小課題研究中期總結(jié)報(bào)告
《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的研究》
小課題中期總結(jié)報(bào)告
一、課題提出的背景
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分,兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始的,它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力,應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速,同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會(huì)所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來(lái),我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化,但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高,或者說(shuō)在計(jì)算教學(xué)這一塊花的力氣小了,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。
小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最佳培養(yǎng)期,是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì),踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此,我們確立了《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》實(shí)驗(yàn)課題,探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。
計(jì)算作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能無(wú)時(shí)不刻不滲透在人們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)交易當(dāng)中,是人類生存的必備素質(zhì)之一;《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性普及性和發(fā)展性,人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),計(jì)算始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的四個(gè)主要領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”;計(jì)算的重要性可見(jiàn)一斑?墒请S著電算化的普及,人們從大量繁瑣的計(jì)算中解脫了出來(lái),孩子們對(duì)電子計(jì)算器的過(guò)分依賴反而使他們對(duì)計(jì)算的算理一知半解,更何談準(zhǔn)確的計(jì)算。我校地處農(nóng)村,學(xué)生多為農(nóng)民子女和外來(lái)民工子女,家長(zhǎng)本身受教育程度就不高,普遍教育意識(shí)淡薄,專注于務(wù)農(nóng)和工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)更不要說(shuō)關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算了。結(jié)合我校實(shí)際情況,我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率,的確需要結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,從不同程度上去研究。在平時(shí)的教學(xué)中我組部分有經(jīng)驗(yàn)的教師從多年的實(shí)踐中也探索到了一些實(shí)用性強(qiáng)的方法,但是對(duì)于中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的提高總找不到有效途徑,經(jīng)過(guò)查找大量的資料,我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組提出了《如何提高小學(xué)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率》的小課題研究,以期使我校小學(xué)更多中下學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想
根據(jù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是異常重要的,在新課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中,作為一線的數(shù)學(xué)教師越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生的計(jì)算能力有所下降,許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究,如:提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法;呵護(hù)學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置;讓學(xué)生充滿自信的競(jìng)賽激勵(lì)法等等。
縱觀世界各國(guó),在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上,大都有較高要求,如英國(guó)雖然不贊成煩瑣筆算,但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng);日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”。
本課題將充分利用國(guó)內(nèi)外已有的計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理論,在國(guó)內(nèi)外已有的調(diào)查,研究,分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際,進(jìn)一步開(kāi)展討論,力求構(gòu)建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”,“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化,逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。”每一個(gè)目標(biāo)要求都沒(méi)有離開(kāi)“算”,教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力,這是終身有益的事情。而且,學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程?v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重,單看各冊(cè)的教材目錄就可以明了;并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中,計(jì)算的比重也是顯而易見(jiàn)的,單是一張數(shù)學(xué)試卷,從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看,100分的試卷中計(jì)算就占了40分,還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究,克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端,使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī),能提高學(xué)生的計(jì)算能力,讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課,做計(jì)算題。三、研究?jī)?nèi)容和目的(一)、研究?jī)?nèi)容
1、造成一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低和計(jì)算靈活性的差的原因。
2、尋找能夠提高一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生計(jì)算速度、計(jì)算正確率、計(jì)算靈活性的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。(二)、研究目的
1、2、
總結(jié)出一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率不高的初始原因;探究出一套提高一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、提高計(jì)算速度,
提高計(jì)算靈活性的行之有效的方法。四、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)
本課題研究特色:
1、將原已淡化了的口算地位提升。通過(guò)常規(guī)化的口算訓(xùn)練,口算比賽等各種形式使口算恢復(fù)原有的優(yōu)勢(shì)和特色。
2、重視算法歸納。關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí),采用各種手段幫助學(xué)生理解算理的同時(shí)注重算法。
3、在獲得計(jì)算技能的同時(shí),保證練習(xí)質(zhì)量。本課題創(chuàng)新之處:
本課題立足于新課改后計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)優(yōu)勢(shì),針對(duì)我校一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算真實(shí)狀況,在實(shí)施過(guò)程中充分實(shí)踐后在進(jìn)行總結(jié),具有現(xiàn)實(shí)性,實(shí)踐性和可操作性。五、課題研究過(guò)程及作法(一)成立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)
研究的組織,由縣教研室**主任、教研員**和**教務(wù)主任**為課題組特邀顧問(wèn),指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實(shí)施。由**擔(dān)任課題組組長(zhǎng),組員有一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師。
(二)實(shí)驗(yàn)階段與步驟
本課題研究實(shí)踐為一年,具體步驟:
第一階段:準(zhǔn)備階段(201*年9月11月)
主要任務(wù):建立課題研究組,確定研究對(duì)象,建立研究對(duì)象的個(gè)人檔案,選擇實(shí)驗(yàn)的方法及撰寫(xiě)實(shí)施方案,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前期測(cè)評(píng),組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,做好開(kāi)題報(bào)告和開(kāi)題課的工作。第二階段:實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段(201*年12月201*年7月)
主要任務(wù)(一):采用行動(dòng)研究法。進(jìn)行行動(dòng)反思再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究,不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果,探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。
主要任務(wù)(二):采用行動(dòng)研究法。探索出提高學(xué)生計(jì)算速度的有效方法。主要任務(wù)(三):探索出提高學(xué)生計(jì)算靈活性的有效方法。第三階段:總結(jié)階段(201*年9月)
主要任務(wù):對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行中期測(cè)評(píng),整理研究成果,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)研究報(bào)告。六、主要結(jié)論
一二年級(jí)以口算為突破口,加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練,每天安排35分鐘口算訓(xùn)練?刂埔欢ㄓ(xùn)練量,培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)感能力。訓(xùn)練把握基礎(chǔ)性,突出針對(duì)性,尋找規(guī)律性。
加強(qiáng)練習(xí),運(yùn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)組尋找出一套適合各年級(jí)段提高計(jì)算的方法:
用多種形式,使學(xué)生形成熟練地技能技巧。
三四年級(jí)加強(qiáng)計(jì)算教學(xué),上好新授課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索透徹理解算理掌握法則,平常練習(xí)嚴(yán)要求養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致書(shū)寫(xiě)工整認(rèn)真審題分析的良好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢查驗(yàn)算,獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣
五六年級(jí)收集錯(cuò)題類型,做到對(duì)癥下藥,每堂課加入前一天作業(yè)的易錯(cuò)處,讓學(xué)生糾錯(cuò)幾節(jié)新授課后,在練習(xí)課中安排一節(jié)專門(mén)易錯(cuò)題類型的課以鞏固,運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù),目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息集中分析訂正,是學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。七、課題實(shí)驗(yàn)的效果、體會(huì)。
課題實(shí)驗(yàn)的效果:1、速度。
以口算為例。口算具有快速、靈活的特點(diǎn),學(xué)生口算能力的高低,主要表現(xiàn)在正確率與運(yùn)算速度上。口算時(shí)又快又對(duì)的學(xué)生,能迅速地再現(xiàn)計(jì)算時(shí)所需的基本知識(shí),且其知識(shí)已經(jīng)條理化,并善于縮短運(yùn)算的環(huán)節(jié)和推理過(guò)程,合理選擇口算方法,簡(jiǎn)捷地得到結(jié)果。通過(guò)1年的實(shí)驗(yàn),學(xué)生基本上掌握了口算的技巧,口算速度較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)前,多數(shù)學(xué)生5分鐘最多能做2030道簡(jiǎn)單口算題,有的學(xué)困生只能做10道左右。通過(guò)23個(gè)月的口算訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生能在5分鐘內(nèi)做完50道復(fù)雜口算題,學(xué)困生能基本上完成40道左右,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期不間斷的口算練習(xí),學(xué)生的口算速度有了飛速的發(fā)展,全班學(xué)生都能在5分鐘時(shí)間內(nèi),輕松完成50道各種類型的口算題。2、正確率。
在口算速度加快和掌握大量簡(jiǎn)便方法的前提下,學(xué)生計(jì)算的優(yōu)秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生的計(jì)算能力有了明顯的提高,也說(shuō)明了我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。3、學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣基本養(yǎng)成。
實(shí)驗(yàn)前,對(duì)于計(jì)算題,有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真審題,提筆就算。在計(jì)算過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)、等現(xiàn)象,書(shū)寫(xiě)草率,學(xué)習(xí)馬馬虎虎。這些現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是粗心,而是缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練,沒(méi)有養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生養(yǎng)成了做計(jì)算題時(shí),認(rèn)真讀題,看清運(yùn)算符號(hào),分析計(jì)算數(shù)據(jù),看有無(wú)簡(jiǎn)便方法,再確定運(yùn)算順序,最后再動(dòng)筆演算的好的計(jì)算習(xí)慣。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí),能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計(jì)算,大部分學(xué)生的作業(yè)也做到了書(shū)寫(xiě)整潔,格式規(guī)范,方法合理,就連演算也非常的認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生不僅養(yǎng)成了認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣,還養(yǎng)成了計(jì)算后認(rèn)真檢查演算的習(xí)慣,能把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題中不可缺少的環(huán)節(jié),檢驗(yàn)時(shí)做到了耐心細(xì)致,逐步檢查,由于學(xué)生養(yǎng)成了良好地計(jì)算習(xí)慣,學(xué)生計(jì)算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計(jì)算習(xí)慣。做課題體會(huì):
教師也有很大的提高,實(shí)驗(yàn)前,教師普遍存在對(duì)計(jì)算重視不夠或者叫無(wú)能為力的現(xiàn)象。比如,在教學(xué)中,對(duì)能口算的式題,也讓學(xué)生慢慢動(dòng)筆算,覺(jué)得不管用多長(zhǎng)時(shí)間能做對(duì)就行了,從而弱化了學(xué)生的口算能力,也失去了訓(xùn)練其思維敏捷性的機(jī)會(huì),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)復(fù)雜的計(jì)算算不快,算不準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)近1年的實(shí)驗(yàn),教師的觀念與行為發(fā)生了顯著的變化,教師不僅認(rèn)識(shí)到了計(jì)算教學(xué)的重要,而且掌握了比較可行的教學(xué)方法。八、展望
通過(guò)做《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的研究》小課題研究,中下學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率都得到了很大的提高,極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣;教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高,逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個(gè)人會(huì)延續(xù)對(duì)本課題的研究,還會(huì)探討出一套比較好的提高計(jì)算準(zhǔn)確率的方法。
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小課題研究中期小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)低段審題不清的原因
一.問(wèn)題的提出
從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力,它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托,更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的,它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí),是學(xué)生真正面對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始,面臨著獨(dú)立思考,獨(dú)立作業(yè),自主審題的開(kāi)始,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯(cuò)題時(shí),抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候?qū)忣}不清;低段老師也常常苦惱于學(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題,我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙,由此可見(jiàn),關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng),采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云:“授人一魚(yú),僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益!倍畬忣}不清的歸因分析
低年級(jí)學(xué)生在審題過(guò)程中,僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是:讀題不完整,沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆;對(duì)相似題型較易混淆;對(duì)題目中的
關(guān)鍵詞視而不見(jiàn);對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約:一是生活經(jīng)驗(yàn),二是認(rèn)知特點(diǎn)。1.受生活經(jīng)驗(yàn)影響
學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里,形形色色的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域,成為他們的生活經(jīng)驗(yàn),而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源,兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程,是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。
而現(xiàn)今,在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)遷移。例如,學(xué)生接觸以下這類練習(xí),由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然,往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤,看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數(shù)。當(dāng)然,小學(xué)低段學(xué)生,盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的拓寬,但畢竟只有7、8歲的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的,像解決有些實(shí)際的問(wèn)題,想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題,而不少學(xué)生對(duì)鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉,因而思路無(wú)法展開(kāi),失之毫厘,謬之千里。2.受認(rèn)知特點(diǎn)制約
小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平,他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面,他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中,主要表現(xiàn)為對(duì)相似題型較易混淆和對(duì)題目中關(guān)鍵字
詞句的忽視等。像這樣填寫(xiě)的同學(xué)占了一大半,原因主要是看到有些練習(xí),學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目,比如接龍練習(xí),學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近,而并未關(guān)注到前者是用等號(hào)連接的連等練習(xí),而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō),解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的,而真正從練習(xí)情況來(lái)看,正確率還是比較低的,正如圖中所顯示的,計(jì)算完成后,學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來(lái),而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”,真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外,在觀察目的性方面,小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察,他們感知事物常常跟著興趣走,所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng),缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為:審題不完整,如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。
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