數(shù)學(xué)磨課總結(jié)反思

李老師數(shù)學(xué)磨課總結(jié)反思

統(tǒng)計與可能性的教學(xué)，是讓學(xué)生通過實踐活動認(rèn)識某些事件發(fā)生的可能性是有大小的，并學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生進行過簡單的統(tǒng)計和已經(jīng)初步認(rèn)識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上安排的。李老師給學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，按照“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入小組活動，大膽猜測及時交流，進行驗證想想做做，豐富體驗”這4個環(huán)節(jié)進行設(shè)計的。通過實際教學(xué)，李老師覺得通過大量的小組游戲?qū)嶋H操作進行數(shù)學(xué)知識的傳授，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿了活力。

首先李老師讓學(xué)生初步體會了有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

其次，李老師通過讓學(xué)生摸球的實驗，引導(dǎo)學(xué)生先估計、再實驗、再統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，從實驗中發(fā)現(xiàn)摸到兩種球的次數(shù)是不一樣多的，而是白球多，黑球少，體驗事件發(fā)生的可能性是與箱子中的球的多少有關(guān)系的。并且在此過程中，學(xué)生用多方法來方法收集、記錄數(shù)據(jù)。并且還能培養(yǎng)學(xué)生的分析思考的能力，在分析思考的過程中理解題的意義，從而更好的解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中，還存在一定的問題，比如：①摸球后的讓學(xué)生對收集的數(shù)據(jù)進行整理，從中找出規(guī)律來，教師的教育機智還不夠成熟，對于后兩組同學(xué)摸到的黑球比白球多的情況，只是用運氣好來說一下是不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道這是事件的偶然性，隨著摸球次數(shù)的增多，這種情況就不會發(fā)生了�、谛〗M分工雖然很明確，但大多是老師預(yù)先設(shè)計好的，可以由學(xué)生自主商量分工，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并且也能使他們體會分工的好處，加強合作的意識。指導(dǎo)上還不夠細致。③課堂上應(yīng)變能力不足，對于“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容比較熟悉，但是對于“生成”的情況估計不足。

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磨課總結(jié)與反思

接到磨課通知后，我們組的幾個老師立刻召開會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。

一輪磨課結(jié)束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破�！氨敬文フn，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。

我們的收獲：

1、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。

磨課的過程是學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進行了反復(fù)研討。通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。

磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強等等。用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務(wù)，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價值的備課研討；根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度；課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

總之，磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風(fēng)，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

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