科學(xué)科組小課題總結(jié)

小學(xué)科學(xué)探究活動中有效記錄的指導(dǎo)策略改進

科學(xué)科組小課題總結(jié)

【內(nèi)容摘要】記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法，也是科學(xué)探究活動中的重要一環(huán)，但是目前的小學(xué)生科學(xué)記錄還存在著記錄要求模糊、記錄形式單一、記錄分工不明、記錄交流隨意、記錄評價缺失等問題。針對這些問題，科學(xué)教師應(yīng)探求科學(xué)記錄指導(dǎo)策略的改進，引導(dǎo)學(xué)生作好科學(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備，豐富記錄的表達形式與方法，強調(diào)小組記錄中的人人參與，加強交流后的記錄整理與完善，增加記錄完成后的評價跟進等，從而提高記錄指導(dǎo)的有效性�！娟P(guān)鍵詞】記錄指導(dǎo)策略有效改進

在《科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到與記錄相關(guān)的內(nèi)容，如“能用簡單的工具對物體進行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）。能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄�！痹谖覀兊目茖W(xué)課中，記錄是一種最常見的科學(xué)探究方法與必要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。有效的科學(xué)記錄可以使課堂探究活動更加完善，提高學(xué)生搜集和處理信息的自學(xué)能力，有助于學(xué)生科學(xué)知識的積累，將學(xué)生形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字、圖畫形式與口頭語言，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)、不斷反思的科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，同時也使學(xué)生學(xué)業(yè)評價更趨完善。但是，在科學(xué)探究活動的記錄中，還存在著較多的問題，需要科學(xué)教師改變自己的觀念，嘗試新的指導(dǎo)策略，并在探索中不斷完善。一、科學(xué)探究活動記錄低效現(xiàn)象分析（一）記錄要求模糊

有些科學(xué)教師在教學(xué)中，很少考慮學(xué)生該什么時候去作記錄；有的教師設(shè)計的探究記錄過于繁瑣、復(fù)雜，記錄冗長無味；有的教師設(shè)計的探究記錄要求過于籠統(tǒng)、簡單，讓學(xué)生無從下手。因此出現(xiàn)有的學(xué)生在記錄時并沒有按要求記；有的學(xué)生記錄時間花得很少；有的學(xué)生記錄的與觀察實驗的結(jié)果不一致；甚至，有的學(xué)生面對記錄單不知該填什么。因此，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時，只有寥寥數(shù)語，顯得單調(diào)無力。（二）記錄形式單一

課堂探究活動的記錄一般以表格為主，由老師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計、準(zhǔn)備，往往以一紙了事。學(xué)生缺少自己主動準(zhǔn)備的記錄本，因此課內(nèi)的一些活動記錄與課外的相關(guān)內(nèi)容摘記無法形成一個有機聯(lián)系的整體，容易產(chǎn)生脫節(jié)與孤立，學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)。而且，在學(xué)生完成記錄之后，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。同時，在記錄時使用的大部分是文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場了。（三）記錄分工不明

在科學(xué)課堂上探究活動中，學(xué)習(xí)小組成員往往進行相應(yīng)分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，由于大多數(shù)學(xué)生在實驗時興趣盎然，但輕于記錄，因此，記錄常常成了記錄員個人的事，其他成員參與太少。長此以往，學(xué)生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學(xué)問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。

（四）記錄交流隨意

很多時候，學(xué)生探究活動記錄的交流與展示過程簡單、無序，缺少事先的精心設(shè)計，匯報后教師也很少對學(xué)生的記錄作出具體的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的記錄沒有拿出來展示過，也經(jīng)常沒有充裕的時間讓學(xué)生再對記錄進行修改充實。學(xué)生愛寫多少就寫多少，好像記錄是裝裝樣子的，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應(yīng)有的促進作用，也無法真正提高學(xué)生的記錄水平。（五）記錄評價缺失

一些科學(xué)老師不但舍不得花課堂內(nèi)的時間讓學(xué)生進行記錄，更是缺少對學(xué)生記錄紙的評價，在課后總是把記錄紙不當(dāng)回事，隨便學(xué)生怎么對記錄紙進行處理，常常有聽課活動結(jié)束后記錄紙遺忘在桌上或扔進了垃圾桶，無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在，缺失了科學(xué)探究中的重要一環(huán)評價。長此以往，學(xué)生對記錄的興趣與主動性會逐漸消失。

二、科學(xué)探究活動有效記錄指導(dǎo)的優(yōu)化策略（一）作好科學(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備

在探究活動前，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂活動的深層參與者，參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己把握學(xué)習(xí)進度。在猜測探究結(jié)果的過程中，學(xué)生運用已有的知識進行思維運動，彼此的想法在激烈地碰撞著，都想知道自己的猜測是不是有道理、有結(jié)果，如果他們的猜測與實際科學(xué)探究結(jié)果相同或類似，將產(chǎn)生探究活動的巨大動力。更重要的另一方面，猜測時學(xué)生進行的思考與交流的語言，也對學(xué)生填寫活動記錄表的文字表述起到了一定的幫助作用，特別是小學(xué)三、四年級的學(xué)生。

在探究過程中，設(shè)計探究過程是學(xué)生進行自主探究的導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠自己想辦法來回答面臨的一些科學(xué)問題，用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟�？茖W(xué)（3-6年級）課標(biāo)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內(nèi)容作出書面計劃。對于每一種探究方法，都應(yīng)讓學(xué)生在動手之前弄清研究什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進行操作等，使探究活動方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)，活動的記錄也會隨之明朗化。

在學(xué)習(xí)《口腔里的變化》時，教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》，讓學(xué)生根據(jù)生活實踐猜測一小塊饅頭在經(jīng)過短時間咀嚼、較長時間咀嚼、長時間咀嚼后發(fā)生的變化。學(xué)生說：“短時間咀嚼后饅頭會變成一小塊一小塊，較長時間咀嚼后會成為濕濕的一團，長時間會變成粉狀或糊狀�！币灿袑W(xué)生說：“咬了10多下，饅頭就可能變成糊了�！苯又�，教師讓學(xué)生自己來設(shè)計探究過程，說說實驗有哪些要求與注意事項，然后再進行綜合與引導(dǎo)。有了在探究前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強，觀察前已經(jīng)有了記錄的語言范疇，觀察時已有了一定的目標(biāo)與順序，記錄時的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、積極性將大大提高。（二）豐富記錄的表達形式與方法

對于三、四年級的學(xué)生，在一開始學(xué)習(xí)記錄的時候，不必讓他們過多地使用文字，在記錄時應(yīng)考慮兒童特點，符合兒童趣味，在記錄時可用直觀形象的簡筆畫、表現(xiàn)學(xué)生個性的符號、簡單的話、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標(biāo)本等多種形式來記錄，盡可能讓學(xué)生選擇喜歡的形式，不要強調(diào)千篇一律。只有記錄方式符合兒童趣味，學(xué)生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好地發(fā)揮記錄的實效性。在記錄的過程中，為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)探究上，要求學(xué)生學(xué)會長話短說，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容精縮語言，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練，把意思表達得清楚準(zhǔn)確。當(dāng)遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導(dǎo)學(xué)生課后糾正。在抓住了要點之后，當(dāng)學(xué)生翻閱自己的記錄表時，可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關(guān)知識，利于提高學(xué)習(xí)效率。

教師能精心設(shè)計記錄單，這是好事，但如花去大量的時間，不利于長時間的課堂教學(xué)。因此，也可設(shè)計一種非常簡單的記錄表，拿一本筆記本，把一頁對折一下，或者用其它方式折畫一下，再添上個別提示語，就變成一份簡單的記錄表。記錄表的產(chǎn)生本來就是一張白紙，教師無需畫蛇添足，只求圖個方便，便于查看。簡練的格式讓師生看上去一目了然，突出每一個細(xì)節(jié)，需要查看資料的時候，也可以在最短的時間內(nèi)找到，提高科學(xué)探究的效率。

如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄，教師布置學(xué)生在不同時間段進行觀察記錄，從沒浸水前、浸水幾小時后、第二天，一直到第六、七天，學(xué)生既可以用觀察日記形式，也可用表格形式進行記錄，重點對種皮、胚芽等觀察；又如《認(rèn)識幾種常見的巖石》中進行石頭的收集與觀察記錄，教師給學(xué)生的觀察要點為收集地點、觀察（眼睛、手）、分類判斷三個方面；這些記錄設(shè)計，形式多樣，給予學(xué)生較大的觀察空間，自主性與選擇性強，操作起來也比較簡便。（三）強調(diào)小組記錄中的人人參與

既然培養(yǎng)科學(xué)記錄也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么記錄就不是個別人的事，而是每個人的事，應(yīng)該人人都來動手記錄。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，使之成為了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果、實驗現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本，使人人須記筆記，人人有信息可記。

在科學(xué)課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機械的操作，需要有機的結(jié)合。因而，在一個學(xué)習(xí)小組中僅設(shè)一名記錄員是不夠的，更是不妥的。教師應(yīng)注意定期調(diào)整組員分工，一般以半個學(xué)期為佳，一學(xué)年下來，小組的每位成員都有機會擔(dān)任小組記錄員，記錄就不會再成為小組里個別人的事了。很多時候，每個小組只能得到一份實驗記錄表，在三、四年級時，由于學(xué)生記錄水平還比較弱，教師應(yīng)考慮小組成員每人發(fā)一張，但在課堂上由記錄員來完成其中一張，其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈�；五、六年級學(xué)生的記錄有一定的語言基礎(chǔ)，加之節(jié)約紙張成本考慮，可每小組發(fā)一張，由記錄員完成，其它成員在課后把記錄表內(nèi)容抄在自己的記錄本上。

在探究活動中，提倡人人記錄，讓學(xué)生以小組為單位，由學(xué)習(xí)小組組長組織，在觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各人的見解進行充分的交流與探討，達到信息與思維共享。鼓勵學(xué)生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄單上。當(dāng)每名學(xué)生記錄完成之后，并不意味著他們的記錄任務(wù)就結(jié)束了，還需要在小組內(nèi)深入地探討，大膽地質(zhì)疑，從中不斷修正自己的觀點，同時也可保留某些個人見解。當(dāng)全班性的探討展開之后，學(xué)生進入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄表，也適當(dāng)保留個人見解。這樣，一份份各有個性的科學(xué)記錄表便產(chǎn)生了。（四）加強交流后的記錄整理與完善

培根說過：“我們不應(yīng)該像螞蟻，只是收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來�！笨茖W(xué)記錄也需要在整理與完善中提升效果。

在探究活動的交流階段，教師應(yīng)及時展示學(xué)生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄，對不夠完善的記錄進行點評，并留出一點時間讓學(xué)生對自己的記錄進行充實、更正，以點帶面，糾正學(xué)生記錄中出現(xiàn)的問題與缺陷，從而提高學(xué)生記錄的整體水平。

科學(xué)記錄本上所記的內(nèi)容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，不只是簡單地抄寫一遍，而應(yīng)學(xué)會加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹�識。教師指導(dǎo)學(xué)生作記錄，更應(yīng)該教會他們整理記錄。引導(dǎo)學(xué)生在課余對當(dāng)天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有利于對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生對于科學(xué)概念與規(guī)律的理解。

為了避免學(xué)生的智慧與科學(xué)的證據(jù)一丟了之，可采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁記錄本的方法，讓每組或每個學(xué)生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便學(xué)生的記錄，使得學(xué)生能踏踏實實地做好每一次研究記錄。學(xué)生們可以在需要的時候做各種各樣的科學(xué)記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當(dāng)學(xué)生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時，也便于查找；而且經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當(dāng)時的想法，引起他們不斷的反思。學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善，滲透著記錄的重要性，正是體現(xiàn)了尊重事實，尊重證據(jù)，以事實說話的科學(xué)態(tài)度。（五）增加記錄完成后的評價跟進在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價中，需要兼顧評價的全面性，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀念、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步，并且不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中，所以不能以一張試卷簡單了事。把學(xué)生的記錄本作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分，讓有效的科學(xué)課堂探究活動記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評價的主要依據(jù)，通過對科學(xué)記錄的不同形式評價，使教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價更加科學(xué)準(zhǔn)確，讓學(xué)生在記錄的同時獲得激勵，體驗記錄的成功，擁有記錄的自信心。在學(xué)生記錄評價中，可根據(jù)學(xué)生的記錄了解學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒；學(xué)生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生記錄本，查找亮點與問題，根據(jù)這些信息及時糾正錯誤或者改變指導(dǎo)策略，并評定相應(yīng)等級作為平時成績的一部分。另外，科學(xué)教師在課堂中要及時強化對學(xué)生科學(xué)記錄的激勵性、指導(dǎo)性評價；還可通過優(yōu)秀記錄展出、學(xué)期評比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感。在學(xué)生的成長記錄中，突出學(xué)生的記錄效果，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的過程性與形成性評價，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、記錄生命體驗的較好方式。

總之，在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，更新科學(xué)教學(xué)觀念，不斷探索有效的課堂探究活動記錄指導(dǎo)策略，提高自身的指導(dǎo)能力與技巧，并通過教學(xué)實踐逐步加以優(yōu)化，讓學(xué)生既動手又動腦，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

擴展閱讀：科學(xué)課題階段總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段性總結(jié)

泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)

201*年9月

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

------小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段性總結(jié)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�！钡�目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程�！缎�學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�！币虼�，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會了科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價值觀，較好的促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。

一、關(guān)注了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進行教學(xué)。

教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強烈興趣的同時，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。

如宋紹青在教學(xué)《小車的運動》時，讓學(xué)生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。

又如宋紹青在教學(xué)《蚯蚓》一課時，給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學(xué)生回家實地考察驗證。

在教學(xué)《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時間。

如在教學(xué)《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學(xué)生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細(xì)觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學(xué)生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力，學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學(xué)沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵他們反復(fù)地做，尤其是對做了多遍的同學(xué)進行表揚，使其失敗的同學(xué)充滿信心，讓他們知道科學(xué)是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導(dǎo)耐心，不挖苦諷刺學(xué)生，與學(xué)生交心談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風(fēng)箏，和他們一起研究風(fēng)箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學(xué)；積極參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如我們在環(huán)境意識教育中引用了“角色扮演”方式進行討論，讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學(xué)則是不同角色的“后援團”當(dāng)有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。

二、重視了教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因�！扒榫辰虒W(xué)“模式就是利用這個機會去創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣�！扒榫辰虒W(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學(xué)實驗情境。

學(xué)生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學(xué)生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學(xué)生都動起來，以學(xué)生為本，全體參與，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學(xué)生先設(shè)計有趣的實驗，再驗證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達到教學(xué)目標(biāo)。

2.生活經(jīng)驗情境。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會生活離不開科學(xué)，它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設(shè)計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動內(nèi)容周生艷老師基于學(xué)生全休參與的原則進行了重新設(shè)計。在教學(xué)大腦的功能時，課堂上設(shè)置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中實施評價方面，我們試圖通過日常學(xué)習(xí)中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對學(xué)生進行檢測，鞏固已學(xué)的知識，把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。

比如聶華強老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時，采用生動有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學(xué)《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學(xué)們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會隨老師疑點，不斷思索。如王篤慶老師在教學(xué)《地球的吸引》時，給學(xué)生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲�感到吃力？�?）地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生凡是都要問個為什么，科學(xué)家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化了學(xué)習(xí)動機，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

4.有效利用課堂生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對教學(xué)的全控制，也并不表示教師對學(xué)生活動和思維的干預(yù)。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課時，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)�！弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。如在教學(xué)《蝸牛》《蚯蚓》《螞蟻》時，就不需要花費更多的時間去進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意：1.合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負(fù)責(zé)對本組成員進行分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容；匯報員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進行歸納在全班進行交流匯報。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時他們不會覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)會搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個學(xué)生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學(xué)中有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對促進學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

四、注重了學(xué)生實驗操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位�！狈彩悄茏寣W(xué)生做的就讓他們親自動手做，讓學(xué)生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實驗時應(yīng)注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設(shè)計實驗使首先明確目的，提高實驗活動，達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時也要讓學(xué)生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念，而認(rèn)識大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo)，我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，糾正他們平時在學(xué)習(xí)生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、初步認(rèn)識大腦的結(jié)構(gòu)特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關(guān)系。3、了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認(rèn)識科學(xué)用腦的意義和保護大腦的方法。教學(xué)重點確定為認(rèn)識科學(xué)用腦的意義與方法。

這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個燈泡。做實驗時，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學(xué)生探究兩個問題：一個是兩節(jié)電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，另一個是兩個小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識串聯(lián)和并聯(lián)的特點。本節(jié)課，對于四年級的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應(yīng)該提出明確要求。

2.實驗材料要多樣。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”，在實驗教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實驗活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和進程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學(xué)生開展有效實驗提供有利的支撐，體現(xiàn)實驗材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，讓學(xué)生提前收集實驗材料，學(xué)生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計實驗。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對比實驗時：拿兩個大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個則放在陰暗處，兩周之后進行比較。學(xué)生對鳳仙花的對比實驗進行了大膽的設(shè)計：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……

如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實驗中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會了安全用電的基本常識。

3.實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實驗中鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持實事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了�！斑�，這是怎么一回事呢”？接著學(xué)生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實驗，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得一等獎。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評比中獲得一等獎。

經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的階段研究報告。由科學(xué)教研組實施，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行嘗試性實驗。通過半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價值。通過實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實驗積累了經(jīng)驗。形成鳳凰小學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報告，編寫了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。

總之在實際的教學(xué)研究過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中會總結(jié)經(jīng)驗不斷前進。

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