《中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究與探索》課題總結(jié)報(bào)告

《中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究與探索》課題總結(jié)報(bào)告

吳雅琴執(zhí)筆

一、導(dǎo)言

本課題于1999年被批準(zhǔn)為校級(jí)課題后，語(yǔ)文組全體同仁即以積極的姿態(tài)投入到研究中去，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照教材的不同文體，在初高中各個(gè)年級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。201*年初，該課題申報(bào)浦東新區(qū)科研項(xiàng)目，同年6月獲得批準(zhǔn)，擬兩年完成研究任務(wù)，所以本文只作為階段總結(jié)報(bào)告。二、文獻(xiàn)綜述

1、關(guān)于關(guān)鍵詞“模塊”

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后又為計(jì)算機(jī)行業(yè)廣為運(yùn)用，指將一個(gè)系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。八十年代開(kāi)始成為英國(guó)許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)。

本課題將“模塊”概念引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有組織、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每一模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。

2、引進(jìn)系統(tǒng)論觀點(diǎn)

貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為“整體功能大于部分功能之和”，本課題引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)研究的新成果，將優(yōu)化理論體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，突出語(yǔ)文教學(xué)的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語(yǔ)文教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放性的教學(xué)體系，為提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)探索了一條新路。3、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，古今文人學(xué)者提出過(guò)許多精辟的見(jiàn)解。現(xiàn)代語(yǔ)文教育大師葉圣陶先生在二十世紀(jì)五十年代就提出語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活不可分割。張孝純教授提出，語(yǔ)文教學(xué)“聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”等四大主張，強(qiáng)調(diào)要打破以往封閉的教學(xué)格局，要從社會(huì)教育系統(tǒng)的角度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)。

最近，市教委頒發(fā)的《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》中指出：“進(jìn)入21世紀(jì)的語(yǔ)文教育改革重在提高教學(xué)質(zhì)量和效益”。行動(dòng)綱領(lǐng)要求語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬課程渠道，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)功能等等。語(yǔ)文單元模塊教學(xué)具有整體性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、綜合性、主體性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代要求。

三、方法與步驟1、方法

以行動(dòng)研究為主，結(jié)合采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查測(cè)試法、單元案例法和個(gè)案跟蹤法等方法。組成以第一線教師為主，由科研部門(mén)和行政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的研究共同體，提出了明確的研究目標(biāo)，制定了切實(shí)可行的分階段行動(dòng)計(jì)劃，使課題研究落到實(shí)處。2、步驟

第一階段：課題申報(bào)。

第二階段：各年級(jí)落實(shí)研究任務(wù)。第三階段：校際、校內(nèi)開(kāi)課。

第四階段：整理材料，包括課堂實(shí)錄、教案、教學(xué)心得、學(xué)生作品集等。以上四個(gè)階段雖有先后之分，卻又交叉進(jìn)行，使得整個(gè)研究穩(wěn)步健康地向前發(fā)展。四、結(jié)果與分析（一）概述

一年來(lái)，課題組在五個(gè)年級(jí)七個(gè)單元開(kāi)展了單元模塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，從教材、教法、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行探索，上公開(kāi)課七節(jié)，聽(tīng)課對(duì)象有校內(nèi)同行、有新區(qū)教研室教研員和兄弟學(xué)校的老師、有參加全國(guó)教材會(huì)議的代表等，課題的影響已從校內(nèi)走向校外。聽(tīng)課老師認(rèn)為：語(yǔ)文單元模塊教學(xué)是語(yǔ)文教改中涌現(xiàn)出來(lái)的新模式，具有很強(qiáng)的生命力。他們還認(rèn)為：語(yǔ)文單元模塊教學(xué)重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的研究，不只看教學(xué)結(jié)果，這為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新思路。一年中課題拍攝了五節(jié)課的教學(xué)錄像，制作了模塊教學(xué)介紹的錄像片和多媒體軟件各一部，編輯了近百篇學(xué)生作品交上海教育出版社出版，老師們還寫(xiě)了不少課后心得文章等。

（二）語(yǔ)文單元模塊教學(xué)公開(kāi)課舉例：?jiǎn)卧�小說(shuō)執(zhí)教者徐紅課題女性形象縱橫談?wù)�體目標(biāo)整體設(shè)計(jì)開(kāi)課日期99年12月1日聽(tīng)課對(duì)象浦東新區(qū)教研室成員和各校教師同上名城介紹吳雅琴名城文化，魅力永恒古文嚴(yán)敏沁新聞袁萬(wàn)萍古文單元模塊教學(xué)小結(jié)課關(guān)注身邊事物，及時(shí)報(bào)道點(diǎn)評(píng)說(shuō)明文朱偉考察、思考、說(shuō)明議論文葉紅學(xué)習(xí)擺事實(shí)講道理的論證方法，掌握并列式論證結(jié)構(gòu)了解小說(shuō)寫(xiě)法，1、閱讀課內(nèi)小說(shuō)《祥林開(kāi)展小說(shuō)評(píng)價(jià)，嫂》、《荷花淀》、《香嘗試小說(shuō)創(chuàng)作雪》2、擴(kuò)展閱讀（中外女性形象小說(shuō)）3、獨(dú)立創(chuàng)作（寫(xiě)作女性形象小說(shuō)）1、識(shí)記、理解：課文學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、示范分析、擴(kuò)掌握介紹名城展閱讀、自評(píng)互評(píng)）的方法，感受名2、遷移、運(yùn)用：神游中外城的文化魅力，名城（尋找資料、編輯學(xué)會(huì)介紹名城，小報(bào)）激發(fā)起熱愛(ài)上3、實(shí)踐、創(chuàng)新：大上海巡海、熱愛(ài)祖國(guó)的禮（自由組團(tuán)、走出校情感門(mén)、探訪上海，從名人、名園、名街、名場(chǎng)館等角度進(jìn)行介紹，編輯成冊(cè)讀懂古文內(nèi)容，1、學(xué)文懂知識(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，2、繪畫(huà)講故事開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，3、編劇演小品培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文4、聯(lián)想談新意的興趣1、講讀分析課（以課內(nèi)精讀課文為切入口，落實(shí)學(xué)習(xí)新聞知識(shí)，單元訓(xùn)練點(diǎn)）從事寫(xiě)作實(shí)踐，2、自讀討論課（精讀向泛評(píng)析熱點(diǎn)新聞，讀遷移，課內(nèi)閱讀向課培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注外閱讀遷移）身邊事物、關(guān)注3、專題活動(dòng)課（新聞采社會(huì)的意識(shí)訪、新聞寫(xiě)作、新聞點(diǎn)評(píng)、新聞播報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)）4、小結(jié)評(píng)價(jià)課（各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)體會(huì)小結(jié)）1、讀課文：掌握單元知識(shí)點(diǎn)，掌握說(shuō)明文知2、重實(shí)踐：在天目山考察識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)求中獲第一手資料實(shí)精神，學(xué)會(huì)運(yùn)3、勤思考：自己看、自己用各種方法說(shuō)聽(tīng)、自己做、自己寫(xiě)明4、試創(chuàng)新：獨(dú)立觀察“衣食住行”，完成說(shuō)明文寫(xiě)作掌握議論文單1、學(xué)習(xí)課文，把握議論文元知識(shí)，運(yùn)用知并列結(jié)構(gòu)形式識(shí)分析議論文2、學(xué)會(huì)剖析，運(yùn)用知識(shí)分析同類(lèi)議論文3、嘗試寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)并列式結(jié)構(gòu)的議論文99年12月1日99年12月30日201*年5月17日201*年5月18日校內(nèi)語(yǔ)文組老師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加全國(guó)語(yǔ)文發(fā)展創(chuàng)新研討會(huì)代表、參加新區(qū)教研活動(dòng)的老師參加全國(guó)語(yǔ)文發(fā)展創(chuàng)新研討會(huì)代表201*年5月17日201*年同上5月17日（三）幾點(diǎn)收獲

1、教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常以單篇課文傳授為主，習(xí)慣從詞語(yǔ)教學(xué)、段落層次、主旨寫(xiě)法等幾方面組織教學(xué)，這幾乎形成了一種規(guī)范，然而，課堂氣氛往往沉悶，學(xué)生學(xué)得死板、被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被扼殺。

單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來(lái)身居講臺(tái)、居高臨下、灌輸知識(shí)的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來(lái)，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會(huì)學(xué)生什么，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。參加研究的老師有一個(gè)共同的體會(huì)，就是老師的一個(gè)“金點(diǎn)子”，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們的成功常常超出老師的設(shè)想，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的作為又彌補(bǔ)了老師的不足。2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

單元模塊教學(xué)開(kāi)放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來(lái)源變?yōu)槎嗲�道、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺(tái)，設(shè)計(jì)臺(tái)標(biāo)，外出采訪，自編自導(dǎo)，忙得不亦樂(lè)乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)改編，自編自演小品，將成語(yǔ)編成繪畫(huà)故事等，表現(xiàn)了聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫(huà)配樂(lè)，編制出一本本富有特色的集子，令老師瞠目。

語(yǔ)文單元模塊教學(xué)重視知識(shí)的拓展和延伸，每個(gè)單元要給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀材料，學(xué)生學(xué)習(xí)密度加強(qiáng)，信息量擴(kuò)大，知識(shí)視野得以拓寬。散文單元模塊教學(xué)中，師生共同主辦“書(shū)吧”活動(dòng)，邊品茶邊品書(shū)，欣欣然，樂(lè)而忘返。

在單元模塊教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫(huà)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力等等。單元模塊教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生各方面能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程。學(xué)生從中嘗到了甜頭，所以會(huì)情不自禁地問(wèn)：老師，什么時(shí)候再搞單元模塊教學(xué)？語(yǔ)文課要上到讓學(xué)生懷戀并不是一件容易的事。

3、陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀文化的情感

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，它除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。中學(xué)語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華，在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

培養(yǎng)情感，不靠說(shuō)教，在于春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺(jué)地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的高尚情感。中一年級(jí)的學(xué)生第一次接觸古文，難免有陌生感和畏懼感，老師通過(guò)示范講解、指導(dǎo)繪畫(huà)、編排小品等活動(dòng)，使古文由艱深變得淺易，由遙遠(yuǎn)變得親近，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，熱愛(ài)民族優(yōu)秀文化、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的情感油然而生。名城介紹單元教學(xué)中，學(xué)生讀到介紹巴黎、維也納、廣州等文章，對(duì)那些名城羨慕不已，后來(lái)在老師指導(dǎo)下走向社會(huì)，去探訪上海這座名城，發(fā)現(xiàn)上海同樣具有名城的文化魅力，于是激發(fā)起熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，并為生活在國(guó)際大都市上海感到幸福、自豪。五、幾個(gè)問(wèn)題的討論

1、如何處理好語(yǔ)文教學(xué)的整體性和單元模塊教學(xué)之間的關(guān)系。每一個(gè)單元模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)和評(píng)價(jià)單位，它只是教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，如何處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系，如何處理好各單元模塊之間的系統(tǒng)性和各年級(jí)之間模塊教學(xué)的延續(xù)性問(wèn)題，是我們下階段研究的重點(diǎn)。

2、怎樣做到模塊教學(xué)中各種特性之間的優(yōu)化組合，如學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性和知識(shí)的抽象性、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生之間的合作性和學(xué)生的個(gè)體性等等。

3、教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，做到不僅會(huì)實(shí)踐操作，并且能在理論層面上有所提高，爭(zhēng)取建立語(yǔ)文教學(xué)論的框架。

以上問(wèn)題還有待于課題組的老師們共同研究探討，爭(zhēng)取在浦東新區(qū)課題結(jié)題時(shí)有所突破和創(chuàng)新。六、其他（一）參考文獻(xiàn)

1、《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》李杏保顧黃初四川教育出版社1997年4月版2、《學(xué)會(huì)參與》張雪龍上海教育出版社1999年10版3、《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》周慶元廣西教育出版社1996年12月版4、《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》韋志成廣西教育出版社1996年12月版（二）附錄

1、袁萬(wàn)萍《新聞單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》2、袁萬(wàn)萍《散文單元模塊教學(xué)回顧與小結(jié)》3、嚴(yán)敏沁《古文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教案》4、嚴(yán)敏沁《說(shuō)明文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教案》

5、吳雅琴《名城文化魅力永恒說(shuō)明文單元模塊教學(xué)》課堂實(shí)錄6、吳雅琴《名城文化魅力永恒》課堂實(shí)錄分析7、徐紅《語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究與探索》8、葉紅《中二年級(jí)議論文單元模塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》

9、學(xué)生作品近百篇作品將在上海教育出版社的中學(xué)生作文叢書(shū)中發(fā)表10、教學(xué)錄像

徐紅：女性形象縱橫談吳雅琴：名城文化魅力永恒

嚴(yán)敏沁：古文（成語(yǔ)）單元模塊教學(xué)匯報(bào)總結(jié)課袁萬(wàn)萍：關(guān)注身邊事物，及時(shí)報(bào)道點(diǎn)評(píng)

葉紅：學(xué)習(xí)擺事實(shí)講道理的論證方法，掌握并列式論證結(jié)構(gòu)朱偉：考察、思考、說(shuō)明11、教學(xué)錄像

吳雅琴說(shuō)明文單元模塊教學(xué)介紹12、多媒體軟件

徐紅：語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究與探索

201*、10、

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《中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究》課題報(bào)告

徐紅吳雅琴

一、課題的提出

1、關(guān)于關(guān)鍵詞“模塊”

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后為計(jì)算機(jī)行業(yè)廣為運(yùn)用，指將一個(gè)系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。八十年代開(kāi)始成為英國(guó)許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)。

本課題將“模塊”概念引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每一模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。

2、引進(jìn)系統(tǒng)論觀點(diǎn)

貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為“整體功能大于部分功能之和”，本課題引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)研究的新成果，將優(yōu)化理論體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，突出語(yǔ)文教學(xué)的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語(yǔ)文教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放性的教學(xué)體系，為提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)探索了一條新路。

3、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，古今文人學(xué)者提出過(guò)許多精辟的見(jiàn)解。現(xiàn)代語(yǔ)文教育大師葉圣陶先生在二十世紀(jì)五十年代就提出語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活不可分割。張孝純教授提出，語(yǔ)文教學(xué)“聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”等四大主張，強(qiáng)調(diào)要打破以往封閉的教學(xué)格局，要從社會(huì)教育系統(tǒng)的角度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)。

市教委頒發(fā)的《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》中指出：“進(jìn)入21世紀(jì)的語(yǔ)文教育改革重在提高教學(xué)質(zhì)量和效益”�！缎袆�(dòng)綱領(lǐng)》要求語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬課程渠道，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)功能等等。語(yǔ)文單元模塊教學(xué)具有整體性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、綜合性、主體性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代要求。

二、課題的進(jìn)展

1、研究方法

采用自然實(shí)驗(yàn)法來(lái)策劃單元模塊內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和表達(dá)程序，控制教學(xué)干預(yù)變量（年級(jí)、模塊結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素表達(dá)內(nèi)容和程序、學(xué)生反應(yīng)）的發(fā)生和組配以及實(shí)施。記錄各種變量組

合間的學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)�塊教學(xué)實(shí)效差異選出最佳組配方案，并構(gòu)建和驗(yàn)證科學(xué)的評(píng)估體系。

用行為觀察法來(lái)收集學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)，把學(xué)生的行為（語(yǔ)文能力、情感投入、單元特定學(xué)習(xí)行為）、開(kāi)放性式的活動(dòng)模式的變化同教學(xué)設(shè)計(jì)方案之間連接起來(lái)，探索模塊教學(xué)的行為顯效性和因果關(guān)系；同時(shí)對(duì)教師教學(xué)行為的觀察記錄，可以為修正教學(xué)提供依據(jù)，便于消除教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能發(fā)生的干擾變量和無(wú)關(guān)變量，使教學(xué)因素和學(xué)生行為變化間的因果連接更加純化。

調(diào)查測(cè)驗(yàn)法主要用于學(xué)生的情感和語(yǔ)文能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，為測(cè)試教學(xué)效果和評(píng)估體系的構(gòu)建和標(biāo)準(zhǔn)化提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

單元案例法主要用于實(shí)驗(yàn)教師組內(nèi)的培訓(xùn)樣本的編制和學(xué)習(xí)，以便使教師在掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和控制要求上達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。嚴(yán)格控制教師的實(shí)施變量，使實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的差異減小到最佳限度，確保模塊教學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。

個(gè)案法主要是針對(duì)學(xué)生參與單元模塊教學(xué)過(guò)程中的兩極性個(gè)體，為我們提供該教學(xué)的典型變化樣本。這樣就可以使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)控制點(diǎn)的選擇、干預(yù)策略的制定和教學(xué)診斷更便捷和有效。

2、實(shí)施步驟

第一階段：19971999以中學(xué)一個(gè)班為試點(diǎn)，徐紅老師在新聞單元、散文單元、說(shuō)明文單元中作了單元模塊教學(xué)的嘗試，并完成了“中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究和探索”的開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：1999201*語(yǔ)文組整體參與中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)的研究和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照教材的不同文體，在初、高中各個(gè)年級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。201*年初，該課題申報(bào)浦東新區(qū)科研項(xiàng)目，同年6月獲得批準(zhǔn)。吳雅琴老師執(zhí)筆撰寫(xiě)了課題中期報(bào)告。

第三階段：201*201*中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)在浦東、浦西兩個(gè)校區(qū)全面展開(kāi)，語(yǔ)文組老師不僅積極參與單元模塊教學(xué)的實(shí)踐，而且不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫(xiě)論文，使語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究在廣度和深度上有了新的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)研究成功范例

運(yùn)用“中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究”思想進(jìn)行語(yǔ)文模塊教學(xué)實(shí)踐，在全國(guó)、市、區(qū)、校各級(jí)推出公開(kāi)課、研究課，并取得了良好的反響。下面是一些比較成功的模塊課示例：

單元年級(jí)主題讀畫(huà)品文悟感情散文初一文言文初一寫(xiě)作初一新聞初二說(shuō)明文初二議論文初二整體活動(dòng)設(shè)計(jì)1、查閱資料，交流我所了解的作家（圖書(shū)館）2、繪制意境圖（抓住課文描寫(xiě)的景物特征，每人畫(huà)一張畫(huà)）3、文摘卡摘錄點(diǎn)評(píng)優(yōu)美句段4、讀畫(huà)品文（選取十二幅學(xué)生繪制的意境圖，配上相應(yīng)文字和音樂(lè)，制作成多媒體課件，讓學(xué)生在文字、畫(huà)面和音樂(lè)中完成“讀畫(huà)抓特征”、“頌文悟感情”、“讀畫(huà)品文談創(chuàng)意”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)）5、朗誦會(huì)（在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備體會(huì)作者的思想感情，并能表達(dá)出來(lái)）6、校園漫步（觀察校園一景，練習(xí)寫(xiě)景狀物隨筆）7、讀書(shū)沙龍，品讀美文佳作咀嚼老古培養(yǎng)初讀1、讀讀老古話話文言文的2、畫(huà)畫(huà)老古話興趣3、戲說(shuō)老古話4、老古話新說(shuō)寫(xiě)我真愛(ài)，書(shū)寫(xiě)自己1、展示我的愛(ài)好抒我真情最熟悉的2、說(shuō)說(shuō)我的愛(ài)好生活；抒發(fā)3、寫(xiě)寫(xiě)我的愛(ài)好自己最真4、評(píng)評(píng)我的愛(ài)好實(shí)的情感5、結(jié)集班級(jí)作品集《寫(xiě)我真愛(ài)，抒我真情》在學(xué)中用，掌握新聞1、接觸多媒體的新聞樣式了解新聞的共性和在用中學(xué)的基本要特性（報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)上）素，并能夠2、每一位學(xué)生根據(jù)提供的一段校園新聞撰寫(xiě)實(shí)際應(yīng)用一份三分鐘的電視新聞稿，并與電教室合作編制一條電視新聞3、組成采訪小組，采訪正舉行的少代會(huì)4、召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)5、每一位學(xué)生出一份有主題的新聞小報(bào)，并談編輯思想6、評(píng)報(bào)（新聞內(nèi)容、新聞評(píng)述、排版）我來(lái)做了解有關(guān)1、我來(lái)做回小老師動(dòng)物知識(shí)，2、我來(lái)整理知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)細(xì)致3、我來(lái)做點(diǎn)小探索觀察、慎密4、我來(lái)做個(gè)小編輯分析、大膽5、我來(lái)出份考試卷想象、勇敢6、我是班中小博士質(zhì)疑的能力小議身邊初步掌握1、關(guān)注身邊事，每天一小議事議論文知2、學(xué)習(xí)議論文，掌握議論技巧識(shí)，關(guān)注身3、做議論文剪貼，有獨(dú)到點(diǎn)評(píng)邊事，并能4、根據(jù)生活實(shí)際，擬辯論題整體目標(biāo)抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者感情

應(yīng)用文初三發(fā)表自己的觀點(diǎn)名城文化，了解名城魅力永恒文化的內(nèi)涵；介紹新上海的城市文化5、開(kāi)辯論會(huì)1、了解中西方名城的文化內(nèi)涵2、學(xué)生自由組團(tuán)進(jìn)行新上海采風(fēng)◇拍攝照片◇采集民謠◇編制導(dǎo)游圖◇參觀訪問(wèn)3、做回小導(dǎo)游，介紹新上海1、請(qǐng)影視學(xué)院的專業(yè)老師上課2、比較《林則徐》電影文學(xué)劇本和分鏡頭劇本3、欣賞電影《林則徐》并寫(xiě)影評(píng)4、欣賞電影《簡(jiǎn)愛(ài)》并寫(xiě)影評(píng)5、改編小說(shuō)片段《項(xiàng)鏈》或《最后的長(zhǎng)春藤葉》1、瀏覽不同時(shí)期古今中外文學(xué)長(zhǎng)廊中的女性形象（由課內(nèi)引申到課外）2、評(píng)析古今中外經(jīng)典女性形象3、書(shū)寫(xiě)當(dāng)代女性形象（小說(shuō)創(chuàng)作）1、聽(tīng)講座，廣泛了解詞人流派風(fēng)格2、看錄像、聽(tīng)吟誦，全方位感受音律、語(yǔ)言、圖畫(huà)、舞蹈的藝術(shù)魅力3、寫(xiě)評(píng)析，用編小報(bào)的形式在班中展示4、開(kāi)朗誦會(huì)，抒發(fā)對(duì)民族文化深摯的愛(ài)5、學(xué)填詞，編輯年級(jí)學(xué)生詞集電影文學(xué)靠近電影文學(xué)，過(guò)一把編導(dǎo)癮高一小說(shuō)高二女性形象縱橫談?wù)莆针娪拔膶W(xué)的特點(diǎn)，能夠欣賞、評(píng)價(jià)電影并嘗試電影文學(xué)的改編欣賞小說(shuō)中獨(dú)特的女性形象學(xué)詞誦詞評(píng)詞寫(xiě)詞詩(shī)范奇葩話宋詞宋詞高二四、研究成果

1、撰寫(xiě)科研論文

徐紅《語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究與探索》，201*年，入選《全國(guó)優(yōu)秀教師論文集》，獲二等獎(jiǎng)

徐紅《把學(xué)習(xí)的愉悅還給學(xué)生》，201*年，入選《上海市特色學(xué)校論文集》（呂型偉主編）

吳雅琴《在語(yǔ)文學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感》，見(jiàn)《愛(ài)國(guó)情感教育心理學(xué)研究》第八章，人民教育出版社，1999年4月版P176-P210

顧桂萍《論文文起步教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐》，華師大《科學(xué)教育》，201*年第1期朱琳《關(guān)于兩個(gè)單元模塊的思索》袁萬(wàn)萍《在單元模塊教學(xué)活動(dòng)中求變》王莉宏《模塊教學(xué)實(shí)效性八談》

葉紅《為學(xué)生展能成志搭建舞臺(tái)單元模塊教學(xué)的實(shí)踐與思考》

2、編寫(xiě)拓展課教材

徐紅《時(shí)文閱讀》七年級(jí)（上、下冊(cè)），分別于201*年8月、201*年2月由上海教育出版社出版

吳雅琴《時(shí)文閱讀》六年級(jí)（上、下冊(cè)），分別于201*年8月、201*年2月由上海教育出版社出版

鄧志紅《時(shí)文閱讀》九年級(jí)（上、下冊(cè)），分別于201*年8月、201*年2月由上海教育出版社出版（與劉強(qiáng)合作）

（說(shuō)明：以上讀本初中共四本，課題組成員承擔(dān)了三本，這套書(shū)已編成合訂本，被列入“新編中學(xué)語(yǔ)文輔助讀本”）。

吳雅琴《審題與主意、.選材與構(gòu)思、表達(dá)與修改》，《201*年中考復(fù)習(xí)信息快遞》第4期，上海教育出版社，201*年1月

吳雅琴《中考熱點(diǎn)文題點(diǎn)擊》，《201*年中考復(fù)習(xí)信息快遞》第8期，上海教育出版社，201*年4月

顧桂萍《短文寫(xiě)作》，《201*年中考復(fù)習(xí)信息快遞》第12期，上海教育出版社，201*年5月（樣稿已校對(duì)完畢送出版社）

吳雅琴《中考作文應(yīng)考指南》，《201*年中考復(fù)習(xí)信息快遞》第14期，上海教育出版社，201*年6月（樣稿已校對(duì)完畢送出版社）

3、編輯出版學(xué)生作品集

《寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話》，徐紅、吳雅琴主編，見(jiàn)《自主作文叢書(shū)》，上海教育出版社201*年4月出版

4、積累研究課教案和教學(xué)實(shí)錄

徐紅《新聞單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》袁萬(wàn)萍《新聞單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》袁萬(wàn)萍《散文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》嚴(yán)敏沁《文言文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》嚴(yán)敏沁《說(shuō)明文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》

吳雅琴《名城文化，魅力永恒說(shuō)明單元模塊教學(xué)實(shí)錄》葉紅《議論文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》

顧桂萍《議論文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》顧桂萍《寫(xiě)作單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》王莉宏《小說(shuō)單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)》

5、參加各級(jí)科研機(jī)構(gòu)評(píng)審情況

（1）“中學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究”是上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)�？蒲械闹攸c(diǎn)，201*年在學(xué)校共47個(gè)科研課題評(píng)審中，被評(píng)為唯一的一等獎(jiǎng)。

（2）201*年參加徐匯區(qū)普教系統(tǒng)教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)比，榮獲二等獎(jiǎng)。

（3）201*年6月被批準(zhǔn)為浦東新區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目到201*年4月結(jié)題，整個(gè)研究過(guò)程得到浦東教科所科研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的首肯。

五、課題的實(shí)踐意義

1、教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。

單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。皮亞杰曾經(jīng)這樣講過(guò)：“如果得不到足夠數(shù)量的優(yōu)秀教師，任何最使人欽佩的教育改革也會(huì)在實(shí)踐中失敗。”從“語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究與探索”課題形成開(kāi)始，它就給語(yǔ)文老師提出了很高的要求：

（1）語(yǔ)文教師不能只精通教材，要特別重視自身素養(yǎng)全面發(fā)展；（2）不能只關(guān)心語(yǔ)文學(xué)科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)的胸襟；（3）不能僅靠經(jīng)驗(yàn)的堆積，要具有智慧才能和機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力；（4）不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；（5）不能只是固有知識(shí)傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力；

（6）不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

（7）不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運(yùn)用新的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；

（8）不能只滿足于學(xué)科成績(jī)，要樂(lè)于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的大舞臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，哪怕不能立竿見(jiàn)影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)；

（9）不能僅定位在做好一名教師，而要自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有志成為教育、教學(xué)的研究者，努力成為學(xué)者型老師；

（10）不能局限于個(gè)體的教育研究實(shí)踐，提倡教育科研的團(tuán)隊(duì)精神，“交流經(jīng)驗(yàn)、分享

成果、啟迪借鑒”，逐步提升個(gè)體教育科研水平，形成自我風(fēng)格，又整體提高課題組的研究水平。

所有這一切都基于教師觀念的更新，教師必須做到專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)雙翼并舉。理論和實(shí)踐之間活躍往返，往往能產(chǎn)生出色的實(shí)踐，并能使自己站在教育教學(xué)改革的最前沿，成為教育實(shí)驗(yàn)的先鋒。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

單元模塊教學(xué)現(xiàn)有“五性”的鮮明特征，“五性”即整體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、主體性和綜合性。整體策劃單元教學(xué)、著力組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)、全力開(kāi)放學(xué)習(xí)場(chǎng)所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識(shí)與能力的綜合。這些使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來(lái)源變?yōu)槎嗲�道、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)：在“名城文化，魅力永恒”的名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫(huà)配樂(lè)，編制導(dǎo)游圖，從課堂走向社會(huì)，又從社會(huì)回到課堂，學(xué)生收獲不淺；在“讀畫(huà)品文”散文單元中，學(xué)生把優(yōu)美的語(yǔ)言文字用畫(huà)筆轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的畫(huà)面，然后再通過(guò)畫(huà)面來(lái)引證語(yǔ)言文字的精美；在“女性形象縱橫談”小說(shuō)單元中，學(xué)生瀏覽文學(xué)長(zhǎng)廊中的女性形象，評(píng)析古今中外經(jīng)典女性形象，書(shū)寫(xiě)當(dāng)代女性形象；在“咀嚼老古話”的古文單元中，以老古話戲說(shuō)、老古話新說(shuō)等別出心裁的形式，讓初讀文言文的小同學(xué)讀得有滋有味。

單元模塊教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫(huà)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力等等。單元模塊教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生各方面能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程。這一做法擺脫了以往語(yǔ)文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)生活，千篇一律機(jī)械操作和訓(xùn)練的怪圈，從語(yǔ)文教改的實(shí)際出發(fā)，走出一條科學(xué)高效之路。

3、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀文化的情感

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，它除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。中學(xué)語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華。在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

培養(yǎng)情感，不靠說(shuō)教，在于春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺(jué)地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師有感情朗讀

課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的高尚情感。初中一年級(jí)的學(xué)生第一次接觸古文，難免有陌生感和畏懼感，老師通過(guò)示范講解、指導(dǎo)繪畫(huà)、編排小品等活動(dòng)，使古文由艱深變得淺易，由遙遠(yuǎn)變得親近，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，熱愛(ài)民族優(yōu)秀文化、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的情感油然而生。名城介紹單元教學(xué)中，學(xué)生讀到介紹巴黎、維也納、廣州等文章，對(duì)那些名城羨慕不已，后來(lái)在老師指導(dǎo)下走向社會(huì)，去探訪上海這座名城，發(fā)現(xiàn)上海同樣具有名城的文化魅力，于是激發(fā)起熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，并為生活在國(guó)際大都市上海感到幸福、自豪。

4、正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系

在單元模塊教學(xué)中，課題組成員非常重視學(xué)生的主體地位，但仍堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，所有的教學(xué)活動(dòng)都是老師精心策劃的，腳本寫(xiě)好，舞臺(tái)搭好，只等學(xué)生上臺(tái)盡情表演。應(yīng)該講，這比傳統(tǒng)的教師滿堂灌已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是我們常常低估了學(xué)生的能力。在經(jīng)過(guò)了幾輪單元模塊教學(xué)以后，就有學(xué)生提出可由他們自主安排單元模塊的學(xué)習(xí)，包括單元的選定，單元內(nèi)容的取舍，單元活動(dòng)的組織，單元評(píng)價(jià)的實(shí)施，老師一起參與學(xué)生的討論，必要時(shí)可提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。老師的位置從主體退到主導(dǎo)，既而又退到指導(dǎo)作用。但學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的能力得以充分的提高。

同時(shí)，教師和學(xué)生在單元模塊教學(xué)課程中主導(dǎo)和主體之間常常相互作用，交互推進(jìn)。教師和學(xué)生建立起一種新的學(xué)習(xí)文化，他們?cè)谝粋�(gè)單元模塊中共同探究文化知識(shí)、思想感情、價(jià)值觀念，共同享受探尋過(guò)程中跌宕起伏的情感歷程。單元的內(nèi)容不是絕對(duì)客觀的穩(wěn)定不變的知識(shí)體系的載體，而是作為師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；單元目標(biāo)也不是完全預(yù)定的，不可更改的，而是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)參考，隨著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維、情感、行為的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。當(dāng)一個(gè)單元模塊結(jié)束，教師和學(xué)生會(huì)有獲得全新感受的體驗(yàn)，獲得在教與學(xué)的互動(dòng)中達(dá)到引人入勝的嶄新境界后的滿足與喜悅。

5、妥善解決單元模塊的相對(duì)獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問(wèn)題

一直到中期報(bào)告，課題組還在討論這樣一個(gè)問(wèn)題：如何處理好語(yǔ)文單元模塊教學(xué)中模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的問(wèn)題，它們的知識(shí)與能力目標(biāo)如何在三年初中和三年高中有序、有層次地完成，從去年開(kāi)始，課題組在通盤(pán)研究了整個(gè)初中教材的體系，排列了初中三年的知識(shí)，情感、能力三條線，有效地保證了模塊教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性和知識(shí)能力目標(biāo)的完整性和系列性。這一工作，為進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)性研究提出了基礎(chǔ)。列表如下：

知識(shí)目過(guò)渡冊(cè)標(biāo)第一單元認(rèn)識(shí)記敘文豐富的表現(xiàn)形式能夠圍繞中能力目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)第四冊(cè)情感目標(biāo)能力目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)情感第五冊(cè)能力目標(biāo)目標(biāo)培養(yǎng)古典文學(xué)修養(yǎng)有感情地誦讀詩(shī)歌，并體會(huì)詩(shī)人的感情學(xué)會(huì)欣賞古培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣心選擇兩三個(gè)材料，寫(xiě)一篇人或記事的文章把握詩(shī)歌的主題第二單元感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、節(jié)奏美能夠用科學(xué)實(shí)證的方法說(shuō)明事物，鼓勵(lì)學(xué)生掌握第一手資料按時(shí)間、工序順序介紹說(shuō)明事物培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民勤勞智慧的崇敬之情用其中一項(xiàng)說(shuō)明順序說(shuō)明事物學(xué)習(xí)品味意文在生活中體驗(yàn)感動(dòng)的滋味第三單元了解基本的科學(xué)知識(shí)能夠初步運(yùn)用新聞的基本知識(shí)，如新聞采訪、撰廣播稿等）、新聞發(fā)布、新聞評(píng)述等學(xué)習(xí)借物抒情、言志、喻理的散文第四單元境中理解詞義旨第五單元整體把握文章主了解科普小品文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)能夠分析并列論證結(jié)構(gòu)在議能夠閱讀一些文學(xué)名著片段，特別是人物描寫(xiě)比較豐富的作品，如：《三國(guó)演義》、《外國(guó)短篇小說(shuō)集等》寫(xiě)新聞稿（電視新聞稿、論文中的作用掌握層進(jìn)論證結(jié)構(gòu)了解記敘文的主要表達(dá)方式善于發(fā)現(xiàn)和欣賞美培養(yǎng)求和創(chuàng)新的精神善于體味人物豐富的情感世界在發(fā)現(xiàn)和欣賞美的基礎(chǔ)上用或借物抒情，或托物言志的手法來(lái)表現(xiàn)美按事理邏輯關(guān)系來(lái)介紹說(shuō)明事物能夠分析層進(jìn)論證結(jié)構(gòu)在議論中的作用對(duì)小說(shuō)中人物的欣賞能夠在記敘中較為熟練地穿插描寫(xiě)、抒情和議論了解傳記文學(xué)作品的特點(diǎn)典詩(shī)、詞、曲蘊(yùn)深刻的散培養(yǎng)善于發(fā)問(wèn)，勇于探究的精神培養(yǎng)一定的審美情趣喜讀傳記文學(xué)，了解真實(shí)人生熟讀百首詩(shī)、于細(xì)微處見(jiàn)詞、曲，熟記曲百句，能夠在作文、演講時(shí)自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)、詞、曲

精神，于平常經(jīng)典詩(shī)、詞、中思哲理以“百個(gè)為什么”為題，具有對(duì)文學(xué)作開(kāi)一個(gè)“最新科學(xué)動(dòng)態(tài)”品的鑒賞能力發(fā)布會(huì)，既有新聞發(fā)布，又有整理說(shuō)明，然后編輯一本《最新科學(xué)百個(gè)為什么》課外閱讀歷史傳記《史記》、名人傳記《居里夫人傳》等

六、主要參考文獻(xiàn)

1、《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》李杏保顧黃初四川教育出版社1997年4月版2、《學(xué)會(huì)參與》張雪龍上海教育出版社1999年10版3、《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》周慶元廣西教育出版社1996年12月版4、《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》韋志成廣西教育出版社1996年12月版5、《問(wèn)題與對(duì)策》王明主編教育科學(xué)出版社201*年12月版6、《語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理》韓雪屏著上海教育出版社201*年6月版

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