201*年暑期高職高專教師教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

201*年暑期高職高專教師教學(xué)能力培訓(xùn)

學(xué)習(xí)總結(jié)

一、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

本次參加的是教育部的全國高職高專教育師資培訓(xùn)班，地點在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，總共為期5天，主要是高職高專教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自201*年起在學(xué)院全體教師中啟動了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”這一教學(xué)研究、教學(xué)改革項目。從轉(zhuǎn)變教師和教學(xué)管理者入手，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念要求對課程進行教學(xué)整天設(shè)計和單元設(shè)計的培訓(xùn)，已經(jīng)初具成效。在這短短的五天里，寧職院把他們這一項目的主要做法呈現(xiàn)給了大家。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記蘇志剛做了題為“改進教學(xué)方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量”的主題報告，提到了高職教育發(fā)展需要“三位合一，三方聯(lián)動”，也就是政府，學(xué)校以及企業(yè)都需要參與到高職教育發(fā)展當(dāng)中。另外，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)德燁老師做了題為《高職人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計與實施》的報告；周亞老師做了題為《高職教育的課程改革》的報告；程勇老師就他所教的唐詩宋詞課進行了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計案例交流、胡克滿老師就他所教的機械制圖與CAD課進行了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計案例交流、葉鵬老師進行了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計演講等。

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二、關(guān)于能力本位的教學(xué)理念

在這五天里，幾乎每次上課都能聽到“能力本位”這個詞匯，給我們培訓(xùn)的老師們幾乎是把這個詞掛在嘴邊。能力本位即CBE(competency-basededucation)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識本位教育有較大區(qū)別，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。長期以來，我國各類教育是“以教為主”的學(xué)科本位或知識本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價值取向，正確把握能力本位的實質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過程；評價實際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果；個別化評價等內(nèi)涵，我們才能夠把握能力本位的實質(zhì)，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么，包括理論知識和實踐知識。實驗、實習(xí)也都是在教師的指導(dǎo)下進行，注重教而非注重學(xué)。在能力本位職業(yè)教育中，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主，教師的教為輔，注重學(xué)而非注重教，教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

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能力本位教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的導(dǎo)引下，自己制定學(xué)習(xí)計劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評價學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要適用于記憶性知識且內(nèi)容深奧，學(xué)生難于自學(xué)的教學(xué)或邏輯性強，不易分解的學(xué)科知識教學(xué)。而能力本位職業(yè)教育也不是如人們所想象的那樣適用于任何層次、任何類型、任何對象的教育與培訓(xùn)。它適用于培養(yǎng)技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練，適用于成年人的技能教育和適用于再生性技能訓(xùn)練，而不適用于產(chǎn)生性技能訓(xùn)練。

能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，反饋及時，評價客觀。三、學(xué)習(xí)心得和體會

短短五天的學(xué)習(xí)一晃而過，但留給我的印象卻是非常深刻，也給我了很多的驚奇與感悟。本人認(rèn)識到在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該做到以下：要教課，不要教書；要設(shè)計，不要照本宣科；要應(yīng)用，不要單純知識；要能力，不要單純的理論；教無定法。此外，應(yīng)善于對自己的教學(xué)進行總結(jié)和改革。

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在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該注意掌握職教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的心理特點和思維規(guī)律，了解學(xué)習(xí)過程、方法與策略；了解專業(yè)教學(xué)過程與教學(xué)原則；掌握專業(yè)教學(xué)方法，了解專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的任務(wù)，掌握在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法；掌握專業(yè)教育測量與評價的基本方法；了解專業(yè)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，改進教學(xué)方法。

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擴展閱讀：高職教師培訓(xùn)總結(jié)

201*年全員教師培訓(xùn)總結(jié)

201*年暑假8月23日至26日學(xué)院舉辦了全員教師培訓(xùn)學(xué)院李xx院長、夏xx副院長、謝xx副院長、毛xx副院長、張xx副院長和道x系主任王xx、汽車系主任宋xx、經(jīng)管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請到遼寧省交通高等�？茖W(xué)校歐xx教授、鄭州xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院李xx副院長做了精彩報告。在這短短的四天內(nèi)專家們的報告觀點新穎內(nèi)容豐富包括我在內(nèi)全體教師都體會頗深受益匪淺。下面談?wù)勎疫@幾天的學(xué)習(xí)感受

一、努力學(xué)習(xí)信息化技術(shù)、將之運用到教學(xué)中

信息化對于教育現(xiàn)代化的帶動不僅是技術(shù)層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉(zhuǎn)變。超越時空界限的教育信息傳播在擴大教育者和被教育者的視野的同時從根本意義上改變了教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系用哲學(xué)上解構(gòu)主義的話說就是改變了原來的“主客體”關(guān)系而真正構(gòu)成了新的“主體間性”在同一個平臺上實現(xiàn)平等對話。教師和學(xué)生面對著同一個可資利用的無邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識的儲存上很難具有明顯的優(yōu)勢。這種關(guān)系的改變帶來的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹立“在信息面前人人平等”“學(xué)生不必不如師”的意識在教師的人格上則必須形成足夠?qū)掗熀蛯捜莸男貞言诮虒W(xué)方式上“對話”互動比“傳授”更重要在教學(xué)內(nèi)容上方法信息的整合利用比知識更重要用中國傳統(tǒng)的話說就是“漁”比“魚”更重要…

總之不管是教師還是學(xué)生作為個體的人的現(xiàn)代化都會在信息化中獲益而這正是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

信息化是突破高職教育當(dāng)下困境實現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展的有效途徑。高職教育的當(dāng)下困境主要是投入普遍不足。按照傳統(tǒng)的觀念要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化必須具備足夠的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施教師也必須經(jīng)過包括跨國跨境培養(yǎng)或者到具有更先進的設(shè)備設(shè)置的院校進修等途徑才有可能毫無疑問有這樣的條件和機會肯定會加快現(xiàn)代化的進程但問題恰恰在這里對于許多院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校來說要實現(xiàn)這樣的條件尚需假以時日。而借助信息化手段從投入產(chǎn)出比上說無疑是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個最優(yōu)的選擇。當(dāng)今的無邊界、開放式課堂3G實景教學(xué)基于云計算平臺的教學(xué)系統(tǒng)等等都可以創(chuàng)造讓師生幾乎共享到當(dāng)下現(xiàn)實條件無法實現(xiàn)的教學(xué)資源。因此以信息化帶動教育現(xiàn)代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、為學(xué)生樹立榜樣

要熱愛教育事業(yè)要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)就要對自己的選擇無怨無悔不計名利積極進取努力創(chuàng)新。盡心盡責(zé)地完成每一項教學(xué)任務(wù)不求最好但求更好。只有這樣學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習(xí)不斷進取。作為新時期的教師我們必須知道愛生是立業(yè)之本讀書是立生之本每一位教師都要愛讀書、讀好書我們的學(xué)習(xí)是為了更好的肩負(fù)起我們的責(zé)任學(xué)習(xí)的目的是為了更好的生活。教育要讓學(xué)生終身受益而不是喪失學(xué)習(xí)興趣。我們只有從內(nèi)心愛上這份職業(yè)才不會叫苦叫累學(xué)習(xí)讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)、靜下心來教書、潛下心來育人。

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質(zhì)不斷的完善自己才能教好學(xué)生。如果自身散漫怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)這就要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)不斷開辟新教法。努力使課堂教學(xué)實現(xiàn)樸實、高效、生動、獨特。在教學(xué)中我們要做到有效地備課體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧常規(guī)教學(xué)做到扎實有效。教師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響教師的一言一行學(xué)生均喜歡模仿這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此教師一定要時時刻刻為學(xué)生做出好的榜樣凡要求學(xué)生要做到的自己首先做到堅持嚴(yán)于律己。教師要知道教育是一朵云吹動另一朵云一棵樹搖動另一棵樹一個心靈感動另一個心靈。我們要學(xué)會喜歡學(xué)生喜歡和他們在一起這樣才可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點我覺得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學(xué)院課程建設(shè)與改革、豐富教學(xué)手段和方法

在現(xiàn)代課程觀的基礎(chǔ)上現(xiàn)代職教課程專家對課程作了如下定義所謂課程就是“學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果所接受的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗是由一定的教育與社會經(jīng)濟背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專業(yè)教學(xué)的總體方案、實施過程及其學(xué)生所接受的旨在促進其身心全面發(fā)展的一系列經(jīng)驗。

目前高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理能用平常心去看待市場經(jīng)濟條件下的失業(yè)現(xiàn)象面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學(xué)生的“一系列經(jīng)驗”應(yīng)該是綜合職業(yè)能力包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此作為“培養(yǎng)人的藍(lán)圖”的高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實用性和發(fā)展性相結(jié)合。高職課程目標(biāo)的價值取向大致可分為“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向三種形式。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級應(yīng)用型人才這類人才重在“實用”首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此高職課程目標(biāo)的制定是為培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力。這種行為能力正是“行為目標(biāo)”取向的追求所在�！靶袨槟繕�(biāo)”的基本特點是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性它指明整個課程活動結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化學(xué)生應(yīng)該做什么要達(dá)到什么程度都有具體的闡明其關(guān)注的焦點是高技能�！吧�成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而生成的課程目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求�！吧�成性目標(biāo)”強調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標(biāo)”是教育情境的產(chǎn)物它最根本的特點就是過程性�！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)’是指每一個學(xué)生在與具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。“表現(xiàn)性目標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生在課程活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性而不是事先規(guī)定的結(jié)果。由此可見“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向在培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標(biāo)”有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能“生成性目標(biāo)”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力而“表現(xiàn)性目標(biāo)”則有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)探究能力以及職業(yè)道德、個性品質(zhì)、個人發(fā)展等綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多采用的是“行為目標(biāo)”取向但在現(xiàn)代課程觀的視野下高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基點應(yīng)立足于學(xué)生綜合能力和今后的可持續(xù)發(fā)展方面。所以高職課程應(yīng)體現(xiàn)出這種追求在課程目標(biāo)的取向上要注重實用性和發(fā)展性相結(jié)合注重“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”相統(tǒng)一。

教學(xué)方法有多種多樣包括項目導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。如“項目導(dǎo)向式”教學(xué)模式是指在工作過程導(dǎo)向的課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下遵循“做中學(xué)”教學(xué)原則以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)范式它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)也是教師、學(xué)生、項目及教學(xué)媒體這四個教學(xué)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā)主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。但傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性學(xué)生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識框架體系不便把握教學(xué)結(jié)束后學(xué)生缺乏實際操作能力項目設(shè)計過程思路不清晰不能將所學(xué)知識應(yīng)用以解決實際問題。項目導(dǎo)向教學(xué)法是指以實際工作實施項目為中心選擇、組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的項目與任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程強調(diào)實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中將學(xué)生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓(xùn)基地一體化實現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學(xué)、做”一體化同時進行使得學(xué)生能真正進入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二一一年八月二十九日

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