濟水一中歷史學科校本研修階段總結(jié)

濟水一中歷史學科校本研修中期總結(jié)

濟水一中李小艷

之前，校本研修對我們來說只是一個名詞而已，201*年由于被定為實驗學校示范學科，5月3日到鄭州第二實驗中學聽了崔允教授和李涵校長的報告，感到受益匪淺�；貋硪院箝_始系統(tǒng)了解校本研修。

首先了解了校本研修的基本涵義，知道了“校本”字面的意思是：以校為本，是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，一般理解為：從學校的實際出發(fā)、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學和教研活動，促進師生共同發(fā)展。其次知道了“研修”主要的含義：一是研究，二是學習。只有教師既教又學，既學又研，才能建設一支高素質(zhì)高能力的教師隊伍，有了這樣一支隊伍，學校才會有活力，才會有發(fā)展前景。校本研修的意義在于可以隨時解決在新課程改革過程中出現(xiàn)的教育教學問題，不斷提升教師的理論水平和教育實踐能力，促進學校的教育教學質(zhì)量的提高。那么到底如何去校本研修呢？近半年來的主要做法總結(jié)如下：

一、加強學習，拓寬學習途徑，提升專業(yè)素養(yǎng)

當今社會是學習型社會，各行各業(yè)都要不斷學習，才能跟上時代的發(fā)展。學校更是如此，我們每個教師都要樹立“活到老，學到老”的觀念，才能做到真正優(yōu)秀。因此我們只有不斷拓寬學習途徑，才能提升專業(yè)水平。

1、積極參與各種理論和技能培訓本學期的理論學習主要有河南省的計算機中級培訓、部分骨干教師培訓和濟源市組織的“同讀一本書”網(wǎng)絡跟帖活動，借助這些理論學習和技能培訓，讓知識的潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。更好服務于教育教學。

2、向?qū)W生學習，切實踐行教學相長

在教學實踐中，我們教師要學習學生的質(zhì)疑精神，學習學生敢于“打破沙鍋問到底”的精神。正是這些精神迫使教師不斷學習，不斷充實、擴展專業(yè)知識，以滿足學生的需求。比如在中國史的教學中，學生會對“左”、“左傾”、“左派”以及與之相對的“右”、“右傾”、“右派”，會對全國人民代表大會和X屆X中全會的區(qū)別等知識產(chǎn)生疑問；在世界史的教學中學生會對“國民經(jīng)濟非軍事化政策”、“軍國主義”等知識產(chǎn)生疑問，教師要給學生解惑，就必須重新回憶自己曾學的這些知識，或者上網(wǎng)查尋和查找相關書籍等。我們常說：疑乃思之始，即疑問之處就是思考的開始。而一旦真正開始思考，許多學習問題就會迎刃而解。也正是在這個過程中，教師的知識庫存不斷充實、擴大，同時也逐漸從學生身上學會“從無疑處生疑”的可貴精神。

3、同伴互助，取長補短

在教學過程中，每一個教師都是各有所長也各有所短的。有的老師擅長教學管理，教學成績優(yōu)秀；有的教師教學基本功扎實，條分縷析，學生學習負擔輕；有的教師知識面廣，成為大家的“百科全書”；有的教師講課有激情，激發(fā)學生的學習興趣等等。正因如此，每個教師在自我反思的同時要開放自己，通過互相聽課、共同研討、復備示范等方式，分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，共同提高。

二、集體備課，打造三環(huán)自主有效課堂，提升備課能力，對一所學校來說，課堂永遠是最具魅力的地方，也是最出效率的地方，要站好這個陣地，必須備好課。真正的備課不是大家在一起簡單說說該講什么，講什么知識大家都清楚。關鍵是精心設計教學環(huán)節(jié)和處理好教學細節(jié)。

在長期的教學實踐中，我們圍繞“自主學習，幸福成長”的教學目標，遵循“只有教不好的學生，沒有學不好的學生”的教學理念，不斷探索和改進課堂教學，形成獨具特色的“三環(huán)自主教學法”。即課堂教學主要有三個主要環(huán)節(jié)構成：自主探究合作釋疑反饋拓展。具體來講：自主探究是課堂的首要環(huán)節(jié)，即教師圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體的自學提示，放手讓學生自主學習；合作釋疑是第二環(huán)節(jié)，指通過師生或生生互動的方式檢查自學情況，共同解決自學難以解決的問題；反饋拓展是第三環(huán)節(jié)，即教師對照課標，結(jié)合本節(jié)課所學知識，有選擇地編擬基礎性和拓展性習題，檢測學生對所學知識的掌握情況，在此基礎上對本節(jié)課進行小結(jié)并布置作業(yè)。三環(huán)自主課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都滲透了新課程理念，注重落實學生的主體地位，力爭讓學生真正成為課堂學習的主人，真正實現(xiàn)從“講堂”到“學堂”的轉(zhuǎn)變。

教學細節(jié)是多方面的：可以是精心設計導入，可以是精心設計過渡語，可以是如何突破教學難點，也可以是選取恰當?shù)慕虒W方法等等。有一次，老師們就《“文化大革命”的十年》一課如何導入積極研討，為了使前后知識能夠很好地銜接起來，查閱了很多資料，在詳細占有歷史資料的基礎上，設計導入語，深入淺出、順理成章地引導學生進入新課學習。

只有高質(zhì)量的集體備課，精心設計的環(huán)節(jié)和恰到好處的細節(jié)，才有有效的課堂，教師備課能力才能提高。如若不然，一個教師教20年跟教35年沒什么大的區(qū)別，不過是知識熟練程度有差別而已。關于備課能力，我們不得不提及前蘇聯(lián)的一位有30年教齡的歷史教師，這位歷史教師上了一節(jié)公開課。由于課上得非常出色，聽課的教師們和視導員都聽得入了迷，以至于竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師對這位歷史教師說：“您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”這位歷史教師說：“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘�！边@個真實的故事告訴我們：備課能力不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程；只有認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，才有能力備好任何一節(jié)課。

三、同課異構，實踐反思，共同成長

“同課異構”是學校創(chuàng)新集體備課、深化課堂教學改革，搭建教師專業(yè)成長的課堂實踐平臺、打造有效課堂采取的一項新舉措。具體來說就是學校每周從七、八、九三個年級的學科組中各抽出兩名教師圍繞同一課內(nèi)容，提前備課，同時上課。每周一，包班領導、年級主任和備課組教師，集體聽課。每周二的教研活動時間，統(tǒng)一圍繞“觀課”情況、以具體的課堂實例為切入點開展集體議課、研課。在議課、研課過程中，大家紛紛就兩位作課教師的課堂教學提出自己的看法，認真分析他們在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點以及需要改進的地方，進行二次復備，完善自己的學案。就歷史組來說，組內(nèi)每位老師在一學期內(nèi)至少有一次被抽到同課異構，同課異構的教師在觀課、議課后將自己的初備教案、復備教案和課堂實錄一并整理，形成教學資源。通過這種對比學習和研討，備課組的老師們共同探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，在“同課異構”的過程中實現(xiàn)教學、研討、反思、成長的有機結(jié)合，推動備課組教師集體成長，實現(xiàn)備課組合作共贏。

四、繼續(xù)完善教學資源庫

在新課程理念和網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師的資源意識顯著增強。我們建立了歷史教學資源庫，一方面利用平時網(wǎng)上學習、備課、研修的機會，搜集整理有關歷史方面的優(yōu)質(zhì)資源，存儲到教學資源庫里；另一方面，將自己日常授課的教案、課件、精編作業(yè)、優(yōu)選習題、疑難點解讀等，按照七、八、九三個不同的年級，按單元、課時統(tǒng)一整合存放到“教學資源庫”里，并結(jié)合實際教學需要及時更新、完善，促進教研結(jié)合、資源共享，使其更好服務于歷史課堂教學。

通過以上途徑，達到如下研修目的：一方面盡可能提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，真正認識到學無止境、教無止境，對課堂教學要常思改進、常教常新；另一方面盡最大限度普及歷史知識，提升學生學習成績，讓學生的頭腦在經(jīng)過古今中外的歷史知識洗禮后，留下或深或淺的足跡，為學生進入高一級學校打下良好的知識和能力基礎。

擴展閱讀：置換研修歷史學科校級匯報講座

置換研修歷史學科校級匯報講座

甘棠中學教師：羅韋

在參加201*年農(nóng)村中小學教師置換研修培訓，在聽取了多位專家的講座之后，學到了他們很多好的知識，對教學和工作帶來了極大的幫助。下面我就來講部分專家的精神及他們所講的知識內(nèi)容。

話題1、王翎關于“教師語言”的國培講座。孔子：

“一言可以興邦，一言可以喪邦”。

劉勰

“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸不爛之舌，強于百萬之師”。

教師語言即教學語言。

教師的知識結(jié)構是由普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科知識（理論知識、教育技能、教育實踐）所構成。

教育學科知識中具有實踐性和操作性的主要指教師所必備的技能和技術，包括所教學科的教學方法、教學語言能力、教師形象設計技術、教學設計、教育教學評價和測量、信息技術等。

從教育學的意義上說，教師語言稱做教學語言，包括口頭語言和書面語言（教案和板書），它涵蓋的是教師這個職業(yè)的語言特殊性。

但一般理解的教師語言多指口頭語言，由此首先從口語說起。一、口語的分類和教學口語的特點

（一）簡單了解口語的分類

口頭語言與書面語言不同，區(qū)別：首先是訴諸于聽覺和視覺，其次是有聲和無聲。但并不是說口語就是單純的有聲語言，它還包括其它的語言類型。

一般講口語分為三種：有聲語言，體態(tài)語言，副語言（類語言）。在進行口語表達時是以有聲語言為主，其他兩種語言為輔來完成傳遞信息、表情達意。

1、有聲語言

有聲語言是指表達時，用語音來表達或接受思想和感情、以說和聽

為主要形式的口頭語言。是表達中的主體語言，也是最直接、最普遍、最常用的基

本語體。

一般說發(fā)音機制正常的人肯定都要使用有聲語言。教師的職業(yè)更確定了以有聲語言為主的口語表達。

（特征：有聲性、自然性、直接性、即時性、靈活性）。

有聲語言的運用是自然的、和諧的，而其體現(xiàn)必須由體態(tài)語和類語言來配

合才能完成、完善。所以口語表達時，三種語言是同時發(fā)生的，它們是一個不能分開的整體。只是其表征以有聲語言為基本語體。

2、體態(tài)語言

體態(tài)語是直接訴諸人們的視覺器官的一種無聲語言，又叫態(tài)勢語、人體語言、行為語言、動作語言、身勢語言等。

指表達者運用身體的一些部位來進行傳情達意的一種非言語手段，常常伴隨有聲語言在交際中發(fā)揮一定的示意、象征、調(diào)節(jié)等作用，它是口語表達中特有的且不可少的輔助表達手段。也可叫伴隨語言。

具有的有形性、可視性和直接性的特點，對于表達來說，具有特殊價值。

體態(tài)語的分類：

目光語表情語微笑語動態(tài)勢語手指語握手語

手勢語鼓掌語揮手語體態(tài)語手掌語

坐姿語體姿語站姿語

步姿語靜態(tài)勢語方位語

服裝語服飾語飾物語

授課時體態(tài)語的恰當配合主要為：

1、表情語最主要，其中目光語尤為重要。面部表情處于自然放松狀態(tài)，一般內(nèi)容可微笑，不同的內(nèi)容有不同的表情，如嚴肅、興奮、悲哀狀。

2、手勢語根據(jù)需要可有一些，不能太多。

3、站立要伴隨些走動，但走動不能頻繁。坐立要半隨意。3、副語言（類語言）：

指伴隨有聲語言同時出現(xiàn)的特殊語音現(xiàn)象。這種語音現(xiàn)象中的要素是伴隨有聲語言的體現(xiàn)而出現(xiàn)的聲音特征，主要有語調(diào)、重音、語頓、語速、音量（還有笑聲、哭聲、嘆息聲）等。

副語言作為輔助語言，在伴隨有聲語言時巧妙的運用，可以起到很好的表達作用。

通俗的理解副語言就是“說話的聲音變化”，即依靠聲音的特征來形成口語節(jié)奏感。

而節(jié)奏感是表達時語言聲情并茂魅力的直接淵源。授課時對副語言的恰當運用主要為：a、語音基調(diào)為平和，根據(jù)需要變化；b、基本語速為中速，根據(jù)需要有快慢；c、音量合適，可根據(jù)情況調(diào)節(jié)。d、關鍵詞語、重要內(nèi)容時用重音。e、巧用停頓。二）教學口語特點

1、語言的規(guī)范性

（1）使用普通話。普通話是我國憲法規(guī)定的現(xiàn)代漢民族的共同語，由于適應地域廣，發(fā)音清晰，語流舒暢，節(jié)奏明快，國家法定把它作為教師的職業(yè)語言。

講授中如講方言便會直接影響知識信息的傳播，所以教師首先就要杜絕方言，必講普通話、而且要講好。

（2）注重科學性。

簡言之就是在表述中將知識、信息用準確無誤地語言傳遞給聽者。具體表現(xiàn)在注重遣詞造句恰當貼切，語言的組合做到字詞準確到位，概念清楚明了。由此才能讓聽者對具體和抽象的知識正確的吸收、記憶、掌握，不至于誤解甚至錯識知識。

任何學科知識都須注重科學性。歷史學科尤為重要。2、語言的邏輯性

簡言之就是語言要做到條理清楚、層次分明�！叭魏慰茖W都是應用邏輯的”（黑格爾語）。每門學科都是由邏輯思維的鏈條結(jié)構起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。要把這種具有內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達則應有相應的嚴格的邏輯思維結(jié)構，否則達不到效果。

因此，教師的授課語言必須做到有板有眼、脈絡清晰。主講什么，次講什么，都要環(huán)環(huán)入扣、井然有序，語詞的選用組合同樣要恰當準確。歷史學科的邏輯性是與科學性緊密相連的。

3、語言的具象性

指表達時盡量運用修辭技巧，如比喻、摹聲摹狀等詞語將要講的事物描述出，形成立體形象，給聽者造成強烈的鮮明而清晰的視覺形象。

教師在此方面可盡量增強自己的知識儲備，在講授中可用精當?shù)谋扔骰�抽象為具體，化深奧為淺顯；用妥貼的摹繪使表達有直觀感；用合適的發(fā)問去啟發(fā)聽者的思維；用恰當?shù)呐疟犬a(chǎn)生強烈的語勢，引發(fā)聽者的想象力4、語言的情感性

發(fā)揮語言的情感性作用可注重幾方面：

（1）準備過程中，要考慮選材，哪些例證需賦予鮮活的語言，運用那些語言最為妥貼。

（2）在理解掌握所講內(nèi)容的過程中，去消化和用心體驗，正式講授時，再投入激情，在“情”的牽引下，聲情并茂地進行講述。

（3）必須充分利用體態(tài)語和副語言的技巧去輔助有聲語言，讓語言的情感性充分而自然體現(xiàn)。5、語言的簡明性

指言簡意賅，即表述時要善于削枝強干，畫龍點睛。

評價講課的一條標準是語言要精煉、簡潔、有邏輯性，這是對語言簡明性的要求。不管是講具體的還是講抽象的知識，都需要深入淺出、簡潔明快的語言，讓聽者易聽易記。

（三）口頭語言的訓練

1、練習普通話：首先可選用散文、教材課文來讀，盡量讀準字音的讀，由慢到快地讀，讀到流利自然為止。其次在生活和工作中都用普通話表達，克服膽怯害羞的心理，大膽的說普通話，習慣成自然就好。

2、練習講述：首先隨意找一件事情或一個故事來講，講清楚即可。其次用自己編寫的教案來講，根據(jù)內(nèi)容的需要運用好副語言和體態(tài)語對有聲語言的配合，即注意抑揚頓挫和節(jié)奏。

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播學理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳理論和方法來解決教學方案形成的一種構思過程。它是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案系統(tǒng)化的過程，也是一種教學問題求解中方案的尋找和決策的過程。

課時備課：是教師根據(jù)教學大綱或課程準、以及教學工作計劃對課題教材（一

節(jié)課講授的內(nèi)容）內(nèi)容進行深入細致的準備后，對一節(jié)課的具體設計，是保證教學質(zhì)量的關鍵。

二、教學書面語言的分類和特點（一）教案編寫與語言特點

1、教案的編寫

教案編寫內(nèi)容一般包括八項：a、課題（課時教材的題目）b、教學目標c、重點、難點d、課堂類型e、教具

f、教學方法與手段

g、板書設計（傳統(tǒng)板書和電子板書都需按要求具體體現(xiàn)）

h、教學過程（根據(jù)課堂教學類型來定，主要由五個環(huán)節(jié)構成：組織教學、導入新課、新課教學、小結(jié)、練習）。這項內(nèi)容是教案編寫的主體部分。

（二）板書種類與語言特點及設計

板書是教學語言的書面化，也是常用的直觀教學手段、口語表達的輔助手段，在課堂教學中占有重要地位。板書的作用具體說有幾點：

a、具有直觀性。增強視覺感受，以助與聽覺的結(jié)合，加深印象。b、具有綱要性。有助于知識結(jié)構的造型。

c、具有演示性。起到揭示重點的作用，能引導學生由形象思維向抽象思維的過渡。d、具有匡救性。遺漏補錯，彌補口語的不足。1、板書類型

（1）提綱式（綱目式）：（2）提要式（答題式）：（3）對比式板書：（4）結(jié)構式：

話題2：焦京霞談“初中歷史有效教學方法與策略研討”

什么是有效教學？

有效教學是一種用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準,也是一種促進學生自主學習、實現(xiàn)教學目標采用的教學策略�！坝行Ы虒W”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘內(nèi)最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。（教師的教）

有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。（學生的學）有效教學的三個基本環(huán)節(jié)

一、有效的教學設計

二、有效的課堂教學

兩者的關系：沒有有效的教學設計，就無法完成有效的課堂教學；沒有有效的課堂教學，也就無法實踐有效的教學設計。

三、有效的教學反思

一、有效的教學設計

（一）、有效教學設計的基本內(nèi)容

宏觀的教學設計：就是一堂課在整個單元、整本書乃至整個學科中所占據(jù)的重要地位。

中觀的教學設計：是以一堂課為中心的教學設計，也就是本課知識框架的一個整體構建。

微觀的教學設計：采用什么具體方法處理好教學內(nèi)容，尤其是教學重、難點。（二）、有效教學設計要點1、學生特征分析確定合適的教學起點

分析學生的一般特征：生理、心理、文化、社會、經(jīng)濟特征

分析學生的學習特征：學生是否已具備相關的其它學科知識和技能；學生是否已具有學習新知識/技能的基礎知識/技能

2、學習內(nèi)容分析選擇合適的教學內(nèi)容可從以下幾個方面分析：《課程標準》對教學內(nèi)容的描述教材的具體學習內(nèi)容內(nèi)容之間的關系教學重點與難點重點：

貫穿全局，帶動全局，對學生認知結(jié)構起核心作用，在進一步學習中起基礎和紐帶作用；對后續(xù)所學知識具有重大影響，它由在教材的知識結(jié)構中所處的地位和作用所決定。

難點：多數(shù)人難以接受的新知識、新方法。

遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；該知識較為抽象，難以理解；

該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；

與該知識有關的舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學生遺忘所致。3、教學目標的制定：

知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值。4、教與學的方式

在對教學內(nèi)容分析的基礎上根據(jù)學生在完成學習任務的基本行為和認知取向，寫出本課時學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和學習傾向以及教師的教學方式。5、教學過程

應體現(xiàn)以學生為本的教學理念，把“傾聽”、“思考”、“交流”、“評價”貫串于教學過程的始終。

創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情境；

營造有利于學生動手實踐、自主學習、合作交流的學習環(huán)境二、有效課堂教學要點

（一）教學目標的實施：教學目標明確、恰當、具體，體現(xiàn)《課程標準》的要求。符合學生實際，結(jié)合學科特點進行有效教學，目標意識強。

（二）過程與方法教學：教師積極引導啟發(fā)學生有效參與，注重能力培養(yǎng)，學生動手、動口、動腦，主動學習的意識強。教學方法靈活多樣。學生對課程的學習能持續(xù)的保持興趣和主動參與的意識,學生的學習方法、學習習慣、思維品質(zhì)、合作精神等方面呈不斷優(yōu)化的趨勢。

（三）、教師素養(yǎng)與能力：教學基本功扎實，表達能力強（語言和板書）；具有教學機智，反饋、調(diào)節(jié)及時、全面、有效；教學態(tài)度親切。

（四）、教學實際效果：學生能達到課程所規(guī)定的教學目標；學生獲得具體進步；課堂氣氛、學生興趣與參與的狀況；學生的自主發(fā)展、自主學習狀況良好。

（五）、現(xiàn)代教育技術使用：與學科整合得當；課件設計合理。三、（一）成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目標、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些數(shù)學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚�供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。有效教學反思的要點（二）、不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓。（三）、教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，如何處理“預設”與“生存”的關系。

（四）、學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

還有幾教師從不同角度講了各方面的內(nèi)容，但我認為對我們來說在這兩個話題上有必要先進行學習的。

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