小學數(shù)學課題學期總結(jié)

小學數(shù)學“課堂教學創(chuàng)新實踐與研究”課題學期總結(jié)

課改的主陣地在課堂，課改成敗的關(guān)鍵也在課堂。因此學校把工作重心放在課堂教學改革上，實實在在地抓好平時每一堂課的質(zhì)量。首先根據(jù)課改要求制訂了全新的《育才小學各科備課要求》，要求每一位教師做好“兩改一記”，即“課前充分準備，對集體備課教案認真修改；課后根據(jù)教學反饋，對教案再度修改；同時，認真總結(jié)反思，堅持每日寫好教后記。

校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)告誡教師：教學創(chuàng)新是課改實驗的關(guān)鍵！每一堂課都要像公開課一樣精心準備！課改領(lǐng)導(dǎo)組成員隨時以“推門聽課”方式進行調(diào)研。通過不斷的指導(dǎo)和督查，我們欣喜的看到，課改的理念正在真真切切地融入課堂。

就數(shù)學學科而言，我們的教師在教學創(chuàng)新方面做了大量的探索，初步積累了一些經(jīng)驗，也從中嘗到了甜頭。我們具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新。1、減少對學生的約束和管制。

為了形成一個良好的創(chuàng)新氛圍，我們要求教師在課堂教學中要盡量減少對學生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求。無論是在課堂管理上，還是在實際的教學中，都應(yīng)該把學生解放出來，減少一些條條框框的東西，不要對學生約束太多。特別是不要對學生的思維活動設(shè)置過多的禁區(qū)和限制，這涉及到能否從深層次上解放學生，激活課堂，鼓勵創(chuàng)新。2、鼓勵學生質(zhì)疑問難。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他的問題很多。

在課堂里，對學生提出的問題、對學生發(fā)表的意見，我們的教師都能夠冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師一般都能慎重地給予解答，在不明確的情況下，一般是延遲作出判斷。這樣保護了學生質(zhì)疑問難的精神。3、加深師生間的相互理解。

加深理解主要是從建立良好師生關(guān)系，營造良好課堂創(chuàng)新氛圍的角度提出的。良好的理解狀態(tài)，可以有效地提升學生智力活動的水平，建立一種新型的理解型的師生關(guān)系，對于課堂教學的創(chuàng)新，對于學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)是至關(guān)重要的。二、改革教與學的方式，使學生會創(chuàng)新、善創(chuàng)新；

1、著眼于進行指導(dǎo)學生創(chuàng)新學習的教學設(shè)計，創(chuàng)造性地運用教材。一是改變數(shù)學教材的編排順序，對教材進行重組。（如“2～5的乘法口訣”，我們改為從5的口訣講起，因為5的口訣句數(shù)多，便于學生認識掌握規(guī)律后，自己去總結(jié)推導(dǎo)1－4的口訣。這樣設(shè)計更符合學生的認知規(guī)律，使學生較好地學會了總結(jié)乘法口訣的方法，為學習6－9的口訣打下了堅實的基礎(chǔ)。學生學得積極主動，教師教得自然輕松，取得了良好的教學效果。）二是進行教材的二度開發(fā)，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材，擴大例題的思維空間，以此開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。（如“成反比例的量”一節(jié)，把原長篇講解內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關(guān)系的實例，提出一個計論題，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。

2、開放課堂，增強教學的彈性、靈活性選擇性和價值生成性。就是通過對課堂教學的一些基本認識和基本過程的變革，使得課堂教學更貼近學生的真實學習需要和學習狀態(tài)，使教學向?qū)W生的真實學習狀態(tài)和現(xiàn)實教學情景開放通過變革，盡可能改變教學的封閉、僵化和按部就班的固有特點，改變教學游離于現(xiàn)實學習之外的表演式的教學方式，實現(xiàn)課堂由教向?qū)W、由鋼性體制向彈性體制的兩個根本轉(zhuǎn)變，使教學過程在動態(tài)、發(fā)展、生成、創(chuàng)造的過程中煥發(fā)出生機和活力。

3、實施“問題教學”，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。

引導(dǎo)學生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，是激發(fā)學生問題意識和創(chuàng)新意識的起點，在平時的教學中我們注重創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，引發(fā)學生提出數(shù)學問題。如我校一位老師教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，先通過口算復(fù)習除法中的“商不變規(guī)律”，然后拋問啟思：“聯(lián)系最近學過的知識，你能想到什么？”將學生的思維引向知識間的聯(lián)系和溝通上，從而學生很自然地猜測分數(shù)可能和除法有類似的規(guī)律。4、引導(dǎo)學生在“做中學”、活動中學，使學生在實踐中激發(fā)創(chuàng)新活力。如我校有一位教師執(zhí)教“圓錐的體積”時，給每組學生都準備了同底等高、同底不等高和同高不等底的幾組圓柱體杯子和圓錐形杯子，讓學生在親自動手實驗中發(fā)現(xiàn)只有同底等高的情況下圓柱形杯子容積才是圓錐形杯子的3倍，從而自己發(fā)行了圓錐的體積計算方法。5、抓住時機，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性特征的思維。

我們的經(jīng)驗做法是：利用一題多解，訓練發(fā)散思維；利用互逆關(guān)系，訓練逆向思維；抓住分析時機，訓練聯(lián)想思維；抓住猜想時機，訓練靈感思維。6、恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學。

從用計算機演示輔助教學到計算機網(wǎng)絡(luò)教學，我們一直在孜孜探索。我們認為，信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，應(yīng)是信息技術(shù)手段與靜態(tài)的教學文本，動態(tài)的教學方式、教學過程之間的完美結(jié)合，應(yīng)做到信息技術(shù)與數(shù)學課程資源的人文整合與信息技術(shù)與數(shù)學教學策略的有機整合。

三、改革評價機制，使學生樂創(chuàng)新、多創(chuàng)新。

評價改革是實施新課程的重要環(huán)節(jié)，本著以學生發(fā)展為本的理念，育才的教師把關(guān)注的目光投向?qū)W生成長歷程的每一步軌跡。

一方面，教師在課堂上密切關(guān)注每一個學生的學習過程，給予充分的人文關(guān)懷，即使對于學生點滴的進步和細微的閃光之處，都給予激勵性的評價。在課堂外則悉心觀察每個學生的一言一行，認真做好觀察記錄，并有的放矢地采取教育措施，努力使每一個學生的潛能最大限度地得到發(fā)揮。

另一方面，精心設(shè)計了學生成長檔案袋，較全面地記載學生的成長發(fā)展過程。一份精致的作業(yè)，一件得意的作品，一張獲獎的證書，一份調(diào)查報告，一條反映學生在家庭社區(qū)表現(xiàn)的信息；老師的寄語，同學的評價，一一收錄其中。成長檔案袋成了學生成長的加油站、助燃劑。

由于我們在平時的課堂教學中始終堅持用引導(dǎo)學生創(chuàng)新的教學設(shè)計促進學生的自主學習，因而我們始終完美地詮釋著這句話“課堂因為學生而精彩”。在課堂上，我們的學生是活潑生動、富有朝氣的，他們暢所欲言，喜歡提問和爭辯，喜歡自己實踐和探索，常有旁逸斜出但可貴的想法和靈感，并且這種思維的習慣還影響到他們的課后學習中。201*到201*學年中，發(fā)表于省級報刊上的各類數(shù)學調(diào)查報告、數(shù)學日記和數(shù)學小論文就達30篇。學校還專門出了一本學生《數(shù)學小論文集》，在《小學生數(shù)學報》上出了兩期專版。

當然，課改實驗起步還不久，我們有理由相信，只要我們堅持用創(chuàng)新設(shè)計和新課改的理念武裝自己，不懈地進取和努力，我們育才的新課程一定能在一個比較高的水準上推進。

擴展閱讀：小學數(shù)學課題研究階段性總結(jié)

課題研究階段性總結(jié)

一直以來學生的計算能力的提高始終困擾著每位數(shù)學教師，許多數(shù)學教師經(jīng)常會說：“教學中，批改學生的作業(yè)時，總是發(fā)現(xiàn)我們的學生在計算過程中常出現(xiàn)：不是看錯數(shù)字，就是抄錯數(shù)字；或是加法忘了進位，減法忘了退位；或是把加法當減法，把乘法當除法等的錯誤；更有在作業(yè)本上有時用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，也是本學年教研工作的重點。對于這一課題的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，主要有以下幾點：

一、每位教師從思想上重視計算課的教學。

以前，在數(shù)學教師的心目中總認為計算對于學生是一件簡單的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業(yè)中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對于上述計算教學中存在的問題要么教師就簡簡單單歸結(jié)為馬虎，要么就是老師反復(fù)對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結(jié)果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之后，老師們對于計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結(jié)束，通過這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

在為期將近三個多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，認真做好學

習筆記，提升了自己的理論水平；每位教師不斷探尋提高計算能力的方法，現(xiàn)在全組基本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計算課反思調(diào)整日�？谒憔毩曈嬎憔毩暰C合課階段性總結(jié)改進再調(diào)整

三、教研效果

通過一段時間的研討，每位教師的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉(zhuǎn)，數(shù)學成績有了一定提高。

總之，對于這一課題的研究是一項長期的工作，我們希望通過自己認真的研究有更多新的突破，切實提高每位教師的教學水平。

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