左咀小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

左咀小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

（201*-201*學(xué)年度）

我們的育人工作應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、

培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的，對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛(ài)，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。

作為思想品德任課教師，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所

謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥�不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配

和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。

二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，

看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)

動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺(jué)得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采

用以下的策略：

一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，

它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。

賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表

揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。

每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多

的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。

初中生已萌生了成人意識(shí)，很要面子，因此作為教師只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷，讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。

三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到

老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，教師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造

成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。

此外，作為科任老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)

生的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望�；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃

的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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小學(xué)四年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施記錄

亭子壩中心小學(xué)譚娟

教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教師的心愿，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助學(xué)生困難，學(xué)生“脫困”是我的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)教育實(shí)踐，我對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、從后進(jìn)生的特點(diǎn)入手

1、智力聰慧的松散型。這些學(xué)生雖智商高，但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消沉、貪玩。學(xué)習(xí)效果并不明顯。

2、基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足型。這類(lèi)學(xué)生由于基礎(chǔ)并而形成技能也差，各科的知識(shí)內(nèi)容均難按要求達(dá)到分析理解正確運(yùn)用的程度，上課聽(tīng)不懂，理解能力低，作業(yè)也不能順利完成，因而經(jīng)常出這樣或那樣的錯(cuò)誤。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，盲目，被動(dòng)型。這類(lèi)學(xué)生一般都不具備良好手學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有計(jì)劃，一切學(xué)習(xí)過(guò)程都是在盲目，被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行，由于新舊知識(shí)銜接不好，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)于學(xué)困生的教育方法

智力聰慧的松散型學(xué)生。如：四（5）班學(xué)生羅士祺，就屬于這種情況。他智力聰慧，但貪玩厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，鑒于這種情況，我對(duì)該生加強(qiáng)了個(gè)別指導(dǎo)，親自督促，檢查作業(yè)。同時(shí)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課余幫助，也按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)態(tài)度完全改變了，由厭學(xué)變成愛(ài)學(xué)。

又如四（5）班的一位名叫王兆輝的男孩子，由于紀(jì)律學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心，經(jīng)常不交作業(yè)，經(jīng)過(guò)我找他談話，平時(shí)以更多愛(ài)心、耐心、細(xì)心去感染他、感化他。結(jié)果表明：他能行，并且各方面還很出色，由此可見(jiàn)，教師只要對(duì)后進(jìn)生傾注愛(ài)心，就一定能夠喚起他們步入先進(jìn)的信心。

三、以情感人，以理服人

作為教師，要以感悟上親近他們，解除他們心理上的隔閡，后進(jìn)生越是感到教的愛(ài)，也就越容易接受教育。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于優(yōu)秀班集體的建議，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)秩序的安定，這需要教師人付出很大的心血。

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