德國(guó)電工培訓(xùn)總結(jié)

德國(guó)電工培訓(xùn)班培訓(xùn)總結(jié)

郭三華

經(jīng)過(guò)系部推薦，學(xué)校遴選，我于201*年2月12日至201*年4月28日參加了中德漢斯賽德?tīng)柣�金�?huì)組織的電工培訓(xùn)班，進(jìn)行了為期77天的培訓(xùn)，對(duì)今后的工作起到一定的作用，取得較好的培訓(xùn)效果。

此次培訓(xùn)主要包含三個(gè)方面：職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)、新能源開(kāi)發(fā)利用及舊能源的處理培訓(xùn)。一、

職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)

職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)主要是立足于德國(guó)雙元制教育，對(duì)在其教育過(guò)程中需要采用的方法、手段、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)單項(xiàng)逐一列出，并進(jìn)行詳細(xì)分析，在此過(guò)程中學(xué)生關(guān)鍵能力是非常重要的一個(gè)方面，關(guān)鍵能力就是培養(yǎng)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性和獨(dú)立能力、溝通能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力、承擔(dān)責(zé)任的能力等方面。

另一個(gè)對(duì)雙元制教育的理解就是他們的企業(yè)積極參與整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間都進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，企業(yè)與學(xué)生簽訂一個(gè)培訓(xùn)合同，企業(yè)的培訓(xùn)能很好的解決學(xué)生與實(shí)際工作的結(jié)合，并能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)一定的利潤(rùn)，其創(chuàng)造的價(jià)值利潤(rùn)與所支付給學(xué)生的費(fèi)用是相當(dāng)?shù)�，�?dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)正式參加企業(yè)內(nèi)部的工作時(shí)，企業(yè)會(huì)與學(xué)生簽訂一份正式合同，能夠以一個(gè)合格的正式員工來(lái)工作，而創(chuàng)造的價(jià)值和利潤(rùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)曾經(jīng)創(chuàng)造的利潤(rùn)，所以企業(yè)很樂(lè)意去參與到雙元制教育的過(guò)程中，并盡可能的讓學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，讓其畢業(yè)時(shí)，不需要再重新選擇企業(yè)，而是直接就可以上崗。二、

專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)

我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中參與了多項(xiàng)課程的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，主要設(shè)計(jì)單片機(jī)、PLC、工控布線、太陽(yáng)能充電器的設(shè)計(jì)并參與到培訓(xùn)中心50年慶典的展品設(shè)計(jì)過(guò)程中。

單片機(jī)主要設(shè)計(jì)51系列單片機(jī)的一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，比如電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)問(wèn)題、點(diǎn)亮LED燈、挖掘機(jī)模型的51單片機(jī)控制。雖然在我們學(xué)校接觸過(guò)這些東西，但是給我們的感覺(jué)是他們的教具的設(shè)計(jì)方面很嚴(yán)謹(jǐn)，比如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)模型以及挖掘機(jī)模型都是他們教師自己設(shè)計(jì)的，而且非常的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，在這方面我們欠缺很多，一個(gè)是現(xiàn)有設(shè)備是否允許我們做出這樣的教具，另一個(gè)是現(xiàn)有的教學(xué)模式是否允許我們花掉一個(gè)月左右的時(shí)間去單獨(dú)講一個(gè)51單片機(jī)控制應(yīng)用模型。

PLC方面主要設(shè)計(jì)其簡(jiǎn)單的組織模塊，西門(mén)子培訓(xùn)學(xué)校教師給我們安裝了一個(gè)中文操作的軟件，我們能夠基本掌握其里面的內(nèi)容，培訓(xùn)過(guò)程很嚴(yán)謹(jǐn)，教師也很負(fù)責(zé)人的講解很多事項(xiàng)。

工控布線由外聘的Gerlach先生講解，Gerlach先生是一位73歲的老人，曾經(jīng)就職于考試委員會(huì)，是一名工程師，主要給做了三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一個(gè)是簡(jiǎn)單照明電路的布線，一個(gè)是繼電器控制電路，另外一個(gè)是控制電動(dòng)機(jī)的工控布線。三個(gè)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培訓(xùn)過(guò)程很嚴(yán)謹(jǐn)，真正的學(xué)中做做中學(xué)，講解和實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，他在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，會(huì)馬上讓我們停下，給予講解，對(duì)于簡(jiǎn)單的布線規(guī)則、于整體布局的工整性要、接線盒內(nèi)部的一些外漏接線的整潔性、電線拔線外漏金屬部分的產(chǎn)度要求很嚴(yán)格，他會(huì)把每次講解時(shí)間和每次做的時(shí)間都記錄下來(lái)，并且把每次講解時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問(wèn)題都會(huì)記錄下來(lái)，能夠讓我們體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

太陽(yáng)能充電器設(shè)計(jì)上面，相對(duì)而言簡(jiǎn)單許多，但是在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于新能源開(kāi)發(fā)利用的一種偏愛(ài)。因?yàn)樵谄?0年慶典的展品設(shè)計(jì)中很多都設(shè)計(jì)新能源的開(kāi)發(fā)利用，比如新能源汽車展品的設(shè)計(jì)、風(fēng)能發(fā)電模型的設(shè)計(jì)等等。

三、新能源開(kāi)發(fā)利用及舊能源重新處理培訓(xùn)

這個(gè)方面的培訓(xùn)主要是以考察參觀的形式來(lái)進(jìn)行的，新能源開(kāi)發(fā)利用方面主要是在太陽(yáng)能發(fā)電方面，他們已經(jīng)涉及很多，風(fēng)能發(fā)電在將來(lái)一段時(shí)間呢，要大力發(fā)展，因?yàn)榈聡?guó)北部沿海部分由很好的風(fēng)能可以利用，再一個(gè)方面就是生物能的利用，生物能整體來(lái)講它的利用率并不是很高，但是它們還是很重視這個(gè)方面，因?yàn)檫@樣可以很好的解決掉一個(gè)生活垃圾以及植物的殘枝處理問(wèn)題，有助于環(huán)保問(wèn)題。

在舊能源方面，主要涉及火力發(fā)電和核能發(fā)電。它們?cè)诨鹆Πl(fā)電方面特別注重環(huán)保，對(duì)于廢氣廢料的處理，都經(jīng)過(guò)化學(xué)作用，成為可重新利用的建筑材料，真正的實(shí)現(xiàn)了環(huán)�？沙掷m(xù)的發(fā)展思路。日本核電泄露的問(wèn)題，引起歐洲的關(guān)注，德國(guó)逐步考慮關(guān)閉所有的核能發(fā)電廠，對(duì)于核能發(fā)電廠的重新利用及如何代替核能發(fā)電，他們現(xiàn)在已經(jīng)有了很好的思路。核能發(fā)電廠關(guān)閉之后，他們保留這些設(shè)備，主要用來(lái)作為教育培訓(xùn)參觀考察的地方，而代替核能發(fā)電的，就是新能源的利用，目前階段新能源開(kāi)發(fā)在某些州已經(jīng)足以頂替核能發(fā)電廠關(guān)閉之后所需的電能，但是大規(guī)模關(guān)閉核能發(fā)電目前暫不能實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)于德國(guó)的雙元制教育有了一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于他們教師的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有了一個(gè)比較深刻的體會(huì)，在新能源利用方面，他們的思路及發(fā)展的力度值得我們借鑒和參考。

擴(kuò)展閱讀：鄭璞-德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)個(gè)人小結(jié)報(bào)告

“德國(guó)FH模式教學(xué)改革項(xiàng)目”培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)后的思考

2月18日-3月3日我們有幸參加赴德國(guó)為期二周的“德國(guó)FH模式教學(xué)改革項(xiàng)目”的培訓(xùn)。在德國(guó)期間由德累斯頓工業(yè)大學(xué)對(duì)我們進(jìn)行了德國(guó)教育體制、德國(guó)職業(yè)教育的模式、“雙元制”教育模式的建設(shè)等專題講座；走訪了HTW德累斯頓科學(xué)技術(shù)應(yīng)用大學(xué)、BA德累斯頓職業(yè)技術(shù)學(xué)院、米特韋達(dá)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館進(jìn)行了參觀和學(xué)習(xí)；對(duì)德國(guó)的教育體制及職業(yè)教育有了初步的印象，此次德國(guó)之行，雖然時(shí)間緊任務(wù)重，但我們的親身感受和收獲還是非常豐厚的。回國(guó)后，我們一行8人的團(tuán)隊(duì)，向校長(zhǎng)和各有關(guān)部門(mén)作了匯報(bào)。得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。但同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)提出了幾個(gè)令我們思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾天的思考討論，我們有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)�，F(xiàn)將我們的一些（幾點(diǎn)）想法提出供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)參考。

一、德國(guó)教育的出發(fā)點(diǎn)從我們?nèi)サ聡?guó)培訓(xùn)中，我們感受最深的是德國(guó)的應(yīng)用型科技大學(xué)最大的一點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)有著緊密的結(jié)合和聯(lián)系。從應(yīng)用型科技大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有可能會(huì)比綜合型大學(xué)的學(xué)生更受企業(yè)的歡迎。其中的原因是他們辦這樣的學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)。因此他們所設(shè)立的專業(yè)、課程都圍繞企業(yè)的需要。我們?cè)谒麄兊膶?shí)驗(yàn)室所看到的設(shè)備都是企業(yè)中正在使用的設(shè)備。有的設(shè)備直接拿來(lái)為企業(yè)干活。例如：我們?cè)贖TW德累斯頓科學(xué)技術(shù)應(yīng)用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，我們看到一臺(tái)非常先進(jìn)的電子加速器設(shè)備

一個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家，德國(guó)現(xiàn)有人口約8800萬(wàn)。它的教育體制是在國(guó)家總的政策下各州也有不同的立法規(guī)定了不同的教育方式。薩克森州的教育體制總體與國(guó)內(nèi)相似，分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育（也分為普通高中、職業(yè)高中等幾類）與大學(xué)教育幾類。

德國(guó)實(shí)行12年義務(wù)教育，跟我國(guó)的孩子一樣，年滿6歲開(kāi)始上小學(xué)，一般地，4年后便遇到第一次分流，即到5年級(jí)和6年級(jí)就要面臨人生的一次重要抉擇。此時(shí)老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，并作為第一次分流的建議提供給家長(zhǎng)，幫助他們選擇進(jìn)入主體中學(xué)（Hauptschule，5年級(jí)至9年級(jí)）、實(shí)科中學(xué)（Realschule，5年級(jí)至10年級(jí)）、文理中學(xué)（Gymnasium，5年級(jí)至13年級(jí)）或綜合中學(xué)（Gesamtschule，綜合中學(xué)內(nèi)包括上述幾類學(xué)校的模式）。

主體中學(xué)一般為5-9年，全義務(wù)教育。第10年為選修，非義務(wù)教育，這類學(xué)校一般是成績(jī)較差的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)一般難度的文化課，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，主要是學(xué)習(xí)一些動(dòng)手為主的課程，諸如手工、制作等，同時(shí)學(xué)校要安排去不同的企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后一般都進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，但進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后只能選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單的專業(yè)如售貨員等。當(dāng)然也有學(xué)校在第九年將學(xué)生分成A、B班，進(jìn)行優(yōu)選。在學(xué)習(xí)期間，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也可轉(zhuǎn)入實(shí)科中學(xué)學(xué)習(xí)。

實(shí)科中學(xué)一般為5~10年，所學(xué)內(nèi)容中的文化課的廣度與深度都比普通中學(xué)要高，除文化課以外學(xué)生還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)如物理、化學(xué)和經(jīng)濟(jì)類學(xué)科如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，同時(shí)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)，個(gè)別好的同學(xué)也可隨時(shí)轉(zhuǎn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后一般也是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入后可選擇較好的專業(yè)如牙醫(yī)、機(jī)械師等。少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生也可進(jìn)入文理中學(xué)（高中部）學(xué)習(xí)。

文理中學(xué)在文化課的廣度與深度方面比實(shí)科中學(xué)要深，并且必須要學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生畢業(yè)后一般都進(jìn)入文理中學(xué)（高中部）學(xué)習(xí)，也有少數(shù)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)。相比較而言，由上面提到的后面學(xué)校向前面學(xué)校轉(zhuǎn)比較容易，而由前面向后面轉(zhuǎn)比較難。

合作形式的綜合學(xué)校實(shí)際上是前三者學(xué)生的綜合，換句話說(shuō)就是一所學(xué)校內(nèi)有三類學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，性質(zhì)不變。一體化形式的綜合學(xué)校就是小學(xué)學(xué)生不分流，直接進(jìn)入初中，到初中畢業(yè)后再進(jìn)行分流的形式，這兩種形式的學(xué)校在數(shù)量上是很少的。

高中教育分為兩類，一類是職業(yè)教育，另一類是文理高中（高中部）。其中文理高中（高中部）從201*年起實(shí)現(xiàn)11~12年教育，畢業(yè)后直接進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校基本采用“雙元制”的教育模式，學(xué)制根據(jù)不同的專業(yè)類型有所不同，一般像售貨員之類的學(xué)制兩年，而理發(fā)師，油漆工，建筑工等一般為三年，而像牙醫(yī)、機(jī)械師、電子等專業(yè)學(xué)制為三年半。

另外，作為對(duì)教育的正常補(bǔ)充，它也有“促進(jìn)學(xué)�！睂�(duì)特殊類型的學(xué)生進(jìn)行分類教育。同時(shí)，在德國(guó)，私立學(xué)校很少，但是有一定數(shù)量的教會(huì)學(xué)校，當(dāng)然教會(huì)學(xué)校的條件比公立學(xué)校要好，但讀教會(huì)學(xué)校的前提必須是要加入教會(huì)，并且要交納一定的會(huì)費(fèi)。

德國(guó)的高等教育分三種類型：綜合性大學(xué)(Uni)、應(yīng)用科技大學(xué)(FH)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(BA)。三者的主要區(qū)別如下：

表1德國(guó)高等教育的分類和比較類型BachelorMaster/DiplomaPHD綜合性大學(xué)(Uni)可以可以（研究型）可以應(yīng)用科技大學(xué)(FH)可以可以（應(yīng)用型）聯(lián)合培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(BA)可以沒(méi)有資格沒(méi)有資格學(xué)士一般3年，碩士2年，博士3年。德國(guó)傳統(tǒng)碩士Diploma是5年一貫制。

二、“雙元制”職業(yè)教育模式

“雙元制”的學(xué)生主要來(lái)自主體（普通）中學(xué)，學(xué)制3-3.5年，采取企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)形式，70%時(shí)間在企業(yè)，30%時(shí)間在職業(yè)學(xué)校，是德國(guó)技術(shù)工人的搖籃。學(xué)生具有雙重身份，首先學(xué)生必須找到一家企業(yè)，并與該企業(yè)簽訂合同，然后才有資格申請(qǐng)入學(xué)。

1、雙元制的結(jié)構(gòu)體系雙元制企業(yè)中進(jìn)行的職業(yè)教育職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)教育（3．5～4天）/周（1～1.5天）/周學(xué)習(xí)地點(diǎn)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)學(xué)�？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心教學(xué)計(jì)劃企業(yè)用：職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃職業(yè)學(xué)校用：教學(xué)計(jì)劃兩個(gè)區(qū)域都有自己的主管部門(mén)，兩個(gè)區(qū)域都是獨(dú)立的，各有獨(dú)立的教學(xué)地點(diǎn)，也有兩份不同的教學(xué)計(jì)劃。

雙元制的教學(xué)方式有400年的歷史，這個(gè)歷史是雙元制的歷史，而不是當(dāng)前教育模式的歷史。

在以前，某個(gè)人在某個(gè)行業(yè)工作，必須先獲得該行業(yè)協(xié)會(huì)的批準(zhǔn)。從事該行業(yè)的師傅可以招徒弟進(jìn)行培養(yǎng)、教育，最終進(jìn)行考核，考核合格后徒弟升級(jí)為“滿師的學(xué)徒”，然后在師傅的要求下去外地游學(xué)。到另一個(gè)城市后，該學(xué)徒要先到該城市的行業(yè)協(xié)會(huì)報(bào)到，協(xié)會(huì)會(huì)給他指定一個(gè)師傅。多年后，該徒弟回到第一個(gè)師傅身邊，可以繼承師傅的作坊，也可以自立門(mén)戶。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，徒弟需要學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，師傅們提出了要有專門(mén)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)校的要求，然后徒弟可以在星期日全天在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，所以最早的職業(yè)學(xué)校稱為“星期日學(xué)�！保�其余六天還是在師傅身邊學(xué)習(xí)。

2、企業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃的制定

企業(yè)的教學(xué)計(jì)劃又稱為“職業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃”，該規(guī)劃由德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部簽發(fā)，由“德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所”制定，該所的上級(jí)主管部門(mén)是聯(lián)邦教育科研部。該計(jì)劃的制定時(shí)間一般為1年，參與人員是多方面的，如雇主代表、雇員代表、工會(huì)代表、社會(huì)代表等。

企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃要反映出企業(yè)對(duì)人才的需求，在德國(guó)勞動(dòng)部主要保障雇員的利益，不代表企業(yè)利益，但經(jīng)濟(jì)部代表企業(yè)利益，故此企業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由經(jīng)濟(jì)部簽發(fā)，財(cái)政方面也是由經(jīng)濟(jì)部負(fù)責(zé)支持。

教育是一個(gè)需要長(zhǎng)期規(guī)劃的事情，制定的計(jì)劃年限應(yīng)該滿足10～15年之后的需要，而如果讓經(jīng)濟(jì)部來(lái)制定的話，會(huì)將教育計(jì)劃與企業(yè)的3～5年規(guī)劃等同，制定的計(jì)劃會(huì)有目光短淺的弊端，所以由德國(guó)教育科研部來(lái)負(fù)責(zé)制定企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，而不是由經(jīng)濟(jì)部來(lái)制定，即教育由德國(guó)教育科研部來(lái)負(fù)責(zé)。

學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃由州教育部頒布，由“學(xué)校研究發(fā)展研究所”制定從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的一系列教學(xué)計(jì)劃，它的上級(jí)主管是本州的教育部。一般兩年修訂一次。

3、兩個(gè)計(jì)劃由兩個(gè)部門(mén)簽發(fā)，如何解決企業(yè)利益與公眾利益分歧

最好的狀態(tài)是企業(yè)自覺(jué)地執(zhí)行、參與。企業(yè)學(xué)徒是需要有資格的，由企業(yè)聯(lián)合會(huì)評(píng)估后，才能對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)有權(quán)給學(xué)徒選擇培訓(xùn)學(xué)校，如果學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，企業(yè)有權(quán)讓學(xué)徒轉(zhuǎn)校。學(xué)徒也可以選擇不去該企業(yè)就業(yè)，不需要繳納企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用，因此從該角度來(lái)說(shuō)企業(yè)是有風(fēng)險(xiǎn)的。

4、本州的人才如何適應(yīng)其他州的要求

職業(yè)教育是由“企業(yè)”和“學(xué)校”兩部分組成，但兩部分不能分開(kāi)太多，讓州政府制定學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，可以針對(duì)本州的人才需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)各州之間的不平衡，由“文化部長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)議”制定“框架教學(xué)計(jì)劃”（該會(huì)議是一種常設(shè)機(jī)構(gòu)，下設(shè)多個(gè)部門(mén)）�！翱蚣芙虒W(xué)計(jì)劃”的作用是將企業(yè)、學(xué)�！翱颉逼饋�(lái)，使得雙元制的兩元不分離過(guò)遠(yuǎn)，保證各州自己制定的計(jì)劃也不會(huì)偏離太多，是一種“協(xié)定”來(lái)保障平衡。有的專業(yè)可以直接使用該“框架教學(xué)計(jì)劃”。

各學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的“實(shí)踐部分”修改，理論部分不能修改。

5、考核問(wèn)題

德國(guó)的教育的基本原則是：誰(shuí)參與教育，誰(shuí)無(wú)權(quán)進(jìn)行考核。所以必須由第三方，即獨(dú)立于該機(jī)構(gòu)之外的機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織，看來(lái)是真正的“教考分離”。

6、學(xué)生未成年就開(kāi)始上班，是否符合勞動(dòng)法

十幾歲的未成年的學(xué)徒是受到青少年保護(hù)法的保護(hù)的。企業(yè)向聯(lián)合會(huì)申請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)徒的資格，聯(lián)合會(huì)去企業(yè)檢查、核準(zhǔn)是否有資格，并批準(zhǔn)該資格。企業(yè)獲得該資格后就可以招收學(xué)徒并培養(yǎng)，但是學(xué)徒收到青少年保護(hù)法的保護(hù)的。

7、教育成本問(wèn)題

職業(yè)教育中在學(xué)校的學(xué)習(xí)是由國(guó)家提供的（州政府），學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)是由企業(yè)付錢(qián)，在哪個(gè)部門(mén)學(xué)習(xí)，這個(gè)部門(mén)都有相應(yīng)的預(yù)算。跨企業(yè)培訓(xùn)中心屬于私營(yíng)，自負(fù)盈虧，若企業(yè)讓學(xué)徒去該中心學(xué)習(xí)，則要支付相應(yīng)的費(fèi)用。用人單位要支付人員的培訓(xùn)費(fèi)用。

由于“雙元制”有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使得一些FH高校也開(kāi)始在部分專業(yè)實(shí)行“雙元制”模式，吸取雙元制的教育模式精華。

“雙元制”在德國(guó)被實(shí)踐證明是一種行之有效的職業(yè)教育制度，是通過(guò)國(guó)家立法，學(xué)校和企業(yè)雙方共同遵循的一種辦學(xué)制度。德國(guó)人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家振興的根本大計(jì)。它確保了各個(gè)行業(yè)及各個(gè)地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在德國(guó)，50％以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無(wú)須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試，只要與企業(yè)簽訂相應(yīng)的學(xué)徒合同即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可以進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論。在學(xué)校與企業(yè)之間，以企業(yè)為主，企業(yè)自動(dòng)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；企業(yè)內(nèi)不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；企業(yè)內(nèi)不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施等等�！半p元制”這種企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的交叉式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠?qū)W到必要的知識(shí)、技能和能力，達(dá)到工作的要求，同時(shí)也可以鮮明的塑造其社會(huì)能力、個(gè)人能力和生態(tài)能力（生態(tài)能力即在企業(yè)中對(duì)環(huán)境的要求包括材料、能源節(jié)省、環(huán)保、廢物處理等）。

在“雙元制”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生最終要具備以下七種關(guān)鍵能力：1．提高表達(dá)能力2．提高社會(huì)能力

3．促進(jìn)文化知識(shí)，達(dá)到使歐洲一體化更容易的能力

4．提高行為能力（對(duì)自己的判斷、總結(jié)、分析，計(jì)劃……）5．提高思維的密集和對(duì)整體問(wèn)題解決的能力6．提高生態(tài)的環(huán)保意識(shí)7．提高批評(píng)的能力

三、德累斯頓科技應(yīng)用大學(xué)德累斯頓科技應(yīng)用大學(xué)(DresdenHTW:HochschulefürTechnikundWirtschaftDresden(FH))

德累斯頓科技應(yīng)用大學(xué)是一所比較普通的技術(shù)類實(shí)用學(xué)院，該校位于德累斯頓市，亦即歸屬于薩克森邦聯(lián)自由州。這所學(xué)院的重點(diǎn)教學(xué)目的，是為了培養(yǎng)未來(lái)需要從業(yè)于園藝及有關(guān)綠化維護(hù)技能等的高等教育人員。眾多周知，在德國(guó)境內(nèi)關(guān)于專業(yè)化園藝技術(shù)的學(xué)院就有許多所，基本上它們從學(xué)校的機(jī)制上等級(jí)于教育部認(rèn)可的專業(yè)學(xué)院級(jí)別。德累斯頓技術(shù)和經(jīng)濟(jì)高等專業(yè)學(xué)院的園藝專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)極其嚴(yán)格，畢業(yè)前，必須讓該生進(jìn)行為期13周的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，其中的6周必須在通過(guò)畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)考核前完成，余下周的實(shí)習(xí)項(xiàng)目必須至第三學(xué)期期末前全部完成。實(shí)習(xí)的目的主要為了更加適應(yīng)未來(lái)園藝和綠化服務(wù)類的不同環(huán)境而能因地制宜地進(jìn)行有效處理。第四學(xué)期后進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)情況實(shí)踐環(huán)節(jié)，在本學(xué)期內(nèi)，學(xué)生通過(guò)參觀與學(xué)習(xí)園藝及園藝綠化工作間的掌握技能，更加能夠?qū)⒅�識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。當(dāng)然此學(xué)期對(duì)于國(guó)外留學(xué)生來(lái)說(shuō)比較靈活，即亦可返回本國(guó)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注：受限專業(yè)（專業(yè)申請(qǐng)人太多），非受限專業(yè)有人申請(qǐng)就要發(fā)放通知書(shū)，進(jìn)入高校大部分為非受限專業(yè)。1、培養(yǎng)目標(biāo)

從應(yīng)用科技大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看,應(yīng)用科技大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái),培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的工程、技術(shù)專門(mén)人才。在課程設(shè)置上，德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)通常以項(xiàng)目教學(xué)為向?qū)В�除了在低年�?jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，高年級(jí)的工科專業(yè)學(xué)生經(jīng)常以企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)濟(jì)系學(xué)生的教學(xué)則以項(xiàng)目教學(xué)為主。為保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制規(guī)定為3年,其中包括兩個(gè)學(xué)期即一年的實(shí)習(xí)期。作為有法律保證一年的實(shí)踐學(xué)期,充分體現(xiàn)了應(yīng)用科技大學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué),這也是決定并影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時(shí),應(yīng)用科技大學(xué)的課程根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置,課程體系和教學(xué)模式都面向職業(yè)和實(shí)踐,從實(shí)際效果出發(fā),“企業(yè)需要什么,學(xué)校就教什么,學(xué)生就學(xué)什么”,合理實(shí)用,行之有效。例如,將兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期穿插在四年學(xué)習(xí)中,一般安排在第三和第六學(xué)期,進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位訓(xùn)練實(shí)習(xí)等;教學(xué)形式靈活多樣,圍繞理論知識(shí)應(yīng)用、提高應(yīng)用能力,開(kāi)展各種講座、研習(xí)、學(xué)術(shù)旅游等,并通過(guò)國(guó)際合作,積極鼓勵(lì)學(xué)生到海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。正是因?yàn)閼?yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于綜合性大學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力強(qiáng),特色鮮明。因而受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及用人單位的廣泛歡迎。經(jīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的人才，能夠在企業(yè)立刻上手工作，而不需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的適應(yīng)期。而綜合性大學(xué)培養(yǎng)的人才至少要經(jīng)過(guò)1年的適應(yīng)期。在這一點(diǎn)上，德累斯頓應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的機(jī)械系的學(xué)生目前就在研究德國(guó)大眾混合動(dòng)力汽車的研究項(xiàng)目，待學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入大眾參與工作。另外，德累斯頓應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生目前正在參與德國(guó)西門(mén)子集團(tuán)在中國(guó)的投資項(xiàng)目評(píng)估分析，若以后進(jìn)入西門(mén)子集團(tuán)工作則更是如魚(yú)得水。

2、人才培養(yǎng)方式

在人才培養(yǎng)方式上,應(yīng)用科技大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的雙元合作教育模式。德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)是隨著企業(yè)需求的增長(zhǎng)而發(fā)展起來(lái)的,與企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,學(xué)校與企業(yè)相互依存。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉;學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫(kù)、技術(shù)革新的思想庫(kù)。應(yīng)用科技大學(xué)一般設(shè)立在著名大企業(yè)的周圍,如埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)的附近有奔馳、博世等大企業(yè)。這些應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置的專業(yè)適應(yīng)鄰近企業(yè)的需求,并能根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型作相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充,校企休戚與共。同時(shí)人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān),學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué),企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué),并為畢業(yè)生提供工作位置。大型企業(yè)一般都設(shè)有實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心,中小型企業(yè)則提供實(shí)際的生產(chǎn)崗位,為實(shí)踐教學(xué)提供切實(shí)可靠的保障。3、師資隊(duì)伍

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)有一支高水平的，即擁有高深理論知識(shí)同時(shí)又具備豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。這是保證其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、校企雙元合作教育模式順利實(shí)施最重要的條件。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的應(yīng)用型也同樣體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)的要求上。根據(jù)德國(guó)《高等教育總法》有關(guān)規(guī)定,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)教授的聘任條件是:①高校畢業(yè)；②具有教學(xué)才能；③具有從事科學(xué)工作的特殊能力,一般通過(guò)博士學(xué)位加以證明,或具有從事藝術(shù)工作的特殊能力；④在科學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用或開(kāi)發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作,并做出特殊的成績(jī)。從聘任條件可以看出,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的教授們除了具有較高的理論水平外,還必須具有豐富的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)教授聘任條件不同的是,綜合大學(xué)教授們除了要符合一至三點(diǎn)提出的要求外,一般要具有在大學(xué)授課的資格(Habilitation)或等值的科研成績(jī),對(duì)第四點(diǎn)則不做要求。由此可以看出,由于培養(yǎng)目標(biāo)不同,對(duì)教師的素質(zhì)要求也不同。對(duì)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為主的大學(xué)來(lái)說(shuō),教授應(yīng)該具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)研究能力;而對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)來(lái)說(shuō),教授則應(yīng)該具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)高校教師的素質(zhì)要求做出不同的規(guī)定,是合理的、科學(xué)的。在德國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，教授的比例一般比綜合性大學(xué)要高。例如在德累斯頓應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，5500名左右的在校生配置了200名教授，每個(gè)教授手下又擁有一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)。而同時(shí)德累斯頓工業(yè)大學(xué)的38000名左右的學(xué)生僅擁有550名教授。故德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生接受教授指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)多很多。且在師資隊(duì)伍中，并非全部教授都是由州政府聘任的終身教授，部分教授是由企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或者是管理人員兼任。這樣大大拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)事業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的教授們還通過(guò)與企業(yè)緊密合作,進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓或從事應(yīng)用型科研開(kāi)發(fā)活動(dòng),使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)始終與科技發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際保持同步。有些聯(lián)邦州還規(guī)定,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的教授每4年可以申請(qǐng)6個(gè)月的學(xué)術(shù)假,下企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展的最新?tīng)顩r。

德國(guó)高等教育總法明確規(guī)定:“不同的高校形式作為不同類型的高校體系中等值的要素而相互存在�！钡聡�(guó)科學(xué)評(píng)議委員會(huì)也對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)作了明確定位:應(yīng)用科技大學(xué)和大學(xué)及大學(xué)類高校是“不同類型但是等值”的高等學(xué)校。綜上所述,應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)高等教育體系的重要組成部分,其內(nèi)涵和本質(zhì)是面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H的高等工程、技術(shù)教育,與我國(guó)的技術(shù)應(yīng)用型本科教育相似;應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、專業(yè)和課程設(shè)置、高水平的師資以及結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革等,顯示其極強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性和生命力,其成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展我國(guó)技術(shù)本科教育有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)際借鑒作用。

四、德累斯頓科技應(yīng)用大學(xué)實(shí)驗(yàn)室

德累斯頓科技應(yīng)用大學(xué)共有23個(gè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，在教師培訓(xùn)和研究。這些用于基本訓(xùn)練課程，以及CAD和仿真，機(jī)器人技術(shù)和自動(dòng)化工程，工藝技術(shù)，高電壓技術(shù)，電氣工程技術(shù)，電力電子技術(shù)，電磁兼容，電氣設(shè)備和驅(qū)動(dòng)器，電氣交通檢查的特殊科目系統(tǒng)和電力工程，無(wú)線電和天線工程，音頻，圖像，數(shù)據(jù)通信。

該學(xué)院設(shè)有以下實(shí)驗(yàn)室：

自動(dòng)化技術(shù)

汽車電子/電氣流動(dòng)CAD實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量電力工程和安全工程電力工程和交通系統(tǒng)電機(jī)我

電機(jī)II/電氣傳動(dòng)電磁兼容性電子

電子技術(shù)

電氣工程的基本原則測(cè)量技術(shù)的基本原則高電壓技術(shù)高電流技術(shù)

工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)通信技術(shù)電力電子技術(shù)微型計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

光通信技術(shù)和無(wú)線電系統(tǒng)過(guò)程測(cè)量技術(shù)PLC的

系統(tǒng)設(shè)計(jì)與微系統(tǒng)技術(shù)技術(shù)靜電/靜電噴涂技術(shù)音頻，圖像和數(shù)據(jù)通信

我們這次僅參觀幾個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

1、這是一個(gè)電子加速器實(shí)驗(yàn)室。這里有一臺(tái)非常先進(jìn)的電子加速器設(shè)備，金屬材料、晶體管、或種子，經(jīng)過(guò)它的照射其物理化學(xué)性能都得到提高。通過(guò)這一設(shè)備實(shí)驗(yàn)室為周邊的企業(yè)服務(wù)，接很多的項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，也和企業(yè)建立了關(guān)系，得到了企業(yè)的認(rèn)可。2、TwingoElettrica的電動(dòng)車項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室我們看到了3個(gè)小組同學(xué)在圍繞電動(dòng)車項(xiàng)目進(jìn)行的工作。有對(duì)電池性能測(cè)試、有對(duì)安全行車方面的。我們還看到中國(guó)學(xué)生就CAN總線技術(shù)在車輛系統(tǒng)包括空調(diào)系統(tǒng)的應(yīng)用。

本次赴德國(guó)學(xué)習(xí)考察開(kāi)闊了我們的學(xué)術(shù)視野。德國(guó)的教育體系猶如一部完善的機(jī)器在高效運(yùn)轉(zhuǎn)，其中的一大特色就是其應(yīng)用技術(shù)教育。在德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)不體現(xiàn)了“為企業(yè)服務(wù)，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的宗旨和目標(biāo)。在教學(xué)中，以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向。教學(xué)計(jì)劃的制定和修改完全跟著行業(yè)的變化而變化，對(duì)教師的考核也以培養(yǎng)人才為主要考量依據(jù)，而不單純強(qiáng)調(diào)理論成果。我們將有效借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)教育的先機(jī)理念和培養(yǎng)、教學(xué)模式，并根據(jù)本校的實(shí)際情況，在本專業(yè)的教學(xué)建設(shè)中，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。

鄭璞

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