新課改總結(jié)1

新課改總結(jié)

學(xué)在“陽(yáng)光下”

新課改在學(xué)校已經(jīng)轟轟烈烈的開(kāi)展了一年，作為一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文教師，有幸投入到其中，我深深的感到了壓力和挑戰(zhàn)。新課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，大大推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。身為教師，只有不斷地學(xué)習(xí)課程改革的資料，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷地完善自己，才能順應(yīng)課程改革的需要。才能更好地搞好教學(xué)工作。

一年來(lái)，我積極的參與到新課程改革中來(lái)，從暑假的課改培訓(xùn)到一年的教學(xué)實(shí)踐，從自己的親身攻行到大家的經(jīng)驗(yàn)交流，從思想的誤區(qū)到漸入“正途”。自己在一年的實(shí)踐當(dāng)中也有了很多的收獲，也走了許多的彎路。當(dāng)然，世界上一切的改革都始于思想，新課改也不例外。應(yīng)試教育在中國(guó)幾千都作為成功與否的標(biāo)志，即使素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但傳統(tǒng)的教育卻始終左右著我們的思想。在開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)新課改的理解全部都局限在一個(gè)“新”字上，卻忽略了“新”可不是徹底的拋棄，在教學(xué)中往往丟棄了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，致使在教學(xué)中走了不少的彎路。如在教學(xué)口算的時(shí)候，鼓勵(lì)的算法的多樣性卻往往忽視了算法的優(yōu)化，使學(xué)生少了比較，少了分析，也就少了借鑒。漸漸的我發(fā)現(xiàn)新課改既不能因循守舊固步自封，也不能盲目追求表面的形勢(shì)，做表面文章。必須深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的思想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的思想來(lái)指導(dǎo)自己教學(xué)，才能從傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)中擺脫出來(lái)，找到教學(xué)的新方法。

教學(xué)生之所想學(xué)，傳學(xué)生之所疑惑，這就需要教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不在是獨(dú)占課堂的“霸主”，教材也不是課程的唯一內(nèi)容。新課改中是這樣形容老師和學(xué)生之間的關(guān)系的：學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師的教是永遠(yuǎn)也代替不來(lái)學(xué)生的學(xué)的，我要做的只是打翻知識(shí)的“五味瓶”，讓學(xué)生自己去咀嚼其中的味道�？茖W(xué)無(wú)非在于實(shí)踐，我想提供一切盡可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分的去實(shí)踐，去探索。哪怕是自己發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)小小的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是莫大的刺激。在教學(xué)《位置》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電影票，然后在拿出一張準(zhǔn)備好的我自己做的電影票，讓學(xué)生自己評(píng)比自己的電影票和我的電影票的差別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的電影票少了日期和座位，（學(xué)生按照自己座位的順序?qū)懮狭俗�位�?hào)）但同時(shí)也說(shuō)出了自己設(shè)計(jì)的理由。然后我選了一個(gè)售票員，學(xué)生交換電影票對(duì)號(hào)入座，學(xué)生在一片歡笑中大都找到了位置，這節(jié)課也達(dá)到了它應(yīng)有的效果。但是有個(gè)學(xué)生提出了疑問(wèn)說(shuō)自己看電影的時(shí)候沒(méi)有座位號(hào)，也沒(méi)有對(duì)號(hào)入座……學(xué)生的觀察能力是很強(qiáng)的，在他們看來(lái)世界上很多東西都是很新鮮的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很多東西都需要一個(gè)感知的過(guò)程，而不是一個(gè)灌入的過(guò)程，這就必須體現(xiàn)學(xué)生在感知過(guò)程中的主體。把時(shí)間真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生從充分的實(shí)踐中做會(huì)學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，任何東西都是有尺度，在教學(xué)中對(duì)于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)他人，認(rèn)真的聆聽(tīng)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)值得學(xué)習(xí)和探討的問(wèn)題。

新的課改讓人精神一振，給我的教學(xué)帶來(lái)了新的突破，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)數(shù)的創(chuàng)造空間，確實(shí)強(qiáng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我愿意為它不斷的學(xué)習(xí)，大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生走在“陽(yáng)光下”

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高中地理新課程實(shí)施總結(jié)

今年在甘肅省開(kāi)始的高中新課程改革是我國(guó)推行素質(zhì)教育的一個(gè)

嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改變。經(jīng)過(guò)了半年的實(shí)踐，對(duì)于高一地理新課改有了一些心得和體會(huì)，也發(fā)現(xiàn)了新課改的一些不足之處。

一、教材的改變

今年高一地理教材（以人教版為例）與往年有了非常明顯的改變，

主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1、取消了課本中對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)

人教版地理新教材必修一中已經(jīng)取消了舊版本中各個(gè)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)

容的文字表述。在舊教材中，每節(jié)的重點(diǎn)都會(huì)以藍(lán)色圓點(diǎn)作為標(biāo)記，而在新教材中，則需要學(xué)生自己去歸納和總結(jié)這個(gè)改變無(wú)疑是一個(gè)大膽而冒險(xiǎn)的嘗試，其目的應(yīng)該是為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望學(xué)生能夠通過(guò)課堂的自主學(xué)習(xí)去總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生不論從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看都無(wú)法達(dá)到新教材設(shè)計(jì)的初衷，再加之高一地理的學(xué)科地位，這種改變反而加重了教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。

2、取消了一些基本知識(shí)的鋪墊

在舊教材中，每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課文都會(huì)對(duì)本單元所要用到的基

礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，再引出更深層次的內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)而

難，例如：舊教材第二單元《大氣》中先在第一節(jié)對(duì)地球上的大氣進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，介紹了大氣的成分、組成及分布情況，使學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)有了一個(gè)基礎(chǔ)，從而能更好的學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)。

新教材中則取消了這些基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，例如同樣是第二單元《地

球上的大氣》中第一節(jié)則將原有的內(nèi)容完全刪去，直接學(xué)習(xí)大氣的削弱和保溫作用以及熱力環(huán)流。這種內(nèi)容上難度的突然增加使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)這么抽象的內(nèi)容，他們需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)充舊教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠較好地理解并掌握，無(wú)形中增加了教師的備課量和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)量。

3、案例、活動(dòng)的增加

相對(duì)于舊教材而言，案例和活動(dòng)的大量添加則是一個(gè)創(chuàng)新之處。

新教材更加注重了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更加直觀、生動(dòng)。例如：通過(guò)學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)速度的變化，要求學(xué)生解釋北極極晝時(shí)間與南極極晝時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)比。對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力有很大的幫助，也能鍛煉學(xué)生的探究能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

但是有些活動(dòng)的可行性不是很大，比如在第二單元中的實(shí)驗(yàn)：演

示大氣的熱力環(huán)流，這種實(shí)驗(yàn)對(duì)于器材的要求很高，在一般的中學(xué)中很難具備這種條件，而且活動(dòng)的現(xiàn)象很難觀察清楚，所以有點(diǎn)多余，還不如直接使用課件演示。

另外，個(gè)別活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，有些問(wèn)法太簡(jiǎn)單，例如：在

第二單元第一節(jié)的第一個(gè)活動(dòng)中，關(guān)于大氣保溫作用的問(wèn)題：大氣逆輻射的存在，對(duì)于地面有什么作用？如果用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎？第二個(gè)問(wèn)題根本就是多余的，這個(gè)概念在第一個(gè)問(wèn)題中就可以表達(dá)清楚了，而且這種只要求學(xué)生回答合適或不合適的問(wèn)法已經(jīng)背離了新課改的初衷了。

4、問(wèn)題研究太多

在正常的課時(shí)安排下，一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生能夠利用課余時(shí)間完成

一個(gè)問(wèn)題研究就已經(jīng)是難能可貴了。而每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題研究，在數(shù)量上大大超過(guò)了一個(gè)學(xué)生所能完成的極限。一名中學(xué)生在高一階段需要學(xué)習(xí)九門(mén)功課，其課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，每一學(xué)科都有問(wèn)題研究，再加上研究性學(xué)習(xí)等其他活動(dòng)，試問(wèn)剛剛進(jìn)入青春期的少年哪有那么多的精力去調(diào)查研究？最后教師一般就是將問(wèn)題研究與前面的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在平時(shí)的教學(xué)中完成。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制是以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，而

新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)定引入了大學(xué)的學(xué)分模式，除了以卷面測(cè)試來(lái)評(píng)定學(xué)生外，還加入了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度）、平時(shí)作業(yè)（完成質(zhì)量）、探究活動(dòng)、平時(shí)測(cè)試（進(jìn)步程度）等確定分?jǐn)?shù)，最終由學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和模塊考試兩者分?jǐn)?shù)之和來(lái)確定學(xué)分。

應(yīng)該說(shuō)，新課程改革對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中在學(xué)生的日常學(xué)

習(xí)，也就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，相對(duì)于以前的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式更科學(xué)、更全面；而且學(xué)分制的提出，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在評(píng)定機(jī)制上，上級(jí)的教育部門(mén)明顯沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，既然采用了學(xué)分制，也就是將評(píng)定的主動(dòng)權(quán)交給了一線的教師，只要學(xué)生能夠通過(guò)每個(gè)學(xué)期的統(tǒng)一的模塊測(cè)試和教師的認(rèn)定就可以獲得學(xué)分，同時(shí)在高中三年內(nèi)修滿一定的學(xué)分就可以畢業(yè)，那又為什么還要參加全省的統(tǒng)一會(huì)考？這個(gè)舉措是否有點(diǎn)多余？

今年是甘肅省實(shí)行新課改的第一年，各個(gè)學(xué)校都在實(shí)施和探索中，

但是每個(gè)教師心中都有一個(gè)指揮棒，那就是高考。只有高考的改革，才能很好的解放學(xué)生和一線教師，才能更好的執(zhí)行新課改，在高考制度不變的情況之下，新課改也是很難進(jìn)行下去。

三、教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，基

本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。通過(guò)教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)。

其出發(fā)點(diǎn)，無(wú)疑是很好的，對(duì)于學(xué)生的要求也是很高：1、學(xué)生必

須要有充分的知識(shí)積累；2、要有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力；3、學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源廣、渠道多。

而從實(shí)際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點(diǎn)

中學(xué)的學(xué)生也許能夠達(dá)到要求，但是對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。

目前的高中教學(xué)情況是，經(jīng)歷了初中新課改的學(xué)生知識(shí)面太狹窄、

基本功較差、依賴性很強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在初中只需要應(yīng)付三門(mén)功課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)），而到了高中，學(xué)科數(shù)量的增加給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠完成當(dāng)天的作業(yè)已經(jīng)是很累了，哪里還會(huì)有多余的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的沉淀和積累。

第二，教材的改變加大了學(xué)生理解的難度。由課本給出的結(jié)論去

推導(dǎo)結(jié)論形成的過(guò)程，這個(gè)已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范疇。由于學(xué)生的不理解，教師必須補(bǔ)充大量的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果則變成了新課改，老教法。

以上是我對(duì)于進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的高中地理新課改的一些想法，還

需要進(jìn)一步的探索。

四、應(yīng)對(duì)措施�？偟膩�(lái)說(shuō)，實(shí)施新課改之后我們的地理課堂教學(xué)不管是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都的確發(fā)生了很大的變化，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把課堂的更多時(shí)間和空間讓給了學(xué)生；學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者，而成為和老師共同探討、相互促進(jìn)的交流者。但是在這些轉(zhuǎn)變的背后，也隱含著一些不盡人意的地方，值得反思。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是多邊活動(dòng)，是師生的共同活動(dòng)，師生是平等互助關(guān)系，教師不能獨(dú)霸課堂……這些道理教師們都能接受。但在實(shí)驗(yàn)中，一些教師在轉(zhuǎn)換角色時(shí)，不適度地由以前的教師至上變成了學(xué)生至上。課

堂由“一言堂”變成了“群言堂”“大放羊”，教師在課內(nèi)是旁觀者，是陪客，不能過(guò)多干涉，學(xué)生對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題的回答，不論對(duì)否，教師都一味地給予肯定，“對(duì)”“很好”“很有道理”。至于對(duì)在哪里，好在何處，道理是什么，是否真的有道理，教師全然不管。殊不知，一味地肯定，不但不是尊重學(xué)生的做法，還在某些程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解模棱兩可，不置可否。并且這種現(xiàn)象背后隱藏著新的危機(jī)，那就是將教師的作用過(guò)分淡化。離開(kāi)了教師的組織引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂上的失控和混亂。尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不是說(shuō)可以聽(tīng)?wèi){學(xué)生信口開(kāi)河，信馬由韁。恰恰相反，改革之后的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用更突出了，因而對(duì)教師的要求就更高了。它要求教師科學(xué)地組織課堂教學(xué)，深層次地把握教材，根據(jù)學(xué)生的智力水平及對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解能力預(yù)設(shè)好種種在課堂中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，循循善誘地引導(dǎo)，層層深入地點(diǎn)撥，有理有據(jù)地評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。另外，我們提倡課堂上教師要大膽放手把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自己想辦法去解決，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的交往與合作，提高他們的團(tuán)體合作意識(shí)。但是，我們并不贊成老師把問(wèn)題推給學(xué)生后就不管不問(wèn)。因?yàn)橛袝r(shí)候我們老師的參謀可以使學(xué)生少走彎路。比如：有一位老師讓學(xué)生以班級(jí)為單位做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，這個(gè)調(diào)查涉及到了3個(gè)部門(mén)。學(xué)生們先是根據(jù)需要?jiǎng)澐至诵〗M，選出了組長(zhǎng)，然后老師放手讓小組先商量一下調(diào)查的方案和具體的分工，然后推薦一個(gè)或兩個(gè)組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)本小組的打算。結(jié)果這位老師發(fā)現(xiàn)孩子們的有些想法太幼稚，缺少可操作性。接著，老師作為

“參謀”對(duì)具體的方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、修改。由于老師的參與，孩子們避免了很多麻煩，少走了彎路，成功地進(jìn)行了調(diào)查，可見(jiàn)，老師的主導(dǎo)作用還是不可忽視的。

2、合作、探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育方式的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，及時(shí)培養(yǎng)他們合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上主要是指師生、生生合作。生生合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互動(dòng)活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。合作、探究的學(xué)習(xí)方式一般體現(xiàn)在一些涉及面比較廣、答案比較靈活的問(wèn)題當(dāng)中，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考便可解決的，就不需要合作討論。一些有難度的問(wèn)題，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，或單憑個(gè)人的能力無(wú)法解決的，就需要小組合作，相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在許多課堂中的合作學(xué)習(xí)只是一種擺設(shè)，只流于形式，并沒(méi)有真正起到相互促進(jìn)的效果，常常是一遇到涉及面比較廣、答案比較靈活的問(wèn)題，教師就下令討論，于是前后四人便開(kāi)始忙活起來(lái)，還沒(méi)等交流完畢，教師就喊停止。至于怎樣合作，如何分工，估計(jì)需要多長(zhǎng)時(shí)間完成合作，教師按怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，似乎并不重要。教師關(guān)注的是他們?cè)诤献髦杏袩o(wú)完成他布置的任務(wù)，并想通過(guò)這種形式，向大家顯示已經(jīng)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式了。新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)

生充分的時(shí)間進(jìn)行討論、協(xié)商、互助、思考、表達(dá)、交流，只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)討論這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是教師設(shè)置的問(wèn)題要有一定的高度、難度或深度，值得學(xué)生去討論。而是設(shè)置的問(wèn)題要有明確的目的性，導(dǎo)引學(xué)生去討論。比如：一位老師在講《世界的海陸分布》一節(jié)時(shí)，他設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們讀圖2-19，討論一下赤道橫穿了拿幾個(gè)大洲的大陸？這樣的問(wèn)題學(xué)生一看圖就能解決，沒(méi)有深度、難度，不值得討論。還有一位老師在上課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)第一個(gè)框題的內(nèi)容分組討論學(xué)習(xí)，然后回答問(wèn)題。讓學(xué)生討論什么呀？無(wú)的放失。

3.新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)：教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師要“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。這就要求教師和學(xué)生必須沖破教材和課堂的束縛，大膽構(gòu)建開(kāi)放式課堂和開(kāi)放式教材，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)空間，但是在具體的操作過(guò)程中，教師必須要把握好尺度，不能隨意拓展，要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解課標(biāo)，以課標(biāo)為準(zhǔn)則適當(dāng)擴(kuò)充教材。一是擴(kuò)充教材要有一定的目的性，比如為某個(gè)問(wèn)題打基礎(chǔ)，為某個(gè)問(wèn)題埋伏筆或是為培養(yǎng)學(xué)生一種能力、一種情感。二是擴(kuò)充教材的深度和廣度應(yīng)適可而止，不能漫無(wú)邊際。比如：《世界的海陸分布》一節(jié)有這樣一個(gè)問(wèn)題：我們生活在地球上，但有人卻把地球稱(chēng)為“水球”，“地球”與“水球”這兩種說(shuō)法的依據(jù)是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本能夠說(shuō)出來(lái)，老師可以在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)問(wèn)題：為什么當(dāng)時(shí)的人們會(huì)給地球起錯(cuò)

名字呢？學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出很多可能存在的理由。最后老師可以小結(jié)：受當(dāng)時(shí)各種條件的限制，人們對(duì)很多自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都有一定的局限性，所以隨著科技條件的不斷提高，真理和謬誤在一定的時(shí)間也可能顛倒，我們只有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)才能獲得更多的真理。通過(guò)這一問(wèn)題的拓展，使學(xué)生明白了治學(xué)要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探究。4.注重能力的培養(yǎng)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記

傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)思想重教輕學(xué)，重知輕能，重記輕思，重口輕手。教師多從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的容器。在具體方法上，單一使用講授法，從教學(xué)效果上看，學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍較低，現(xiàn)在地理創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)之一就是改變以往重知識(shí)輕能力的做法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但矯枉不能過(guò)正，有些教師在教學(xué)中便不大重視基本知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果必然是“空中樓閣”。殊不知，樹(shù)高必得根深，厚積方能薄發(fā)。注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、注重基本技能的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生能力的前提。弱化、忽視、甚至放棄基本知識(shí)的識(shí)記、積累、運(yùn)用，提高能力只能是紙上談兵要知道能力就是來(lái)自于知識(shí)的積累和運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)作依托，能力只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。知識(shí)與能力，恰如車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼，合則齊美，分則兩傷。

5."課堂提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)

在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)。在這種“滿堂問(wèn)”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)，

或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙。但是提問(wèn)不要太碎太雜。為此，在教學(xué)思路上，教師要把握好問(wèn)題的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)6、不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（1）、加強(qiáng)地圖的學(xué)法指導(dǎo)

新教材中大量的圖象資料為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的信息，養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)好地理是很有幫助的。但是面對(duì)豐富各異的圖片，如何從中獲取信息，可以獲取哪些信息，是許多學(xué)生面臨的一個(gè)共同的問(wèn)題。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)是十分必要的。比如，看到一幅地圖，我們應(yīng)該告訴學(xué)生先明確這是一幅關(guān)于什么內(nèi)容的地圖，也就是要先看圖的類(lèi)型，是地形圖？是氣候圖？還是礦產(chǎn)的分布圖？因?yàn)橹挥邢让鞔_它的主要內(nèi)容，才能保證在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地把文字信息與地圖信息有機(jī)地融合或者一一對(duì)應(yīng)。明

確地圖的主要內(nèi)容了，就要了解圖中有哪些信息，這就必須要看圖例，如果不了解圖例，尤其是那些非常規(guī)圖例，那么地圖中的至少是部分信息將是無(wú)效信息。所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的順序、方法是至關(guān)重要的。

（2）.加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)框架或體系的學(xué)法指導(dǎo)

地理學(xué)科有一個(gè)特點(diǎn)，比較注重各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建知識(shí)框架或體系就是把我們所學(xué)的一個(gè)個(gè)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系從而把它們連成線狀或網(wǎng)狀。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各地理要素進(jìn)行聯(lián)系，那么學(xué)生學(xué)到的只能是一個(gè)個(gè)碎散的知識(shí)點(diǎn)，也不利于學(xué)生歸納總結(jié)和分析理解能力的提高。所以我們還應(yīng)該在平日的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生在這一方面加以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)完某一部分內(nèi)容之后，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)體系或知識(shí)框架。比如“海陸變遷”第一課時(shí)的知識(shí)框架。這是“日本”一節(jié)第一課時(shí)的知識(shí)框架。（兩張片）

7、強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，但也不能忽視結(jié)果

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和變化，以及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和行為變化，創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。有的老師在課堂上對(duì)這一環(huán)節(jié)的操作從一個(gè)極端又走向了另一個(gè)極端。不管學(xué)生回答的怎樣，只要學(xué)生開(kāi)口回答了，老師就一味地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。比如：學(xué)生回答錯(cuò)了，老師就會(huì)說(shuō)：你很勇敢，有勇氣站起來(lái)展示自己。學(xué)生答：我不會(huì)。老師就會(huì)說(shuō)：你敢承認(rèn)自己不會(huì)，說(shuō)明你能證實(shí)自己的不足，

等等。一味地表?yè)P(yáng)，一味地激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生回答中存在的問(wèn)題卻置之不理。這樣下去，勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，養(yǎng)成不善于思考，不追求準(zhǔn)確的惡習(xí)。

友情提示：本文中關(guān)于《新課改總結(jié)1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，新課改總結(jié)1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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