構(gòu)建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂研究課題階段性總結(jié)3

《構(gòu)建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》課題研究

階段性總結(jié)3

時(shí)間：201*年5月23日地點(diǎn)：二樓會(huì)議室

與會(huì)者：語(yǔ)文教研組全體教師王月中副校長(zhǎng)主持人：王月中副校長(zhǎng)

活動(dòng)主題：新課程背景下，新型語(yǔ)文課堂的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、策略和措施活動(dòng)流程：

一、觀摩語(yǔ)文特級(jí)教師唐江澎老師的《白發(fā)的期盼學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》教學(xué)錄像二、暢談“新型語(yǔ)文課堂”（一）馮培印老師

我發(fā)現(xiàn)錄像中學(xué)生并沒(méi)有自覺(jué)記筆記的習(xí)慣，對(duì)背景音樂(lè)的作曲者也惘然不知，窺一斑而見(jiàn)全豹，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是語(yǔ)文日常教學(xué)的恒智慧。（二）馬立劍老師

我認(rèn)為新型語(yǔ)文課堂可通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：

1、獲得知識(shí)和技能。一節(jié)課最基本的任務(wù)就是傳授知識(shí)和技能，學(xué)生能夠完成唐老師出的題，得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案就證明了這一點(diǎn)。

2、體驗(yàn)過(guò)程與方法。學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且通過(guò)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的途徑和方法，形成經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，這里包括楊飛老師所說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，可以獲得情感的體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也就是教育的最大價(jià)值所在。（三）王敏老師

我想課堂的新穎主要表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決上。思維發(fā)展是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討與解決來(lái)實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了學(xué)生思維發(fā)展的水平、課堂參與的程度和文本體驗(yàn)的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括教師預(yù)設(shè)的部分和課堂生成的部分。預(yù)設(shè)的問(wèn)題要引起學(xué)生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。（四）徐風(fēng)偉老師

我也以為智慧地設(shè)問(wèn)是新型課堂的前提。知識(shí)的傳授、師生的對(duì)話、學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，都從問(wèn)題開(kāi)始。設(shè)問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生思維程度的深淺與智慧碰撞的強(qiáng)弱，決定著教學(xué)過(guò)程的流暢與教學(xué)的生動(dòng)與否，也影響著教學(xué)效果的好壞與教學(xué)成功與否。語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)問(wèn)可從以下幾個(gè)方面入手：1、從語(yǔ)言入手

抓住語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。正因?yàn)槿绱�，語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)問(wèn)，只有從語(yǔ)言入手，透過(guò)文本語(yǔ)言，去穿透文本內(nèi)容，從而進(jìn)行知識(shí)傳授與思想教育，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的智慧。2、與具體的課型緊密相聯(lián)

語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成不同課型，如：朗讀型、鑒賞型、評(píng)點(diǎn)型、聽(tīng)說(shuō)性、練習(xí)型、分析講解型等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)與具體的課型緊密結(jié)合。如情文并茂的詩(shī)文，可采用朗讀型課。教師可從音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、緩急以及感情的把握等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀中，進(jìn)行內(nèi)容分析與思想教育。3、找準(zhǔn)切入口

好的“切入口”是智慧的閃現(xiàn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“激活劑”，是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預(yù)約的雪》時(shí)，從文題切入設(shè)問(wèn)，陳青老師在上歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》時(shí)，從小說(shuō)的結(jié)尾切入設(shè)問(wèn)。選擇“切入口”，除文題與結(jié)尾之外，還可從詩(shī)眼、文眼切入，從重點(diǎn)詞句切入，從過(guò)渡段切入等等，教師應(yīng)運(yùn)用足夠的功力自行把握。4、注意層次性

設(shè)問(wèn)的層次性，包含兩方面的內(nèi)容，一是問(wèn)題的連貫性，它是授課流暢性的保證；二是問(wèn)題

的遞進(jìn)性，它能較好地將授課內(nèi)容不斷引向深入。（五）侯海靜老師

課堂教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，每一堂課都應(yīng)是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過(guò)程。如何讓我們的課堂充滿(mǎn)智慧？要有：1、知識(shí)

新型課堂的第一步是老師能靜下心來(lái)多讀一些書(shū)，多一些積淀，多一些底蘊(yùn)。教師智慧了，才可能讓課堂充滿(mǎn)智慧。老師要多讀書(shū)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。一個(gè)知識(shí)貧乏的課堂，又怎么能閃現(xiàn)智慧的光芒？2、寬容

寬容的課堂才能點(diǎn)燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營(yíng)造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿(mǎn)靈性的心靈感悟、溝通與對(duì)話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點(diǎn)化生命。3、對(duì)話

語(yǔ)文活動(dòng)是人的生命運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對(duì)話。言語(yǔ)只有真正融化在個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來(lái)，成為智慧的言語(yǔ)。課堂如果沒(méi)有對(duì)話，就不會(huì)有碰撞，就不會(huì)有交流，更不可能迸發(fā)智慧。如何對(duì)話？（1）平等

進(jìn)行對(duì)話的師生，應(yīng)是彎下腰來(lái)的老師和站直身子的學(xué)生。

教師要放下高高在上的架子，從講臺(tái)前走到學(xué)生中間去，充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，耐心地真誠(chéng)地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕它是錯(cuò)誤的。

站直了的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是生機(jī)蓬勃的，應(yīng)當(dāng)是敢于提出疑問(wèn)的人，應(yīng)當(dāng)是有獨(dú)立人格的，應(yīng)當(dāng)是有自尊、有自愛(ài)的人。（2）從容

學(xué)生的思維活躍了，什么樣的情況都會(huì)出現(xiàn)，什么樣的問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生，教師上課固然要精心備課，但開(kāi)放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應(yīng)對(duì)，而不是打壓和否定。一個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。（3）質(zhì)疑

“磨刀不誤砍柴工”，質(zhì)疑使語(yǔ)文課堂迸發(fā)智慧火花，教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了和諧的統(tǒng)一。（4）碰撞

語(yǔ)文的魅力在于其內(nèi)涵的豐富多彩，我們要尊重學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，否則，語(yǔ)文教學(xué)只能培養(yǎng)出“只有知識(shí)，沒(méi)有思想的學(xué)生�！焙芏嗟恼n堂智慧是在各抒已見(jiàn)中的撞擊中產(chǎn)生的。（六）姬長(zhǎng)倉(cāng)老師

我以為，學(xué)校提出的“智慧課堂”三個(gè)緯度里，“問(wèn)題”是前提，“體驗(yàn)”是目的，“參與”則是關(guān)鍵。離開(kāi)學(xué)生課堂的主動(dòng)參與，問(wèn)題的意義和價(jià)值將大打折扣，體驗(yàn)的目的也無(wú)從談起。怎樣使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的問(wèn)題和學(xué)習(xí)呢？1、教師的積極引導(dǎo)和激勵(lì)。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生都有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底子和認(rèn)知能力，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍廣、內(nèi)容多、重積累、見(jiàn)效慢等特點(diǎn)使得不少學(xué)生語(yǔ)文課上關(guān)注度、興奮度不高，這就更需要語(yǔ)文教師擅引導(dǎo)、多激勵(lì)。

2、對(duì)學(xué)生的回答科學(xué)、藝術(shù)地進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)。

隨機(jī)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)，要中肯、有分寸，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)為主，即使學(xué)生反饋了錯(cuò)誤的不完整的信息，教師也應(yīng)先“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)意接受有關(guān)他失誤的信息，幫助他和別的學(xué)生減輕迷亂。

隨機(jī)評(píng)價(jià)還要盡可能體現(xiàn)教學(xué)民主。教師不是真理的化身，學(xué)生卻是求知的主人，隨機(jī)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中師生信息交換的通訊活動(dòng)，往往帶有同時(shí)性和雙向性。（七）孫書(shū)甫老師

我對(duì)智慧課堂的課堂教學(xué)有三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：1、目標(biāo)

老師認(rèn)真?zhèn)湔n，計(jì)劃每節(jié)課，才能有效每節(jié)課，精彩每節(jié)課。備課組認(rèn)真加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真研討交流，集思廣益，也能產(chǎn)生出“智慧”。學(xué)生同步進(jìn)行預(yù)習(xí)，與教師的思維撞出智慧的火花，2、對(duì)話

滿(mǎn)堂灌產(chǎn)生不了“智慧”，對(duì)話才行。民主、平等，只有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與，才會(huì)有智慧課堂。3、習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。熊老師說(shuō)，“智”，就是每天要積累一點(diǎn)知識(shí)。養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，比什么都重要。（八）張同國(guó)老師

如何消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本潛在的抵觸情緒，讓學(xué)生輕松自在、滿(mǎn)心期待地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這是我想提醒在座的每位語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。（九）張志峰老師

我認(rèn)為“智慧課堂”有幾大需要：

1、深入鉆研文本。智慧在于真實(shí)。唐老師讓生活之水流進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、生命化與真實(shí)化。

2、精心設(shè)計(jì)教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書(shū)學(xué)習(xí)，有“一桶水”，靠教參設(shè)計(jì)教案（或別人的基礎(chǔ)教案）是產(chǎn)生不了教學(xué)智慧的。

3、目標(biāo)意識(shí)。教師要明確教什么？怎么教？學(xué)生怎樣學(xué)？這樣的課堂價(jià)值在于通過(guò)師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

4、導(dǎo)之有方。我以為教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作用就越能充分發(fā)揮。此致

敬禮

《構(gòu)建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》課題組

201*年5月

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《構(gòu)建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》課題研究

階段性總結(jié)3

課題名稱(chēng)：構(gòu)建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究課題組負(fù)責(zé)人：徐風(fēng)偉

參加對(duì)象：全體課題組成員、部分語(yǔ)文教師、王月中副校長(zhǎng)時(shí)間201*年6月活動(dòng)內(nèi)容：

總結(jié)前段工作，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)地點(diǎn)：小會(huì)議室活動(dòng)過(guò)程

一、課題組長(zhǎng)總結(jié)工作

經(jīng)過(guò)前一段的研究，各位成員有了一定的成績(jī)，本學(xué)期，我們繼續(xù)努力，深入研究。今天召開(kāi)會(huì)議，目的是讓老師討論，對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行分析，總結(jié)前半個(gè)學(xué)期課題活動(dòng)的得與失，形成本學(xué)期的研究計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)檔案、課題研究資料的收集與管理，并進(jìn)行階段性總結(jié)和信息交流。二、開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)

由馮培印老師主講《我的叔叔于勒》活動(dòng)效果

1.通過(guò)此次活動(dòng)，全體課題組成員制定出各個(gè)階段的目標(biāo)、計(jì)劃，為接下來(lái)的研究明確了方向。

2.在公開(kāi)課上，教師很好地采用了多媒體輔助手段，生動(dòng)地呈現(xiàn)了教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，教學(xué)效果十分顯著。

《我的叔叔于勒》教案

主講：馮培印

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

2、理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)中人與人之間“只認(rèn)金錢(qián)不講親情”赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，更加熱愛(ài)我們的社會(huì)主義國(guó)家，注重親情。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)體會(huì)文中個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作手法。2、體會(huì)約瑟夫的稱(chēng)呼中蘊(yùn)涵的感情三、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析：1、課文說(shuō)明：

《我的叔叔于勒》是一篇講讀課文，是外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。從整個(gè)初中語(yǔ)文教材小說(shuō)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)通過(guò)塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)表達(dá)作者的思想感情。在本單元，本課教材應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)主要是：通過(guò)分析人物形象，學(xué)習(xí)其中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)作者的態(tài)度感情，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)里幾乎沒(méi)有人間親情、友情，只有金錢(qián)的現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的社會(huì)主義國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。（此句刪去）2．學(xué)生情況分析：

從八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)小說(shuō)都懷有較濃厚的興趣，他們關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展及人物的命運(yùn)，這有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生閱讀小說(shuō)的主動(dòng)性和積極性。小說(shuō)中的字詞、句段，大部分學(xué)生不會(huì)有太大的難度，而對(duì)小說(shuō)中運(yùn)用典范的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)栩栩如生的人物形象、豐富逼真的生活內(nèi)容的解讀比較薄弱，所以需要老師重點(diǎn)引導(dǎo)及指導(dǎo)。教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“從分析不同階段對(duì)于勒不同的稱(chēng)呼”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的比較分析來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在把握人物性格的基礎(chǔ)上，深入理解小說(shuō)表現(xiàn)的主旨。

所授課的初二（3）班，有部分學(xué)生喜愛(ài)朗讀，所以設(shè)計(jì)分角色朗讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把握人物性格。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)安排：1、介紹作者及其作品特點(diǎn)。2、了解小說(shuō)情節(jié)。第二課時(shí)教學(xué)安排：1、分析人物性格。2、理解小說(shuō)主題。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖談話導(dǎo)入，1、復(fù)習(xí)小說(shuō)的閱讀1、把握小說(shuō)三要素：情1、擴(kuò)展學(xué)生閱讀激發(fā)興趣。方法。節(jié)、人物、環(huán)境的視野2、使學(xué)生理解：由變色龍的2、交流布置的預(yù)習(xí)2、莫泊桑簡(jiǎn)介角色導(dǎo)入任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)課前讓同學(xué)們交流書(shū)海對(duì)于作品的閱讀海導(dǎo)航，總結(jié)為200導(dǎo)航中的關(guān)鍵信息。應(yīng)該在相關(guān)的背字左右的人物介紹。（可以完成預(yù)習(xí)作業(yè)的景之下進(jìn)行初讀3、正確字音：前提下，由學(xué)生介紹）課文PPT上出示，請(qǐng)同學(xué)請(qǐng)兩三名同學(xué)進(jìn)行交3、讓同學(xué)讀正確朗讀（這一環(huán)節(jié)刪去流。字音、辨清字形。3、一名同學(xué)朗讀，其他（此環(huán)節(jié)刪去）同學(xué)糾正。（此環(huán)節(jié)刪去速讀全文，教師提問(wèn)：學(xué)生梳理課文內(nèi)容，并1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，大致了解小說(shuō)的內(nèi)容。按照菲利普請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中菲圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句。夫婦態(tài)度的利普夫婦對(duì)于勒的恨于勒開(kāi)端（盼于變化理清文態(tài)度有哪些變化？章的結(jié)構(gòu)。勒）發(fā)展（贊于勒）高潮（怕于勒）結(jié)局（躲于勒）分析菲利普、克拉麗絲的人物形象1、圈劃文中菲利普1、分角色朗讀有關(guān)語(yǔ)段啟發(fā)學(xué)生作者表一家對(duì)于勒的稱(chēng)呼，2、明確稱(chēng)呼：現(xiàn)人物特點(diǎn)的方分析他們具有怎樣壞蛋、無(wú)賴(lài)、大逆不道法由對(duì)人物品性？（菲利普夫婦的人；不同的稱(chēng)呼分析對(duì)于勒的稱(chēng)呼是如正直的有良心的男子人物的性格。何變化的？）分角色朗讀漢；賊骨頭、討飯的2、菲利普：自私、冷酷、虛偽、貪婪、懦弱克拉麗絲：吝嗇、尖刻、

有心計(jì)深入文本，提醒同學(xué)們抓住小1、圈畫(huà)我對(duì)于勒幾個(gè)學(xué)生合作探說(shuō)中“我”對(duì)于勒的究，理解課不同稱(chēng)呼。文詞句的表我心里默念道：“這達(dá)作用，進(jìn)是我的叔叔，父親的不同的稱(chēng)呼。“這就是我的叔叔，我父親的兄弟，我的親叔叔”一步理解語(yǔ)弟弟，我的親叔叔�！�2、我的叔叔同情言表達(dá)的嚴(yán)這三句話意思有異謹(jǐn)和作者的同嗎？包含了“我”思想感情。怎樣的情感？作者為何寫(xiě)得這么復(fù)雜？小組討論我父親的兄弟對(duì)父親的指責(zé)我的親叔叔血肉親情3、總結(jié)：作者在這個(gè)稱(chēng)呼上是很具匠心的，這是一句飽含譏諷意思的心理話。約瑟夫是作者塑造的理想人物，他善良，不以金錢(qián)衡量人。在他身上寄托了作者的理想希望整個(gè)社會(huì)，人與人之間充滿(mǎn)愛(ài)，而不是金錢(qián)主宰一切。通過(guò)不同的稱(chēng)呼分析人物的包涵的不同感情

拓展延伸在你心中于勒是個(gè)早期：行為不端、糟蹋引導(dǎo)學(xué)生不要用怎樣的人，你想怎樣錢(qián)稱(chēng)呼他？中期：正直、有良心金錢(qián)至上的眼光來(lái)看人，希望他后期：自食其力、不拖們能比較客觀地累人評(píng)價(jià)人。布置作業(yè)，1、做想象性的口頭為了讓更多學(xué)生有練習(xí)這個(gè)練習(xí)有益于閱讀與寫(xiě)作作文：由教師提供下的機(jī)會(huì)，可采用小組形培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)系面一段情境，學(xué)生口式先說(shuō)（四人左右一思維，也易激發(fā)頭續(xù)寫(xiě)。組），再推選說(shuō)得好的三其興趣，口頭表2．摘抄幾句有關(guān)親四位同學(xué)，在全班說(shuō)。達(dá)能力也得到了情和金錢(qián)的名言。條件允許也可以直接在訓(xùn)練。班上說(shuō)。下節(jié)課說(shuō)或布置寫(xiě)在隨筆本上，下次上課交流。補(bǔ)充一、導(dǎo)入：

1、莫泊桑：19世紀(jì)后半葉法國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，有作品300多篇。代表作有：《羊脂球》《我的叔叔于勒》《米隆老爹》《項(xiàng)鏈》《騎馬》《繩子的故事》《兩個(gè)朋友》。2、莫泊桑短篇小說(shuō)的藝術(shù)特色：

1）重視結(jié)構(gòu)的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節(jié)巧妙，結(jié)局出人意料。2）用洗練的筆墨揭示人物的內(nèi)心世界，塑造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。3、掌握下列字的音和形：

拮jié據(jù)jū棧zhàn橋撬qiào開(kāi)詫chà異牡mǔ蠣lì襤ln褸lǚ煞shà白嘟dū噥nong二、版書(shū)設(shè)計(jì)：

我的叔叔于勒莫泊桑

我的叔叔同情約瑟夫稱(chēng)呼父親的兄弟指責(zé)不滿(mǎn)

我的親叔叔親情關(guān)愛(ài)

三、布置作業(yè)做想象性的口頭作文，由教師提供下面一段情境，學(xué)生口頭續(xù)寫(xiě)。

（1）游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。父親急忙向我們跑來(lái)�！翱死�麗絲？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋(píng)果�！翱烊タ窗�，那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動(dòng)大聲說(shuō)道�！笆菃�？太好了！上帝保佑！可把他盼回來(lái)了！”母親一時(shí)不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)她與丈夫的同情的心情�！翱�，快去看看咱們的親弟弟”

（2）.假設(shè)破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門(mén)上，將是怎樣一種情景�？陬^敘述，適當(dāng)描繪。

四、小說(shuō)的主人公是不是于勒？作者為何要以“我的叔叔于勒”為標(biāo)題？不是，主人公是菲利普夫婦。作者通過(guò)他們的言行來(lái)揭露資本主義社會(huì)中人與人的關(guān)系，他們是作者化了大量筆墨著力刻畫(huà)實(shí)寫(xiě)的人物。

作者以這一標(biāo)題道出了一個(gè)孩子在其父母不把窮水手于勒當(dāng)作親兄弟看待后，仍認(rèn)于勒為“我的叔叔”，反映孩子善良純潔，表達(dá)了作者的希望和理想；同時(shí)這個(gè)標(biāo)題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢(qián)腐蝕的靈魂。具有一箭雙雕之效。

教學(xué)后記：課前初始設(shè)想：

本學(xué)期，我開(kāi)了組內(nèi)公開(kāi)課《我的叔叔于勒》。這是一篇名家經(jīng)典之作，寫(xiě)作特色頗多，文章內(nèi)容，語(yǔ)言也精彩紛呈，要在一堂課中上完這篇小說(shuō)，實(shí)在是有一定的難度的。所以，在深思熟慮之后，我決定以一個(gè)突破口為教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)找出菲力普一家對(duì)于勒的稱(chēng)呼變化來(lái)分析這三個(gè)人物的性格。

考慮到所授課班級(jí)學(xué)生比較活躍，一部分同學(xué)非常喜歡角色表演，所以我設(shè)計(jì)了學(xué)生分角色朗讀的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己體會(huì)人物的思想感情。說(shuō)課后第一次反思：

教學(xué)過(guò)程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，切入口小，易操作，師生互動(dòng)較好。

新問(wèn)題，新思考：

文章較長(zhǎng)，學(xué)生整篇朗讀時(shí)間很浪費(fèi)，可以截選有關(guān)段落朗讀。情節(jié)復(fù)述時(shí)間可能會(huì)浪費(fèi)很多，應(yīng)該在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。上課以后的反思：閃光點(diǎn)：

1、能設(shè)計(jì)小問(wèn)題把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串連成一個(gè)整體，教學(xué)過(guò)程流暢。

2、在時(shí)間安排上做了重新調(diào)整，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，有助于學(xué)生把握文章內(nèi)涵。

3、對(duì)教材的把握和處理上有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)，重視了文本的分析與學(xué)生理性分析人物的參

與。注意了從課文出發(fā)，以文本為基礎(chǔ)，同時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際理解能力，老師能抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)深入下去，既避免了對(duì)人物分析中貼標(biāo)簽的弊病，又自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的分析，師生互動(dòng)較好。

4、課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生能在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與文本研討，對(duì)文章的語(yǔ)言有深入的理

解。不足之處：

1、對(duì)小說(shuō)中誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)未能做及時(shí)糾正。2、在歸納學(xué)生的發(fā)言中，教師的語(yǔ)言還可再精練點(diǎn)。

此致

敬禮

《構(gòu)建新型中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》課題組

201*年6月

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