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古城小學(xué)校本教研階段性成果總結(jié)

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古城小學(xué)校本教研階段性成果總結(jié)

古城小學(xué)校本教研階段性成果總結(jié)

校本教研活動在我校已經(jīng)轟轟烈烈的開展起來,它也成為了我校教學(xué)活動的主流。通過近一階段的校本教研活動的開展,可以說全校師生受益匪淺,階段性成果顯著。

一、明確責(zé)任,建立制度,規(guī)范管理。

對于校本教研這項活動,學(xué)校高度重視,為了使這項工作扎實穩(wěn)妥的進(jìn)行。學(xué)校成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。同時又做了細(xì)致的分工。校本教研組織機(jī)構(gòu)如下:組長:黃克強(qiáng)副組長:張遠(yuǎn)禮組員:鄧健達(dá)、孫益尚、歐盛偉、黃克賢。在工作中分工明確,各負(fù)其責(zé)。黃克強(qiáng)主抓全面。負(fù)責(zé)整個校本教研的外圍工作的開展。張遠(yuǎn)禮主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn),教研活動的策劃、組織、和成果的總結(jié)。鄧健達(dá)主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)各成員記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和交流上報工作。這些成員都心往一處想,勁往一處使,團(tuán)結(jié)一致,齊心協(xié)力,每一次活動都開展的十分成功。同時,我們又制定了非常具體的、可操作性強(qiáng)的校本教研方案,校本教研制度。制度中明確規(guī)定了校長、主任、教師在校本教研中的職責(zé),權(quán)利和義務(wù),并把校本教研的活動和教師的量化考核制度掛勾。

二、在聽課、評課中教師不斷的成長壯大。

新課程對于每一位教師來說,都是全新的,在注重校本教研理論的基礎(chǔ)上,我校更注重于課堂教學(xué)。我們開展了校內(nèi)教學(xué)展示活動。通過每一位教師的課堂教學(xué),課后反思,課后評課,使全體教師都認(rèn)為這種活動開展的太好了,學(xué)校為教師們提供了廣闊的展示自我的舞臺,使他們都能夠展露自我的風(fēng)采。通過課后的師師互動,大家的共同探討,全體教師對于新課程都有了一個重新的定位?梢哉f在大家的相互交流、相互溝通、相互探討之下共同進(jìn)步。很多教師因此改變了自己的教學(xué)思路,育人模式。他們更多的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生個性的張揚。三、在二級教研制度的基礎(chǔ)上,形成了教研氛圍。

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制,是在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體。確切的說,就是在學(xué)校的監(jiān)督之下,教師們通力合作,形成的濃厚的教與學(xué)的氛圍,有這樣的氛圍,才能形成改革的力量。因此,我們學(xué)校開展了二級教研制度。一級:教研組教研

每周一下午學(xué)生放學(xué)后,教師在一起總結(jié)今天教學(xué)的成功與失敗,寫好課后反思,交流第二天的講課內(nèi)容,共同備課。同時,我們還提倡中青教師互結(jié)對子,取長補(bǔ)短,相得益彰。由于有了及時的總結(jié)、反思,充分的備課,沒有了過去那種學(xué)生吃夾生飯的現(xiàn)象。年組不能解決的有困惑的問題將在二級教研中提出,學(xué)期末,我們還要評選出優(yōu)秀的教師,以促進(jìn)教師間的相互交流與合作。通過我們一級教研的開展,使全校教師都能夠把教研看作是一種有意義的事。大家都樂于參與,并能夠豐富自己的知識,訓(xùn)練掌握教學(xué)的技能,增強(qiáng)駕馭教學(xué)的能力。這種以研促學(xué)、以研促思的教研氛圍在我校已然形成。二級:學(xué)校教研

學(xué)校隔周利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行一次集體教研,教研的主要內(nèi)容有:探討教研組中未解決的困惑,共同學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識,圍繞某個教學(xué)主題展開討論,集體備課等內(nèi)容。通過我們采取多種形式,多種內(nèi)容的教研,使全體教師在教研活動中受益很大。

總之,通過我們近幾年來校本教研的實實在在的開展落實,不走形式、不走過場?梢哉f,全體教師確實嘗到了校本教研的甜頭。他們從校本教研中改變了自己的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)。并能夠通過不斷的教研積累底蘊,豐富自我,能夠迅速的成長起來。幾年來,我校涌現(xiàn)出了一些區(qū)少先隊優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員、優(yōu)秀黨員、期末檢測達(dá)標(biāo)先進(jìn)個人,鎮(zhèn)“十佳”教師,也優(yōu)很多教師的論文獲得了銀海區(qū)和自治區(qū)的一、二等獎。

校本教研,立足于實際,是我們成長的課堂,是我們成長的搖籃。我們相信,在深入開展課程改革,切實抓好校本教研的大好形式下,我校的明天會更美好。

古城小學(xué)201*年10月27日

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東古城小學(xué)校本教研工作總結(jié)

(201*201*學(xué)年度第一學(xué)期)

我校整合教務(wù)處、學(xué)科教研組等力量,牢固樹立"科研興教"、"科研興校"思想,以新課程為導(dǎo)向,以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨,著眼于教學(xué)活動的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升,積極開展教學(xué)研究,建立直接服務(wù)于教師的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò),把開展校本教研作為學(xué)校發(fā)展的第一推動力。我校各教研組抓校本教研的根本,以教導(dǎo)處為主導(dǎo),教師為關(guān)鍵,學(xué)生為主體,課堂為主戰(zhàn)場,通過大家的共同努力,真正體現(xiàn)享受教育,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí),讓教師享受教育。正是校本教研,把教師從“教死書、死教書、教書死”的苦教中解放了出來,也把學(xué)生從“讀死書、死讀書、讀書死”的苦學(xué)中解放了出來。

一、我校校本教研的一些具體做法

對于我校來說,校本教研的建立、實施、完善是一個探索過程,是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。

(一)校長要有自己的獨特理念,學(xué)校要有自己的鮮明特色

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化,如果沒有具有探究意識的校長的支持,校本教研就很難進(jìn)行下去。由于校長的全力引領(lǐng),才使我校不僅有了長遠(yuǎn)發(fā)展的視野、切實可行的規(guī)章制度,而且已經(jīng)在探索、實施中逐步形成了特色化的校本培訓(xùn)。

1.把握科研方向,樹立校本教研新理念

我校把重視和加強(qiáng)校本研究作為學(xué)校教育教學(xué)工作的大事來抓。在開展校本教研中,分管校長為第一責(zé)任人,親自負(fù)責(zé)抓教學(xué)研究,制定教研制度,指導(dǎo)各教研組制定教研計劃,發(fā)動全體教師積極參與教學(xué)研究,督促和評價學(xué)校教研工作。學(xué)校各教研組具體負(fù)責(zé)校本教研工作,組織教研課題的實施,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,樹立現(xiàn)代教育理念,形成研究意識,自覺參與,提高素質(zhì)。

2.規(guī)范管理體系,開拓校本教研新途徑

通過實踐,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化的機(jī)制。首先是理論學(xué)習(xí)制度,引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題,更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度,進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度,形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。例如,確定每星期五為教研日,開展形式新穎、實效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動,總結(jié)、交流、反思每周教學(xué)情況,思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、教師與骨干教師對話、專題研討等,在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。要求教師做教后記、提供典型個案、上研討課、建立學(xué)生成長檔案記錄、提供研究的問題等。

3.深化課題實驗,提高校本教研新成效

課題研究是教育科研的靈魂,教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。科研的關(guān)鍵在于課題,課題的生命在于質(zhì)量,質(zhì)量的標(biāo)志在于成果轉(zhuǎn)化。新形勢下的課題活動,必須找到新的生長點。我們認(rèn)識到:只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展,才能使課題及其成果長久不衰,保持旺盛的生命力。

開展以校為本的教學(xué)研究,必須有一個統(tǒng)領(lǐng)的核心課題。我們以課題為突破口,克服困難,因地制宜,勇闖學(xué)校發(fā)展之路。從校本培訓(xùn)中,我們找到了科研與教研、科研與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合點,即樹立校本意識,找準(zhǔn)我們的優(yōu)勢、劣勢,不沿襲、不照搬,我們學(xué)校并非別的學(xué)校,我們的老師并非是一般學(xué)校的老師,我們的學(xué)生也不同于別的學(xué)生,我們的體制也不是別的學(xué)校的體制,許許多多的不同給我們提供了豐富的研究資源,更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況,再好的教育策略也只是一紙空文,再好的教育主張都只能游離于我們學(xué)校之外!靶1尽睉(yīng)視為一種立場,一種觀念,一種視野,一種方法。

(二)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是校本教研的關(guān)鍵,是我校的最高使命。校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為,其關(guān)鍵在教師,教師的觀念、思想、行動等直接影響著校本教研的效果,我校探索并形成了多種教研模式。

1.師德修養(yǎng)與隊伍建設(shè)相結(jié)合模式

無論在哪個行業(yè),決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術(shù),技術(shù)到了一定程度,大家基本都一樣,能分出高下的是人的文化素養(yǎng)、基本理念、愛心、信心和責(zé)任心。基于此,我校的校本教研把師德修養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來,使每一位教師都德才兼?zhèn)洌瑦蹗従礃I(yè),如我校先后出現(xiàn)了市先進(jìn)工作者史涵秋、市十佳師德標(biāo)兵王愛珍、光善慧、市優(yōu)秀班主任萬瓊、市優(yōu)秀教師許靜、市優(yōu)秀輔導(dǎo)員王邦明、市轉(zhuǎn)化后進(jìn)生先進(jìn)個人張友芬等。

2.理論與實踐相結(jié)合模式

在校本培訓(xùn)中,我們注重理論與實踐的結(jié)合,用理論指導(dǎo)實際,用實際證明理論,尤其是在信息技術(shù)教育培訓(xùn)中體現(xiàn)尤為突出。為此,我們切實組織好教師的培訓(xùn)工作。根據(jù)我校學(xué)科特點、師資素質(zhì)的實際情況,結(jié)合新課程改革實驗工作的進(jìn)展,有計劃有目的的幫助教師搞好理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修,開展多種形式的校本培訓(xùn)活動。如新教師上崗、班主任工作、教師職業(yè)道德、依法治校、依法執(zhí)教、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等培訓(xùn)活動;學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研討活動;名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師專題講座活動;走出去請進(jìn)來參觀學(xué)習(xí)、案例分析反思、展示課、觀摩課切磋、經(jīng)驗總結(jié)、論文展覽、熱點話題論壇等交流活動。

可以這么說,在改革大潮中,我校及時確定了以信息技術(shù)為特色的辦校方向,并緊密結(jié)合校本培訓(xùn)對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)教育培訓(xùn),全校老師在一次次的校本培訓(xùn)中,在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中,在一次次的課堂實際操作中,技術(shù)越來越純熟,興趣越來越高漲。我們深知,校本教研實效如何,關(guān)鍵在教師,但成效在學(xué)生。孩子們都感到,課堂豐富了,學(xué)習(xí)輕松了。

3.集體備課模式

集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。集體備課以課改為載體、以校本為依托,以科研為導(dǎo)向,以教研為保障,以上課為形式,以評課尋差距,以反思促發(fā)展,使教研、科研和校本教研真正結(jié)為一體。我校堅持每周一次的集體備課活動,采用專題討論式、中心發(fā)言式、重點研究式等形式,備課組活動中強(qiáng)調(diào)“四定三有”:定時間、定地點、定專題、定主講人;有記錄、有檢查、有考核;樹立課程意識和設(shè)計意識,落實主講人主講、同組人質(zhì)疑,把研究的重點放在對學(xué)生的分析、確立教材處理的目標(biāo)和教法設(shè)計上,放在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上,放在為了每一位學(xué)生發(fā)展而如何用好教材上,從而有效發(fā)揮集體智慧,共同提高教師自己的專業(yè)化水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量。集體備課極大的調(diào)動了組內(nèi)教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新,而全校大規(guī)模的仁者見仁智者見智的實事求是的評課,更是給全校教師提供了一個經(jīng)驗交流與共享、情感交流、互相促進(jìn)的平臺,使每位教師在言說和行動中思考、在教學(xué)實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長,從而加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

4.聽課評課模式

我校廣泛開展教師之間聽課活動。我校明確要求,同一科目教師之間互相聽課要達(dá)到一定節(jié)次,鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課。聽課之后一定要集體評課,評課不僅要評出優(yōu)點,而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議;還要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題,隨時記錄下來,定期集體研究,擺出問題來,由全體教師共同找出解決的辦法。

5.自我反思模式

我校要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中,就課堂教學(xué)而言,既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”,又有教學(xué)過程中的“行動中反思”,還要有教學(xué)后的“行動后反思”;反思的主要內(nèi)容為:教學(xué)設(shè)計是否切合實際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等;反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。

6.同伴互助模式

自我反思是校本教研的前提條件,而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時,開放自己,形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團(tuán)隊。在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí),彼此支持、共同成長。通過互動交流,教師參與教學(xué)研究的欲望增強(qiáng),專業(yè)水平和專業(yè)意識得到提高,初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。教師在教學(xué)實踐中學(xué)會了反思,在教研活動中學(xué)會了交流,在交流學(xué)習(xí)中學(xué)會了接納感悟,在接納感悟中學(xué)會了調(diào)整充實和提高,在同伴互助中學(xué)會了成長。

7.名師引領(lǐng)模式

有競爭才會有發(fā)展,我校本著“自我加壓、敢于爭先,為了今天、拼搏明天”的精神,全身心實施名師工程。為順利實施名師工程,學(xué)校盡力提供必要的方便,組織名師外出學(xué)習(xí),吸取他人成功經(jīng)驗,豐富提高自己。名師工程,不僅推出新人,更重要的是使名師帶動全校教師的進(jìn)步,通過不斷完善名師工程,充分發(fā)揮名師的示范、帶頭和骨干作用。

8.課題驅(qū)動模式

我校的課題研究以校為本,將課題與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來,將課題研究統(tǒng)一到學(xué)校的整體發(fā)展和品牌打造中來。最有價值的課題,是實踐中產(chǎn)生的問題,課題研究的生命力,在于給實踐以指導(dǎo),解決實踐中的問題。因此,我校鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象,在教學(xué)實踐中,反復(fù)嘗試,初步摸索了以下一些行之有效的方法。

二、建章立制,以推動校本教研新進(jìn)程為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入教研的狀態(tài),使我校的教研工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化,在保證教育教學(xué)質(zhì)量提高的前提下,開展好教研工作,以創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與、促進(jìn)校本教研活動開展的激勵機(jī)制和保障機(jī)制,尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,我校制定出詳細(xì)、合理且可操作性強(qiáng)的制度。如:教師培訓(xùn)制度、教研激勵制度、教研組工作制度、教職工學(xué)年度考核辦法、新課程改革實施方案、教學(xué)工作管理制度、教學(xué)評價制度等。

比如,我校突出教學(xué)常規(guī)管理,其中,備課做到三熟悉:熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、熟悉學(xué)生,做到提前一周備課和提前一天備課相結(jié)合;上課,要求目標(biāo)體現(xiàn)、主體確保、方法措施有效、教師行為規(guī)范、教學(xué)效果達(dá)成。

再比如,我校推行"拜師制",即對剛參加工作教齡三年以內(nèi)的青年教師,采取"以老帶新"的方法,由師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師作導(dǎo)師與青年教師結(jié)成對子,從備課、上課、批改作業(yè)、命題、輔導(dǎo)等方面耐心傳、幫、帶。要求徒弟積極聽師傅的課,實地感受教學(xué)過程,學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗;師傅主動聽徒弟的課,了解徒弟的不足,有針對性地給予指導(dǎo),同時也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長,又互幫互學(xué),優(yōu)勢互補(bǔ)。

還有,學(xué)校制定了《教育教學(xué)研究成果獎勵辦法》,其中規(guī)定:教師在市級以上刊物發(fā)表文章或在各級論文評比中獲獎,學(xué)校根據(jù)不同的檔次,給以一定的獎勵;鼓勵教師參加優(yōu)質(zhì)課、理化實驗操作等各級各類比賽,對獲獎教師給予一定的物質(zhì)獎勵;每學(xué)年都進(jìn)行教研論文評比,并把優(yōu)秀論文結(jié)集成冊,供教師們學(xué)習(xí)交流;對教師教研活動、教研業(yè)績進(jìn)行考核,考核情況作為教師評聘職稱、評先進(jìn)的重要依據(jù)之一。

三、校本教研成果及反思

近年來,我校校本教研碩果累累,學(xué)校將中青年教師申報小課題的評選、立項活動作為校本教研開發(fā)和利用的一項重要內(nèi)容常抓不懈,并取得了可喜的成績。其中老師的課題《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地操作學(xué)具的策略研究》、老師的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的開放型策略研究》、老師的課題《小學(xué)中年級學(xué)生寫錯別字的成因以及糾正策略研究》、老師的課題《培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生寫作動力策略的研究》通過榆中縣201*教育科研市級“個人課題”的立項,為以后的小課題研究和校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,金無足赤、人無完人,我校的校本教研也存在一些不足之處。如,教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學(xué)校內(nèi)部教師為主體,教師是否轉(zhuǎn)變角色成為一個研究者,就顯得尤為重要,甚至直接關(guān)系到校本研究能否得以落實。很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題,不熟悉研究的基本策略和方法,不知道對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié),仍然停留在憑經(jīng)驗教書,按傳統(tǒng)辦事階段,這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再如,隨著學(xué)校班級數(shù)量大增,教師數(shù)量不足,負(fù)擔(dān)過重,完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力,開展校本教研更是困難重重。還比如,真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的,而校本研究的成果又往往表現(xiàn)在對實際問題的解決上,而不是以某種論文、論著等可見形式呈現(xiàn),如何衡量研究所付出的勞動及取得成果,并且在升級、評優(yōu)等方面體現(xiàn)出來,形成有效激勵機(jī)制,也是今后校本教研制度建立中應(yīng)探索一個重點。

上述問題的存在說明,校本教研制度的建立還僅僅處于起步階段,大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成,因此,我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣,務(wù)實求真之作風(fēng),以科學(xué)理論為指導(dǎo),以創(chuàng)新實踐為動力,努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法,充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。我們相信,問題解決的過程,就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。

總之,校本教研使我校教學(xué)在探索中起步,回首過去,我們在校本教研上嘗到了成功的甜頭,展望未來,我們將一如既往地在實踐中教研,在教研中成長。沐浴著課程改革的春風(fēng),以校本教研為載體,合肥三十八中與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,素質(zhì)教育之路一定會更加寬廣!

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