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與時俱進,做個“新”教師教師教學(xué)工作總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-26 23:47:36 | 移動端:與時俱進,做個“新”教師教師教學(xué)工作總結(jié)

與時俱進,做個“新”教師教師教學(xué)工作總結(jié)

與時俱進,做個“新”教師

教師教學(xué)工作總結(jié)

-----新課程理論學(xué)習(xí)體會

為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》,新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù),讓自己不被歷史的潮流淘汰,我們這些基礎(chǔ)教育工作者,尤其是我們這些青年教師,必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí),與時俱進,做個永遠的“新”教師。

通過深入學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論之后,我有了一些體會,這就是:教師的角色要轉(zhuǎn)變。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,幾千年來,教師只是傳道者,傳統(tǒng)教育認為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生,因而以前大家都說:“要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”,但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)!有的“學(xué)富五車”的老師教出來的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師;學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現(xiàn)代科學(xué)知識量多而且發(fā)展快,教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的;況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了,他們可以看書、看報、看電視,甚至上網(wǎng)聊天下載信息,“打開窗戶看世界”,教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖了,學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。過去教師們認為自己的任務(wù)只是教書育人,把書本上的知識教給學(xué)生,規(guī)范好學(xué)生的行為,就是很好地完成了教學(xué)任務(wù),就是一名好老師,學(xué)生考試成績好,行為規(guī)范好,就是好學(xué)生。教育科研被認為是“教育專家”的事情,不主動參與,不愿參與,甚至不想?yún)⑴c,造成教育與研究的脫節(jié),這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來,那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”,憑自己固有的經(jīng)驗辦事,雖然工作起來“輕松無憂”,但缺乏一定的理論指導(dǎo),卻完全是“事倍功半”,等著“專家們”把研究成果送上門來,簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者,尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中進行“行動研究”,把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機地結(jié)合起來,才能由“教書匠”成為“教育家”。

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標準答案去教,離開了教科書,不知道教什么;離開了參考,不知怎么樣上課;離開了練習(xí)冊和習(xí)題,不知怎樣去檢測學(xué)生。教學(xué)與課程的分離,使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系,這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用,既是課程實施的執(zhí)行者,更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師更應(yīng)該是社區(qū)型開放的老師。古人云:“讀萬卷書,行萬里路”,這是非常有道理的一句話,因為這樣才能把書本知識轉(zhuǎn)化為自身的能力?珊荛L一段時間以來,我們的教育卻走進了“死胡同”,教師被“關(guān)”在校園中,學(xué)生也是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,“題海戰(zhàn)術(shù)”、“應(yīng)試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”?墒乾F(xiàn)在我們越來越清醒地意識到:商品經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)社會。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園,我們的學(xué)校正越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著越來越多的聯(lián)系。因而新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)互動,重視挖掘社區(qū)的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師的角色必須從專業(yè)型、學(xué)校型拓展為“社區(qū)型”,教師的確是開放型的,應(yīng)和學(xué)生一道參與社區(qū)活動,在活動中對學(xué)生進行教育。

面對這些新的教育理念,我們青年教師不能再保守,不能再等待觀望,而應(yīng)努力做到:

1、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,保持思想常“新”。

通過學(xué)習(xí),讓我更深刻懂得了教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性,不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題;教育科研方面,初步懂得了教育科研方法和操作步驟;懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性,增強了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感;比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容;為更新自己的教育思想打開了一扇門,并作了初步嘗試了,加深了對新時期德育工作重要性的認識,為今后教育管理工作提高了能力;更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。所有這些,對自己的啟發(fā)很大,為今后不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論打好基礎(chǔ)。

2、積極參與教育科研,成為教育科研型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊?yīng)該摒棄了,在今后的教育教學(xué)工作中,更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科研理論,積極參加教育科研,成為教育科研型的“新教師”。

3、深入鉆研國家課程、地方課程,結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際,努力參加開發(fā)校本課程,成為新課程的“排頭兵”。

4、力爭成為社區(qū)型與開放型的“新教師”。

過去由于“安全”等因素,教育教學(xué)局限于校園內(nèi),教師們不敢過多帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)活動,在今后的教育教學(xué)活動中,我們青年教師應(yīng)多參加教研活動,走出去,請進來,讓教師與學(xué)生在社區(qū)活動、實踐活動中都得到鍛煉與發(fā)展。

年輕,不僅僅是年齡,更在于觀念的更新,教法的創(chuàng)新。囿于傳統(tǒng)、教法陳舊,不只是不受學(xué)生歡迎,也會被新課程潮流所淘汰。我們雖然經(jīng)驗不足,理論不豐,但我喜歡學(xué)習(xí),勇于進取,我們青年教師一定要與時俱進,不斷學(xué)習(xí),保持活力,永遠做“新教師”。

擴展閱讀:做一個與時俱進的新型教師

做一個與時俱進的新型教師---讀《做研究型教師》有感崇義鎮(zhèn)西蘭戶小學(xué)姚國良

本學(xué)期,我認真的讀了《做研究型教師》這本書,獲得了很多教益。我深刻地認識到了教師研究的重要性。我認識到:教師不能夠一味的把根源都歸結(jié)到學(xué)生身上,其實真正的原因在于教師自己。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生考試成績差;上課不能專心聽講等,都是因為我們平時缺乏研究,沒有針對我們的學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時和必要的反思。只有做一個與時俱進的新型教師,不斷提高專業(yè)水平,提高工作的科技含量、智慧含量,才是建立和諧師生關(guān)系的根本。新一輪的課程改革,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化,給教師的創(chuàng)新型工作提供了更廣闊的空間和時間。

我平時在教學(xué)工作中總認為自己教育教學(xué)工作忙,沒時間搞研究,將教育研究看做軟任務(wù)。實際上,人們對教育規(guī)律的每一點認識,教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育研究,所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中,教師要學(xué)習(xí)新的理論,學(xué)習(xí)先進的教育思想和觀點,不斷更新自己的知識,幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,使之上升為理論,從而克服經(jīng)驗的局限性和片面性,教師自己的水平也會得到不斷提高。

怎樣開發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異,怎樣提高小組討論的有效性,怎樣教好綜合課程,在新課改中教師角色有哪些變化等等,這些問題沒有現(xiàn)成的答案,需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中,強調(diào)了對教師進行培訓(xùn)及教師的反思性實踐。但如果教師在培訓(xùn)中只是聽聽講座或參與一些教育教學(xué)活動,而沒有將培訓(xùn)和自己的教育實踐相結(jié)合,特別是不能針對實踐中遇到的問題,用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論做指導(dǎo)進行深入研究,將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來,這種培訓(xùn)對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題,給教師從事教育研究提供了很好的機遇。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生,學(xué)生的進步又和多種因素有關(guān),使教育研究往往具有多變量的特點,這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動態(tài)研究,這決定了在研究中要采用多種方法,各種方法優(yōu)化組合,相互印證。針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要,專家倡導(dǎo)進行個案研究,此種研究可以對對象進行全面深入的研究,取得可靠的材料。在新的課改中,課堂教學(xué)要進行全面深入的變革,許多教師對此感到困惑,以一節(jié)課作為一個研究的個案,組織教師進行深入研究,對教師如何改革課堂教學(xué)會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著,貼近教師的實際工作,也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結(jié)合起來。

我深信,只要我們對學(xué)生心懷真誠的愛,對事業(yè)敢于探索,研究,成為一名優(yōu)秀的教師的夢想就終不會遙遠!

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