九年級語文期中考試總結

九年級語文期中考試質量分析

本次語文試卷由三部分組成：積累與應用；閱讀能力；寫作能力，基本與中考題型相吻合，現就這份考卷及本校學生完成情況作一些分析。

一、考卷與考情分析

本次試卷兼顧基礎與提高，試卷由積累與應用；閱讀能力；寫作能力，三大板塊組成，分別考查學生知識積累能力、語言應用能力、體驗感悟能力。同時這份試卷充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維原則，特別注重語言的實際運用。

就從學生答題情況看，積累與應用部分學生完成得較好，閱讀能力部分其次，寫作能力完成得較差。這可以看出學生對于語文基礎積累還是較為重視，閱讀部分學生主要問題是回答不準確，語言表達較不規(guī)范。如第16題大部分學生是回答了“難受”字樣，卻沒有回答“無可奈何”這個感受。寫作能力部分完成較差，有一部分學生只是倉促作答，甚至有一部分學生作文沒有完成，這可能是與學生平時動筆較少、閱讀面不廣和考試時間較短有關。很多學生都不能構思非常完整，邏輯條理非常嚴密清晰地完成作文，表達中心，只是天馬行空地想到哪，寫到哪，文章文采也較差。

二．反思與經驗總結1、狠抓語文只是積累，讓學生每天多讀、多想、多記，日積月累積少成多。

2、要充分利用教材培養(yǎng)學生閱讀能力。教材中的課文都是文質兼美的妙文！如果在教學中注重課文例文作用，那么學生就會根據這些例子的字范作用去舉一反三、觸類旁通。突破學生閱讀障礙瓶頸。同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和整體感知能力，并告訴學生雜把握文章主旨基礎上聯系實際分析。

3、文言文教學要強化。要借助工具書和課下注釋整體感知文章大意，讓學生主動認知文言實詞、虛詞，引導學生誦讀詩文，使學生形成良好的文言語感。

4、作文教要定格。今后作文教學要引導學生寫定格作文，按照三大文體有條不紊的訓練，作文既要在“通順”上下功夫，也要在文體上強調，杜絕學生寫“三不像”的文章，可根據每冊每單元訓練重點，進行作文訓練。還要培養(yǎng)學生“有感而發(fā)”、“文為心聲”的作文習慣，寫自己真正感受過的內容，一定會更加得心應手。

三、下階段措施：

1、整頓紀律，掃歪風，扶正氣，讓學生養(yǎng)成勤奮、踏實的作風。

2、借中考引發(fā)學生的危機意識，促發(fā)他們的學習主動性。3、加強對臨界生、上層學生進行指導和督促，對后層生加大力度監(jiān)控，對中層學生也及時做好溝通了解的工作。

4、不斷強化高考意識，增強危機感。

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初三語文備課組

記得杜牧有這樣的一首詩，銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牛郎織女星。這樣的秋天，這樣的月色，這樣的意象，真的好美，可是這樣的美景我們已無暇顧及，留給我們初三的時間也已不多，為了能更好的進入下階段的教學，現在對這次期中考試進行一下小結，反思不是目的，汲取才更是重點！一、總體情況在這次聯考中，我們學校在四所學校中位列第三，總平均分為101.6分，優(yōu)秀人數為四位，一至四班只有三人，五班六班不及格的共有42人。一班與二班也有三個不及格。二、試卷結構與簡析

全卷總共150分，共分2大部分25大題，考查了字詞知識、古詩文的默寫、仿寫句子、成語的正確使用、病句的判斷、課文內容背誦、漫畫理解、綜合性學習、課本文言文的閱讀、詩歌的鑒賞、議論文的閱讀、散文的閱讀、命題作文的寫作等知識以及第二部分課外名句與名著的考察。試卷第一大部分中第一小部分為語言的積累及運用，共28分，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字字形、詞語的理解、成語運用、、病句選擇、古詩默寫、漫畫、綜合探究。第二小部分為閱讀理解，共42分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態(tài)度和價值觀”的新理念。第三小部分是作文，計60分。文題《我又一次銘記在心》，文體不限。題目本身極富挑戰(zhàn)性，留給了學生一定的思維想象的空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。對作文字數的要求為不少于600字。第二大部分為課外名著（格列佛游記、駱駝祥子、中國古代成語故事）與名句（古今詩文閱讀）的考察。三、試題特點

1、重視語言積累與運用，注重溝通課堂內外。2、文言文閱讀重課內閱讀考查

3、現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用能力的考查。4、加強對學生書寫的考察。四、答題情況分析

1．基礎知識不扎實，語言運用能力不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，仿寫、漫畫一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為能力，缺乏語感。2．文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“異”的意思，很多人答錯而正確答案應是“以什么為異”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。3．現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。

缺乏對文本的深入閱讀，答題技巧尚不夠熟練。4．作文缺乏個性。

一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，且只注重事件的記憶，不能深入分析運用，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。

三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足，另外字的書寫也是學生作文的一大難題。五、教學現狀分析

1、教師之間的寫作仍有較大空間。

2、教者對學生的識記督查力度有待加強。3、對習題的指導仍不夠全面。

4、對學生的興趣培養(yǎng)之方法有待商榷。六、應對措施

1、做好教師之間的團體協作，加大集體備課力度。

2、把握閱讀教學的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統一起來。3、給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

4、注意教學方法的靈活多變，采用自主、合作、探究的學習方式為主，叫著點播為輔。5、開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內外。

6、注意做好拔尖與補差的工作，正正做到不放棄一位學生，不浪費每一秒鐘

百尺竿頭更進一步，我們初三語文組始終堅信，在王校長英明領導之下，以及各位老師的共同努力，我們運河中學的明天一定會更好！長風破浪會有時，直掛云帆達彼岸！

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