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小課題研究中期總結(jié)報(bào)告

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-26 23:21:17 | 移動(dòng)端:小課題研究中期總結(jié)報(bào)告

小課題研究中期總結(jié)報(bào)告

《培養(yǎng)初中生自覺預(yù)習(xí)課文習(xí)慣的策略研究》

小課題中期總結(jié)報(bào)告

一、課題提出的背景

新世紀(jì),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,構(gòu)建終身教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)化社會(huì)是現(xiàn)代國際社會(huì)教育的共同趨勢,新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的首要使命是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,也就是自學(xué)的愿望和能力。因此,作為新世紀(jì)的語文老師必須變化教學(xué)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標(biāo),改革課堂教學(xué),索求新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。然而,根據(jù)這幾年上語文課的觀察,發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒有預(yù)習(xí)課文。造成每次上新課時(shí)都要花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生熟悉課文。而且由于沒有事先預(yù)習(xí)課文,給新課教學(xué)帶來很大的困難有。造成語文課堂費(fèi)時(shí)多,見效慢的現(xiàn)象。正是基于以上的原因,我們嘗試把語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)--預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)突破口、一個(gè)主要途徑進(jìn)行索求和研究。力圖通過研究,能掌握培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣的方法,提高學(xué)生自學(xué)能力,并為提高初中語文課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想(一)研究基礎(chǔ)

在這之前,也有不少關(guān)于課前預(yù)習(xí)研究的相關(guān)理論與實(shí)踐,但他們都更多的從單方面進(jìn)行研究,或只針對(duì)某一單元組,或只針對(duì)一種文體,并未結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況。而這次研究,力爭將預(yù)習(xí)方法內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合在一起,加強(qiáng)課題研究的可操作性。(二)、指導(dǎo)思想

1、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的理解

陶行知在他的教學(xué)思想中深刻指出:“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí),不如給他們幾指導(dǎo)鑰匙,使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏!弊詫W(xué)能力可以說是學(xué)生批開知識(shí)寶庫的鑰匙。而預(yù)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑的前題。也是老師課堂教學(xué)的依據(jù)。

2、對(duì)新課程改革理念的思考。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,當(dāng)我們上課時(shí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容根本不熟悉,對(duì)教師上課提出的問題根本無從下手,更不用說自己提出問題了。因此,我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的思考。

“未來社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人!睂W(xué)生在校受教育的時(shí)間也只有短短的十幾年,可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念,所謂活到老,學(xué)到老。這樣,要求學(xué)校教育必須要重視方法的傳授,只有幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域,索取新的知識(shí)。預(yù)習(xí),是學(xué)生最常見的自學(xué)形式,要提高學(xué)生的自學(xué)能力,就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。三、研究內(nèi)容和目的(一)研究內(nèi)容

(1)預(yù)習(xí)方法研究:針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美,而且體裁豐富,除了一般的記敘文以外,還有散文、詩歌及科普文章,對(duì)于不同文體的課文,預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同,即使是相同的文體,精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別,這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

(2)預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內(nèi)容的,一個(gè)專題一個(gè)單元,每單元前面都有導(dǎo)語,每篇課文后都有思考練習(xí)題,這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢?學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

(3)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:對(duì)于學(xué)生來說,預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問題,有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺,意義不大,有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等,為了引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè),那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。(二)、研究目的

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng),是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)教材預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以說,預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。反思多年的語文教學(xué),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更談不上有效性預(yù)習(xí)。教師如何對(duì)班級(jí)好中差三類不同群體有效地設(shè)計(jì)出不同的預(yù)習(xí)任務(wù)?如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同來把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)?什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效?等等,這些都是本課題要研究的內(nèi)容。

通過研究,找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因有哪些,從而因材施教,對(duì)癥下藥,進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略,保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究特色:

1將語文教學(xué)中被忽視的課前預(yù)習(xí)地位提升,通過各種方法指導(dǎo),使之為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

2、重視方法指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)既要保證質(zhì)量,又要保證效果,因此方法指導(dǎo)既包括預(yù)習(xí)內(nèi)容,又包括方法。本課題創(chuàng)新之處:

本課題立足于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多見效慢的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合初中語文編排特點(diǎn),充分利用教材及配套資料,在實(shí)施過程中及時(shí)總結(jié),具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和可操作性。五、課題研究過程及作法(一)成立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)

課題組長由陳雪梅老師擔(dān)任,組員陳美華,兩人都是任教八年級(jí)語文,因此,

本課題主要在八年級(jí)開展。(二)實(shí)驗(yàn)階段與步驟課題研究步驟

(一)研究時(shí)間:201*年9月201*年6月(二)研究步驟:

1、第一階段,準(zhǔn)備階段:(201*年9月10月)學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,策劃制定課題方案。

2、第二階段,調(diào)查階段:(201*年10月201*年11月)

根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。

3、第三階段,實(shí)施階段:(201*年11月201*年5月)

以行動(dòng)研究法為主,輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,實(shí)施研究活動(dòng)。通過“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整、完善方案,逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

4、第四階段,整理階段:(201*年6月)

實(shí)施第二次調(diào)查,與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比、分析,形成研究結(jié)論,撰寫結(jié)題報(bào)告,同時(shí)整理課題材料,申請(qǐng)結(jié)題。

目前已進(jìn)行到第三階段,進(jìn)行中期測評(píng),整理研究過程。六、主要結(jié)論

以單元組為突破口,進(jìn)行預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)。現(xiàn)行語文教材是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容來編排課文的。因此,在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容,了解本單元的課文內(nèi)容及在學(xué)習(xí)方面的要求,再根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求提出預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和預(yù)習(xí)方向。

充分利用教材和配套練習(xí),讓預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化。課本中的課后思考題及我們

現(xiàn)在學(xué)生所擁有的課時(shí)訓(xùn)練,是最好的預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在通讀之后,根據(jù)這些題目嘗試解決,很好地解決了預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題。課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預(yù)習(xí)激趣問題。七、課題實(shí)驗(yàn)的效果、體會(huì)。課題實(shí)驗(yàn)的效果:1、預(yù)習(xí)方法

通過這個(gè)階段的課題實(shí)踐,許多學(xué)生能學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)單元組課文之前閱讀單元導(dǎo)讀框,了解了這個(gè)單元的課文內(nèi)容之后,根據(jù)單元導(dǎo)讀框中的閱讀要求進(jìn)行每一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來預(yù)習(xí)的方法。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容。

通過實(shí)驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生還是能根據(jù)要求在預(yù)習(xí)時(shí)完成課后思考題1、2兩道題的解題思路,并完成配套練習(xí)中所要求的課前預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容。并通過這些問題的解決,實(shí)現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容,為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎(chǔ)。3、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生不愛預(yù)習(xí),也不愿預(yù)習(xí)。通過課堂預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)的增加之后,連最不愿意預(yù)習(xí)的學(xué)生他也要先去看看字詞,爭取有一次可以展示的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生可以根據(jù)自己的特長來選擇展示的項(xiàng)目,所以課堂展示很好的解決了預(yù)習(xí)興趣的問題。做課題體會(huì):

通過這段時(shí)間做課題,讓我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的藝術(shù)性。它既要求我們有專業(yè)的文化知識(shí),更要有教學(xué)的藝術(shù)性。要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展,最的效率的教學(xué)方法,以此來提高課堂吸引力,也以此來不斷地促進(jìn)自己的專業(yè)成長。八、展望

通過做《培養(yǎng)初中生自覺預(yù)習(xí)課文習(xí)慣的策略研究》小課題研究,大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助,能掌握預(yù)習(xí)的方法及預(yù)習(xí)內(nèi)容,極大的提

高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,也切實(shí)提高了語文課堂教學(xué)的效率。教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高,逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個(gè)人會(huì)延續(xù)對(duì)本課題的研究,還會(huì)探討出更好的預(yù)習(xí)方法。

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小課題研究中期小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)低段審題不清的原因

一.問題的提出

從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問題之間有一個(gè)非常重要的過程,這個(gè)過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力,它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托,更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的,它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。而小學(xué)低年級(jí),是學(xué)生真正面對(duì)學(xué)習(xí)的開始,面臨著獨(dú)立思考,獨(dú)立作業(yè),自主審題的開始,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯(cuò)題時(shí),抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候?qū)忣}不清;低段老師也常?鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題,我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙,由此可見,關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng),采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云:“授人一魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益。”二.審題不清的歸因分析

低年級(jí)學(xué)生在審題過程中,僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是:讀題不完整,沒讀完就急于動(dòng)筆;對(duì)相似題型較易混淆;對(duì)題目中的

關(guān)鍵詞視而不見;對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約:一是生活經(jīng)驗(yàn),二是認(rèn)知特點(diǎn)。1.受生活經(jīng)驗(yàn)影響

學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里,形形色色的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域,成為他們的生活經(jīng)驗(yàn),而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源,兒童的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程,是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。

而現(xiàn)今,在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)遷移。例如,學(xué)生接觸以下這類練習(xí),由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然,往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤,看到“多”便先用加法來求女生人數(shù)。當(dāng)然,小學(xué)低段學(xué)生,盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的拓寬,但畢竟只有7、8歲的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的,像解決有些實(shí)際的問題,想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題,而不少學(xué)生對(duì)鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉,因而思路無法展開,失之毫厘,謬之千里。2.受認(rèn)知特點(diǎn)制約

小學(xué)兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平,他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面,他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中,主要表現(xiàn)為對(duì)相似題型較易混淆和對(duì)題目中關(guān)鍵字

詞句的忽視等。像這樣填寫的同學(xué)占了一大半,原因主要是看到有些練習(xí),學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目,比如接龍練習(xí),學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近,而并未關(guān)注到前者是用等號(hào)連接的連等練習(xí),而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來說,解決有些問題是沒有困難的,而真正從練習(xí)情況來看,正確率還是比較低的,正如圖中所顯示的,計(jì)算完成后,學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來,而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”,真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外,在觀察目的性方面,小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無法保證長時(shí)間的持續(xù)觀察,他們感知事物常常跟著興趣走,所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng),缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為:審題不完整,如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。

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