教研活動(dòng)總結(jié)

恰夏中心學(xué)校“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)總結(jié)

最初在設(shè)定校本教研活動(dòng)時(shí)，就想到組織教師進(jìn)行同學(xué)科同課題的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，后來無意中發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)形式被稱作“同課異構(gòu)”，因此，引用此名為本項(xiàng)教研活動(dòng)名稱。為了使這項(xiàng)活動(dòng)開展的更扎實(shí)、更有效，我們在原先設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)比賽的基礎(chǔ)上又增加了課堂教學(xué)嘗試這一環(huán)節(jié)。

此活動(dòng)開展程序是這樣的：首先課題由教研組成員共同選定，然后教師自主備課設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)成型、成熟后進(jìn)行說課交流，并推選出兩位設(shè)計(jì)優(yōu)秀者進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試。

數(shù)學(xué)組選定的課題是五年級教材中《分?jǐn)?shù)的意義》，我校的8位數(shù)學(xué)教師都參與了設(shè)計(jì)活動(dòng)。在說課交流活動(dòng)中，我們就明顯的感覺到，面對相同的課題，在教材的理解、重難點(diǎn)的側(cè)重、教學(xué)方法的選用等方面每一位老師的設(shè)計(jì)都不盡相同。經(jīng)驗(yàn)淺的老師教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，重難點(diǎn)教學(xué)策略不突出，教學(xué)思路也不是很清晰。而那些教齡長些的老師，教材把握到位，重難點(diǎn)突破方法靈活多樣。老師的設(shè)計(jì)有的采用的是先自學(xué)后匯報(bào)交流的方法，有的是運(yùn)用舊知遷移的方法，有的采用讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐----分一分，涂一涂，說一說的方法，有的采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法。有的老師在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)如何完成，有的老師則關(guān)注的是如何培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主探究的能力。在交流中，每一個(gè)教師說課結(jié)束后，大家都提出了個(gè)人的看法相互討論，最后推選出岳愛梅和韓曉萍兩位老師進(jìn)行課堂教學(xué)展示。

能夠連著聽取兩堂相同課的機(jī)會(huì)是不多的，但是我們確實(shí)創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。4月21日，通過兩位教師的課堂教學(xué)展示，很多在設(shè)計(jì)中、說課中看不到的問題浮出了水面。如，韓老師在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，由于準(zhǔn)備材料多而無分類，致使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)不知所措。又如，在時(shí)間分配上，岳老師的課前復(fù)習(xí)用時(shí)過多，導(dǎo)致后面時(shí)間緊張。但是總體來看，韓老師采用讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，岳老師讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識自學(xué)新知的方法，都比較符合班級學(xué)生的學(xué)情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

語文組選定的是二年級《雷雨》一課，4月28日，老教師宋桂花，語文組新進(jìn)教師馬建華為大家進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。宋老師利用遠(yuǎn)程資源為學(xué)生再現(xiàn)了雷雨情景，通過感官感知雷雨前、雷雨時(shí)和雷雨后不同景象，從而使學(xué)生了解課文的寫作順序。馬建華老師則充分運(yùn)用課文插圖、課件，通過各種形式的朗讀，深入感受雷雨前、中、后的美景，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。兩位教師教學(xué)各具特色，教學(xué)效果良好。

通過開展“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)，全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，又是被研究者，從而改變了以往“他人上課，與我無關(guān)”的態(tài)度，讓每個(gè)老師是都成為活動(dòng)中的中心，增強(qiáng)了教師主動(dòng)參與意識，激發(fā)了積極備課的熱情。

通過進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，老師們能夠更加客觀全面的認(rèn)識自己，了解別人、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、不分高低、取長補(bǔ)短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件，而我們的教學(xué)指導(dǎo)也更有了針對性，教師教學(xué)的創(chuàng)造性也大大得到了激發(fā)。

相信，經(jīng)常開展這樣的教研活動(dòng)，對于教師專業(yè)化水平的提高，會(huì)起到積極地推動(dòng)作用，我校的教研工作也會(huì)達(dá)到一個(gè)新高度。

德麗201*.4.

擴(kuò)展閱讀：201*年幼兒園教研工作總結(jié)

幼兒園教研工作總結(jié)

一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過了，這學(xué)期我們?nèi)匀粐�繞《綱要》《指南》的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施,深入開展研討，解決當(dāng)前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于非常薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情況，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每兩周進(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法，以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一起討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，在對新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。通過多形式的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育

的發(fā)展。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過程中有了新的認(rèn)識，他們能大膽地表達(dá)自己看法和見解，樂意提出各種問題和建議，使我們在學(xué)習(xí)中以問題線索，解決當(dāng)前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。（如：內(nèi)容的選擇編排，生成內(nèi)容組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等）因此，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師一定的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。另外，加強(qiáng)集體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過程中誰有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都可以掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。通過實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對幼兒園的課程有了新的認(rèn)識，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能考慮孩子的需要，比如：教師的主題教育活動(dòng)“手套”、“春天的顏色”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹�，�?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合內(nèi)容很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實(shí)際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)�，根�?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口�；顒�(dòng)過程中，不斷地通過整合學(xué)習(xí)，使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。比如：主題活動(dòng)中，各部分內(nèi)容整合？生存的整合？活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合？學(xué)科之間的整合？一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等？通過這些問題，讓教師們帶著問題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對話研討。另外，有通過本學(xué)期對孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。

反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，特別是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自己園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都積極參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

四、利用家長資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展

本學(xué)期我們注重家長資源的開發(fā)利用，充分利用家長資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng)，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長的作用，指

導(dǎo)家長利用家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：開展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《有趣的蘿卜》時(shí)，我們利用家長資源，搜集農(nóng)村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)反思，只有不斷的反思，才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。

沙河市辛寨幼兒園

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