中學(xué)綜合實(shí)踐活動階段性總結(jié)
草碾中學(xué)開展綜合實(shí)踐活動總結(jié)
綜合實(shí)踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程?梢哉f,綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐,是學(xué)生的活動,通過實(shí)踐,我們深深地體會到,實(shí)施綜合實(shí)踐活動,關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。當(dāng)然,要在活動中充分突出學(xué)生的主體地位和主動性、積極性,必須要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動教師的有效指導(dǎo)?墒沁@對于我們初始者,確實(shí)很難。
開始,學(xué)校成立了以校長為組長,有教導(dǎo)主任、骨干教師參加的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。為了讓活動得以順利實(shí)施,在領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下,認(rèn)真研究《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》,組織全校教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),充分利用本地的資源,并根據(jù)不同學(xué)科不同的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn),大力開發(fā)課程資源并積極組織實(shí)施,制訂新型評價體系。一、組織培訓(xùn),理解課程新理念
首先我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí),而理論學(xué)習(xí)的資料來源是大家上網(wǎng)查尋,或者找有關(guān)書籍。雖然這些東西都是借用別人的,但通過一段時間的學(xué)習(xí),大家頭腦中有一些粗淺的認(rèn)識,使大家明白了綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程,因而,必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動離不開學(xué)生主動積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動,如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動,綜合實(shí)踐活動課程就會淪為認(rèn)知性的課程了。因此在活動時要處理好以下方面:
(一)、建立新型的師生關(guān)系。
綜合實(shí)踐活動課程作為一種實(shí)踐性課程,要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的,而是學(xué)生“做”出來的,因而,教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程。
在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中,我們要求指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價學(xué)生活動。要求教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定,不等于統(tǒng)一要求。
(二)、充分發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動性。
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體,一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)施者,另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動性,綜合實(shí)踐活動課程不完全是設(shè)計者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑,學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此,在教學(xué)中,我們不把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象,而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。
綜合實(shí)踐活動它不是“可教的”課程,而是“可做的”課程,是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程,學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。為了要突出學(xué)生主體,我們在活動中努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出,到活動方案的制定、再到活動實(shí)施,以及活動的總結(jié)、交流與
評價,都盡可能讓學(xué)生自主活動,我們的教師則有效地針對學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。
(三)、尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。
綜合實(shí)踐活動課程是一種學(xué)生本位課程,從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實(shí)踐活動實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。
二、整體規(guī)劃,分階段推進(jìn)
(一)以校為主,自主實(shí)施,發(fā)掘地方資源
在研究過程中,我們認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程是基于國家規(guī)定,地方管理,校本開發(fā)的三級管理課程。因此,在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程過程中,學(xué)校不只僅僅把綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施作為一種任務(wù)來抓,而是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),本地現(xiàn)有資源和學(xué)校實(shí)際,有目的地開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。
在綜合實(shí)踐活動課開發(fā)過程中,專任教師和各科教師根據(jù)這一課程的綜合性、開放性、自主性、實(shí)踐性、生成性等特點(diǎn),以人與自然,人與社會,人與生活,人與自我為取向,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),利用地方,學(xué)校的課程資源,開發(fā)了以環(huán)保和感恩教育為主題的一系列的綜合實(shí)踐活動課程,搞活了這一課程的實(shí)驗(yàn);顒觾(nèi)容有《感恩的心》,《感謝老師》,《塑料袋沉重的包袱》,《校園綠色設(shè)計》,《保護(hù)水資源》,等等。此外,學(xué)校還充分挖掘家長和學(xué)生中的人才資源,很多教師在實(shí)施綜合活動過程中將家長請到學(xué)
校,請進(jìn)課堂做孩子們的指導(dǎo)教師,同時發(fā)動學(xué)生收集當(dāng)?shù)匾恍┙處煵粔蛄私獾馁Y源信息,整理開發(fā),使我校綜合實(shí)踐活動課程體現(xiàn)了我校的特色,學(xué)校還鼓勵教師根據(jù)學(xué)校的特色,學(xué)校還鼓勵教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展多種形式講座,不斷豐富綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。
(二)深入與探究,課程整合
1、綜合實(shí)踐課是一種綜合性實(shí)踐課程,在實(shí)踐過程中,要妥善處理好各個領(lǐng)域的關(guān)系,將研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐,勞動技術(shù)教育,信息技術(shù)教育融合為一個整體,不斷改變學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)陋習(xí),在主題活動實(shí)施過程中,學(xué)校要求每一個活動盡可能采取考察調(diào)查活動,觀察活動、設(shè)計活動、實(shí)驗(yàn)活動,從而通過多樣化的活動方式,達(dá)到各要素間的整合。2、綜合實(shí)踐活動與學(xué)科的整合
綜合實(shí)踐活動不是為了活動而活動,也不只是為完成上級課題任務(wù)而設(shè)置,同時也不僅僅為了獲得系統(tǒng)的書本知識而活動。為了避免學(xué)科實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動課出現(xiàn)重復(fù)交叉,我們的做法是把學(xué)科中的實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行組合,統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校綜合實(shí)踐活動,做到一個活動多方面收獲,同時注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,我們在開展綜合實(shí)踐活動時,將綜合實(shí)踐活動課程理念滲透到學(xué)科中,使學(xué)生從中獲得的知識與技能在綜合實(shí)踐活動中得到綜合與延伸,使有關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐活動中達(dá)成。三、改革評價制度,建立新型評價體系
對評價制度的改革一直是學(xué)校教育改革的重點(diǎn),更是難點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動中我校采取形成性評價和終結(jié)性評價形結(jié)合的方式,探索出一條多方位、立體化,適合師生發(fā)展的新型評價體系。
對教師的評價:主要從教師對課程的認(rèn)識與開發(fā)能力,指導(dǎo)能力,信息利用能力和資料的整理能力來進(jìn)行評價。采取教師自評、評審小組與學(xué)生評、召開家長座談會等多種形式對教師的工作情況進(jìn)行評價。
對學(xué)生的評價:主要從學(xué)生的態(tài)度與情感、研究能力、學(xué)習(xí)方法、對資料進(jìn)行收集與整理能力、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行評價。我校設(shè)計了多種表格如:活動記錄、實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)查表等。通過這些對學(xué)生進(jìn)行檔案袋評定。對于學(xué)生的評價,我們分為教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等多種形式。鼓勵學(xué)生“只要努力,就會有機(jī)會”,讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣調(diào)動了學(xué)生課余進(jìn)行研究的興趣,提高了學(xué)生參與意識。同時,在評價中重視自我評價和自我改進(jìn),使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐反思,發(fā)現(xiàn)自我,欣賞他人的過程。
一份耕耘,一分收獲。綜合實(shí)踐活動實(shí)施以來,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。老師從講臺上下來了,學(xué)生頭抬起來了,手舉起來了,話多起來了,身子站起來了,課堂教學(xué)充滿了活力。
雖然在全校師生共同努力下,我校在綜合實(shí)踐活動課程上取得了一些成績,但是問題依然存在。主要表現(xiàn)在:
(一)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)與教師的
知識素質(zhì),及教師在指導(dǎo)過程中的策略問題。
(二)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方式與校本開發(fā)問題,兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課中因自身素質(zhì)不同,愛好不一,而造成參與的程度問題。
雖然在活動實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的諸多問題,但我們畢竟邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。相信在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下,隨著活動的不斷深入,綜合實(shí)踐活動課必將駛?cè)胛倚5目燔嚨馈?/p>
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馬奇中學(xué)開展綜合實(shí)踐活動
的階段性總結(jié)
綜合實(shí)踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程。可以說,綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐,是學(xué)生的活動,通過短短五個月的實(shí)踐,我們深深地體會到,實(shí)施綜合實(shí)踐活動,關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。當(dāng)然,要在活動中充分突出學(xué)生的主體地位和主動性、積極性,必須要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動教師的有效指導(dǎo)。可是這對于我們初始者,確實(shí)很難。
從四月份開題以來,學(xué)校成立了以校長為組長,有教導(dǎo)主任、骨干教師參加的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。為了讓課題得以順利實(shí)施,
在領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下,我們做了大量的工作,總結(jié)出來具體有以
下幾方面:認(rèn)真研究《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》,組織全校教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),充分利用本地的資源,并根據(jù)不同學(xué)科不同的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn),大力開發(fā)課程資源并積極組織實(shí)施,制訂新型評價體系。一、組織培訓(xùn),理解課程新理念
從開題以后,用了一個多月時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。而理論學(xué)習(xí)的資料來源是大家上網(wǎng)查尋,或者找有關(guān)書籍,課題組成員人人一份講稿,從不同的角度談?wù)剬C合實(shí)踐活動課程理解,雖然這些東西都是借用別人的,但通過一段時間的學(xué)習(xí),大家頭腦中有一些粗淺的認(rèn)識,使課題組成員明白了綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程,因而,必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動離不開學(xué)生主動積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活
動,如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動,綜合實(shí)踐活動課程就會淪為認(rèn)知性的課程了。因此在活動時要處理好以下方面:
(一)、建立新型的師生關(guān)系。
綜合實(shí)踐活動課程作為一種實(shí)踐性課程,要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的,而是學(xué)生“做”出來的,因而,教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程。
在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中,我們要求指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價學(xué)生活動。要求教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定,不等于統(tǒng)一要求。
(二)、充分發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動性。
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體,一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)施者,另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動性,綜合實(shí)踐活動課程不完全是設(shè)計者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑,學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此,在教學(xué)中,我們不把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象,而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。
綜合實(shí)踐活動它不是“可教的”課程,而是“可做的”課程,是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程,學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。
為了要突出學(xué)生主體,我們在活動中努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出,到活動方案的制定、再到活動實(shí)施,以及活動的總結(jié)、交流與評價,都盡可能讓學(xué)生自主活動,我們的教師則有效地針對學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。
(三)、尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。
綜合實(shí)踐活動課程是一種學(xué)生本位課程,從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實(shí)踐活動實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。
二、整體規(guī)劃,分階段推進(jìn)
早在綜合實(shí)踐活動課實(shí)施之前,學(xué)校就以勞技課的形式開展實(shí)踐活動,有專任教師負(fù)責(zé),進(jìn)入新的綜合實(shí)踐課后,各科組從課題研究的方式開展了對綜合實(shí)踐活動課的研究,變革嘗試后,以綜合實(shí)踐活動課教師為主體,同時,通過各學(xué)科整合,為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。
(一)以校為主,自主實(shí)施,發(fā)掘地方資源
在研究課題過程中,我們認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程是基于國家規(guī)定,地方管理,校本開發(fā)的三級管理課程。因此,在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程過程中,學(xué)校不只僅僅把綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施作為一種任務(wù)來抓,而是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),本地現(xiàn)有資源和學(xué)校實(shí)際,有目的地開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。
在綜合實(shí)踐活動課開發(fā)過程中,專任教師和各科教師根據(jù)這一課程的綜合性、開放性、自主性、實(shí)踐性、生成性等特點(diǎn),以人與自然,人與社會,人與生活,人與自我為取向,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),利用地方,學(xué)校的課程資源,開發(fā)了以環(huán)保和感恩教育為主題的一系列的綜合實(shí)踐活動課程,搞活了這一課程的實(shí)驗(yàn);顒觾(nèi)容有《感恩的心》,《感謝老師》,《塑料袋沉重的包袱》,《校園綠色設(shè)計》,《保護(hù)水資源》,等等。此外,學(xué)校還充分挖掘家長和學(xué)生中的人才資源,很多教師在實(shí)施綜合活動過程中將家長請到學(xué)校,請進(jìn)課堂做孩子們的指導(dǎo)教師,同時發(fā)動學(xué)生收集當(dāng)?shù)匾恍┙處煵粔蛄私獾馁Y源信息,整理開發(fā),使我校綜合實(shí)踐活動課程體現(xiàn)了我校的特色,學(xué)校還鼓勵教師根據(jù)學(xué)校的特色,學(xué)校還鼓勵教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展多種形式講座,不斷豐富綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。
(二)深入與探究,課程整合
1、綜合實(shí)踐課是一種綜合性實(shí)踐課程,在實(shí)踐過程中,要妥善處理好各個領(lǐng)域的關(guān)系,將研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐,勞動技術(shù)教育,信息技術(shù)教育融合為一個整體,不斷改變學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)陋習(xí),在主題活動實(shí)施過程中,學(xué)校要求每一個活動盡可能采取考察調(diào)查活動,觀察活動、設(shè)計活動、實(shí)驗(yàn)活動,從而通過多樣化的活動方式,達(dá)到各要素間的整合。2、綜合實(shí)踐活動與學(xué)科的整合
綜合實(shí)踐活動不是為了活動而活動,也不只是為完成上級課題任務(wù)而設(shè)置,同時也不僅僅為了獲得系統(tǒng)的書本知識而活動。為了避免
學(xué)科實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動課出現(xiàn)重復(fù)交叉,我們的做法是把學(xué)科中的實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行組合,統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校綜合實(shí)踐活動,做到一個活動多方面收獲,同時注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,我們在開展綜合實(shí)踐活動時,將綜合實(shí)踐活動課程理念滲透到學(xué)科中,使學(xué)生從中獲得的知識與技能在綜合實(shí)踐活動中得到綜合與延伸,使有關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐活動中達(dá)成。
三、改革評價制度,建立新型評價體系
對評價制度的改革一直是學(xué)校教育改革的重點(diǎn),更是難點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動中我校采取形成性評價和終結(jié)性評價形結(jié)合的方式,探索出一條多方位、立體化,適合師生發(fā)展的新型評價體系。
對教師的評價:主要從教師對課程的認(rèn)識與開發(fā)能力,指導(dǎo)能力,信息利用能力和資料的整理能力來進(jìn)行評價。采取教師自評、評審小組與學(xué)生評、召開家長座談會等多種形式對教師的工作情況進(jìn)行評價。
對學(xué)生的評價:主要從學(xué)生的態(tài)度與情感、研究能力、學(xué)習(xí)方法、對資料進(jìn)行收集與整理能力、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行評價。我校設(shè)計了多種表格如:活動記錄、實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)查表等。通過這些對學(xué)生進(jìn)行檔案袋評定。對于學(xué)生的評價,我們分為教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等多種形式。鼓勵學(xué)生“只要努力,就會有機(jī)會”,讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣調(diào)動了學(xué)生課余進(jìn)行研究的興趣,提高
了學(xué)生參與意識。同時,在評價中重視自我評價和自我改進(jìn),使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐反思,發(fā)現(xiàn)自我,欣賞他人的過程。
一份耕耘,一分收獲。綜合實(shí)踐活動實(shí)施以來,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。老師從講臺上下來了,學(xué)生頭抬起來了,手舉起來了,話多起來了,身子站起來了,課堂教學(xué)充滿了活力。
雖然在全校師生共同努力下,我校在綜合實(shí)踐活動課程上取得了一些成績,但是問題依然存在。主要表現(xiàn)在:
(一)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)與教師的知識素質(zhì),及教師在指導(dǎo)過程中的策略問題。
(二)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方式與校本開發(fā)問題,兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課中因自身素質(zhì)不同,愛好不一,而造成參與的程度問題。
雖然在活動實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的諸多問題,但我們畢竟邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。相信在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下,隨著活動的不斷深入,綜合實(shí)踐活動課必將駛?cè)胛倚5目燔嚨馈?/p>
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