式啟動。我校也和其他兄弟學(xué)校一樣，開展了漫長的基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。幾年來，在市、縣課改領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)下，我校課程改革工作立足于促進學(xué)生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校特色發(fā)展的“三發(fā)展”道路，不斷求索，穩(wěn)步推進，收到了較好的實驗效果。現(xiàn)就我校在課改工作中的點滴體會總結(jié)如下：

一、組織教師積極參加培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，是搞好課改工作的重要前提

人的行為總是受一定觀念和理念的制約的。學(xué)校教育也是如此，教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，其教育觀點、教學(xué)理念，直接影響著教師的教育教學(xué)工作。要適應(yīng)課程改革，要讓新的教材，新的課程標準，新的教學(xué)方法為教師所接受，要讓教師主動投身于課程改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念尤為重要�；�于這種認識，我校在實施課改和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念方面，主要采用了“走出去，請進來”的辦法，讓教師去接受課程改革新的教育觀念的洗禮。幾年來，我校克服學(xué)校資金短缺的重重困難，先后幾次派老師到運城，陽城等地參加課程改革通識培訓(xùn)，聽省級課改研究課、展示課和專家的課程改革專題報告，使老師們深刻的認識到：我國基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫，勢在必行。基礎(chǔ)教育課程改革是我們每位老師的神圣職責(zé)，每個人都責(zé)無旁貸，從而使教

師的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、實施課改，領(lǐng)悟課標、深鉆教材，探究符合新課標、適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，是搞好課改工作的有效途徑。

在具體的實施課程改革工作過程中，我校嚴格遵守縣教育局的有關(guān)文件精神，嚴格課程的開設(shè)，做到不擠不占。在新的教學(xué)方法探究上，我校以新的課程標準為準繩，努力鉆研新教材，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸納的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力改變過去過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及相互交流、互相合作的學(xué)習(xí)能力。為了達到理想的課程改革目標，我校把轉(zhuǎn)變教師行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，即“三轉(zhuǎn)變”作為課程改革、常規(guī)教學(xué)研究的中心課題，堅持每周一教研，將“備課、上課、說課”與“三轉(zhuǎn)變”結(jié)合起來進行探究，切實解決教學(xué)中的實際問題，為課改工作鋪平了道路。

三、規(guī)范管理，建立符合新課程觀念的教育教學(xué)管理制度，是課改工作的重要舉措

沒有適應(yīng)新的課程理念的教育教學(xué)管理制度，課程改革實驗將受到影響和阻礙。因此我們結(jié)合學(xué)校實際情況和課程改革的需要，重新構(gòu)建了以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)管理制度。

1、重新制定了課堂教學(xué)評價標準，充分體現(xiàn)新的課程理念，體

現(xiàn)學(xué)生的主動性，探究性，協(xié)作性的學(xué)習(xí)精神。

2、重新制定教師備課、上課、作業(yè)布置，作業(yè)批改、課后反思的具體要求，充分體現(xiàn)課改精神，體現(xiàn)科學(xué)性，民主性。

3、對教師的工作量，教學(xué)質(zhì)量評價，教育教學(xué)獎勵方案，學(xué)生考試管理制度進行完善，使之更好的體現(xiàn)新課程標準理念。4、完善教研組活動管理方案，增強了教師教研活動的主動性，民主性、針對性、規(guī)范性，形成了各教研組自主教研的濃厚的課程改革研究氛圍。

5、建立制度管理與情感管理相結(jié)合的教育教學(xué)課程改革的管理模式，樹立以人為本思想，關(guān)心教師、相信教師、依靠教師，實現(xiàn)制度面前人人平等，最大限度的調(diào)動和激勵了教師參與課程改革工作的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

四、建立符合新課程理念的教育教學(xué)評價體系，是推進學(xué)校課程改革實驗工作的有效方法

教育教學(xué)評價是教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。教育教學(xué)評價從某種意義上對教育教學(xué)工作起著一定的導(dǎo)向作用。只有建立科學(xué)合理的教育教學(xué)評價體系，才能有效地調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，推動學(xué)校教育教學(xué)工作。新的課程標準的出臺，新教材的推行，必須建立符合新課程理念的教育教學(xué)評價體系，我們的基礎(chǔ)教育課程改革才能順利進行。因此，我校從下面幾個方面加大了教育教學(xué)評價改革的研究，在課改實驗研究中逐步建立并完善了教育教學(xué)評價體系。

1、拋棄過去考試一錘定音的考試評價功能，采取平時考測，單元考測，期末考試三結(jié)合的綜合測評方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案袋，重視記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。2、改變過去單一知識性考試，注重學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等方面的綜合考試檢測。

3、探索考試評價方法的多樣性。如筆試、口試、操作、實踐、活動設(shè)計等多種多樣的考試評價方法，激發(fā)學(xué)生主動參與測評的積極性。

4、探索評價學(xué)生方法的多元化。即教師評價、學(xué)生自我評價，家長評價、學(xué)生互相評價等多種評價方法，變教師一人評價為大家評價。

5、探索激勵學(xué)生積極向上的評價方法。堅持鼓勵性評價、指導(dǎo)性評價，人文性評價。

我校在基礎(chǔ)教育課程改革工作中，經(jīng)過幾年地辛勤探索和實踐,取得了一些可喜的成果,但仍存在很多問題，需要我們?nèi)ヌ剿�、去研究。相信在不遠的將來，在我校全體老師的共同努力下，基礎(chǔ)教育課程改革之花，將在我校盛開。

201*.8.3

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新課程改革心得體會

城東中學(xué)陳衛(wèi)真

隨著新課改在我校的全面鋪開,我對于新課程的主要模塊和其選擇性、時

代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙嵭姓n改，我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標的要求。對此我的體會如下：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時，教師要在教學(xué)實踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計劃或課程計劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動的。在這種教學(xué)計劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標準和教材則有較大的運做空間和時間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力，綜合實踐活動課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會實際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃，實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實際情況，合理組織教學(xué)目標的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標。因此，只有當教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。二、作為學(xué)生體驗，知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動，不會設(shè)計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標下的教師必須具備設(shè)計課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為

主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題�！睉�(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標準。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和

學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

總之，21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。物理教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進行體育教學(xué)實踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

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