創(chuàng)建學(xué)習(xí)型物理教研組工作總結(jié)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型物理教研組工作總結(jié)

本學(xué)期物理組全體教師在教導(dǎo)處,校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下,積極落實(shí)學(xué)校

教學(xué)工作計(jì)劃,以教學(xué)常規(guī)管理為基礎(chǔ),以學(xué)生自主教育為重點(diǎn),以改革教學(xué)方法為抓手,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口,全面進(jìn)行了物理教學(xué)改革的實(shí)踐,不久出色的完成了物理教學(xué)任務(wù),而且出現(xiàn)了初三備課組這樣的優(yōu)秀備課組,青年教師王殿金還被評(píng)為最佳教學(xué)能手,組內(nèi)老教師老當(dāng)益壯,中年教師干勁正旺,青年教師后來(lái)居上,形成你追我趕,人人爭(zhēng)第一,人人參與教改的良好的局面.一.本學(xué)期組內(nèi)的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了中學(xué)生自主教育有關(guān)理論,積極參與到學(xué)校提出的課堂教學(xué)大討論中去,在提高對(duì)教學(xué)改革的必要性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,將中學(xué)生自主教育的有關(guān)理論與物理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)的常規(guī)管理與二期課改思想的滲透相結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,應(yīng)用常規(guī)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的四結(jié)合的教學(xué)模式,不僅提高了全體教師的教學(xué)理論水平,而且增強(qiáng)了物理教學(xué)改革的意識(shí).組內(nèi)多次開(kāi)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教改理論,特別是每次傳達(dá)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的講話精神,每次都有很大的收獲.為了使大家能夠真正理解二期課改思想的思想,我們多次學(xué)了新的物理課程標(biāo)準(zhǔn),積極討論,教師們不久理解了二期課改思想精髓,而且提出了很多建設(shè)性意見(jiàn),為教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ).

物理組的老教師較多,如何運(yùn)用多媒體技術(shù)是我組的一大難題,我們就采取以新帶老,以點(diǎn)帶面,以簡(jiǎn)帶繁的方法,讓青年教師當(dāng)老師,從會(huì)上網(wǎng),會(huì)查資料,會(huì)用教學(xué)課件的三會(huì)人手,循序漸進(jìn),逐步提高水平.由于大家的努力組內(nèi)不僅都能使用電腦而且還有電腦高手,高迎輝不僅教其他老師上網(wǎng),而且多媒體技術(shù)的利用率達(dá)50%,他制作的課件不僅有較高的水平,而且在學(xué)校獲得一等獎(jiǎng).大大提高了教學(xué)效率.二.教學(xué)的常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,我們?cè)谄綍r(shí)的管理中強(qiáng)化了常規(guī)管理,從加強(qiáng)備課入手,要求中青年教師必須寫(xiě)詳案,老年教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案,組內(nèi)的老教師都能以身作則起好帶頭作用,青年教師也不甘落后,他們發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),使我組各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都比較高.

為在組內(nèi)形成互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣,按學(xué)校要求我們互相聽(tīng)課巍然成風(fēng),不僅按學(xué)校要求都完成了聽(tīng)課任務(wù),而且評(píng)課極為認(rèn)真,互相討論,指出不足,通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課使大家都有收獲.

三.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,為此我們非常重視每節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)和每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),不僅實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率100%,而且增加了一些學(xué)生實(shí)驗(yàn),將有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得了很好的教學(xué)效果,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神.四.組內(nèi)的全體同志不僅出色的完成了自己的本職工作,而且完成了許多額外工作,如顧保興不僅負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)室而且兼教化學(xué),其他老師都兼老技課,很多同志還有許多其他兼職工作.物理組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn),改革向上的教研組!

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創(chuàng)建學(xué)習(xí)型物理教研組措施

隨著課程改革的不斷深化，校本教研的重要作用越發(fā)突現(xiàn)出來(lái)，那么，校本教研該如何進(jìn)行?筆者認(rèn)為，強(qiáng)化教研組（備課組）的建設(shè)，不失為一條切實(shí)可行的途徑。教研組（備課組）是學(xué)校教育教學(xué)研究的基層組織，是課改的前沿陣地，強(qiáng)化教研組的建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的教研組，有助于推動(dòng)課改的進(jìn)一步深入。

一、當(dāng)前教研組建設(shè)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)校管理層面：

1．分年級(jí)管理模式?jīng)Q定了一些學(xué)校比較重視年級(jí)組的管理，而相對(duì)輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學(xué)校只滿足于設(shè)有教研組、備課組，能象征性地開(kāi)展一些活動(dòng)，并未使教研組的建設(shè)走上健康發(fā)展的道路，教研組在現(xiàn)有形勢(shì)和條件下尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的重要基地。

2．在實(shí)際工作中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏重于教師個(gè)體的培養(yǎng)與指導(dǎo)，對(duì)教研組集體建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的方法指導(dǎo)。教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)不是民主選舉產(chǎn)生，而是主觀任命，有些組長(zhǎng)根本無(wú)法體現(xiàn)“長(zhǎng)”的作用，一些教研活動(dòng)當(dāng)然也就無(wú)法展開(kāi)。

3．學(xué)校教研活動(dòng)未形成制度化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能深入課改一線，有的領(lǐng)導(dǎo)從根本上放棄了教學(xué)。課改問(wèn)題盡管在有關(guān)會(huì)議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實(shí)際需要出發(fā)，無(wú)法抓準(zhǔn)科教研一體化的結(jié)合點(diǎn)，所謂的以科研促教學(xué)，促課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅局限于口號(hào)，在具體操作和實(shí)施方面還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教研組內(nèi)部：

1．目前，大多數(shù)學(xué)校按年級(jí)組辦公，相應(yīng)來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)校設(shè)有教研組，但在時(shí)空安排上，教研活動(dòng)受到很大限制（此時(shí)對(duì)備課活動(dòng)有利）。雖然安排有教研活動(dòng)，但是，這些所謂的教研活動(dòng)被圈定在有限的時(shí)間里，活動(dòng)很難正常展開(kāi)，且活動(dòng)內(nèi)容無(wú)非是傳達(dá)精神，布置工作，組內(nèi)的主要活動(dòng)，僅是開(kāi)幾節(jié)公開(kāi)課，相互之間聽(tīng)聽(tīng)課，深入“研究”的氣氛不濃。

2．教研組工作沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有具體的計(jì)劃，有的教研組雖訂有教研工作計(jì)劃，但具體實(shí)施的措施缺乏，教研組記錄也不全面，教研組形同虛設(shè)。

3．教研組活動(dòng)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，很少開(kāi)展針對(duì)教育教學(xué)改革或解決實(shí)際問(wèn)題的課題研究，即使組織學(xué)習(xí)一些教育理論，但往往不能與學(xué)校實(shí)際教改工作相聯(lián)系，專(zhuān)題研究不深，缺乏突破性的措施和成果。

（三）教師自身：

1．學(xué)校管理教研組的活動(dòng)并未遵循實(shí)事求是的原則，不能從實(shí)際需要出發(fā)，并非有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因此，有些教師認(rèn)為，教研活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性收獲，這就導(dǎo)致不少教師參與教研組活動(dòng)的熱情不高，比如，我們常聽(tīng)到一些教師這樣說(shuō)：“教研，哪有時(shí)間，我的新課都教不完呢!”

2．有些教師認(rèn)為，自己的工作就是上課、備課、輔導(dǎo)、改作業(yè)、考試等，學(xué)校、教育局、家長(zhǎng)最需要的是考試成績(jī)，而搞教學(xué)研究，有時(shí)事倍功半，且有的不可操作，結(jié)果得不償失，研究欲望不強(qiáng)。

3．學(xué)校研究氛圍缺乏，一些教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，遇到教學(xué)問(wèn)題，往往意識(shí)不到其研究?jī)r(jià)值，比如，一些教師課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完成不了，就拼命要求增加課時(shí)，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)過(guò)程，很少考慮到把自己的教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．當(dāng)今教育評(píng)價(jià)體制下，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是教學(xué)成績(jī)，評(píng)價(jià)者看重的是教師個(gè)體，這就導(dǎo)致了有些教師只關(guān)注自我成長(zhǎng)，很難與他人真誠(chéng)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使參與交流，分析研討只是表面現(xiàn)象，不愿作深入研究。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要搞好校本教研，最大限度地促進(jìn)每一個(gè)教師、學(xué)生乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，必須以發(fā)展為目標(biāo)，提升教研組的建設(shè)品位，充分發(fā)揮教研組（備課組）在課改中的重大作用。

二、加強(qiáng)組織建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型教研組（備課組）（一）從學(xué)校層面入手

1．變革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型、研究型學(xué)校。學(xué)習(xí)型學(xué)校是指，通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)學(xué)校組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)校成員的創(chuàng)造性的能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、以信息和知識(shí)為基礎(chǔ)的組織。根據(jù)這個(gè)要求，作為學(xué)校組織的決策層、管理層，首先要全身心的投入學(xué)習(xí)，不斷提高管理藝術(shù)水平，了解學(xué)校教師的教育教學(xué)水平的實(shí)際狀況，深入教改第一線，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的制度及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，積極營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，使教師在教育實(shí)踐中逐步養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)和研究意識(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題能及時(shí)分析、研究，尋找解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而使學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程成為一種工作即學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究互動(dòng)提高的良性機(jī)制。

2．明確教研組的發(fā)展目標(biāo)，理清項(xiàng)目與內(nèi)容，管理與獎(jiǎng)懲的關(guān)系，選好教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，讓有能力的學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任關(guān)鍵工作，明確他們的職責(zé)，并經(jīng)常組織他們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，用先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化學(xué)校教師的教學(xué)行為，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部教師資源，提高管理質(zhì)量，從而內(nèi)化課改理念，使學(xué)校的各項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)真正落實(shí)到位，并取得明顯成效。

3．學(xué)校教育教學(xué)管理權(quán)力適當(dāng)下放，允許教研組在某些方面掌握一定的自主權(quán)。傳統(tǒng)學(xué)校組織是等級(jí)式的組織成員間的人際關(guān)系，是上下級(jí)關(guān)系，組織文化在一定程度上是僵化的封閉的組織文化，而學(xué)習(xí)型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是扁平的，應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移，讓教研組或成員擁有充分的自主權(quán)，并對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)。例如，開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)空安排，展開(kāi)教研的過(guò)程調(diào)控，邀請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)，申請(qǐng)一定費(fèi)用等等事務(wù)，讓教研組（備課組）能放開(kāi)手腳去“教學(xué)”、“科研”，去“創(chuàng)新”。只有這樣，學(xué)校才能成為廣大教師平等對(duì)話、互相交流的場(chǎng)所，成為教師不斷成長(zhǎng)的搖籃。

4．為實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要隨時(shí)為教師提供發(fā)展的空間。

首先，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，積極營(yíng)造一個(gè)自主的，寬松的，充滿科學(xué)性、實(shí)效性和人文性的教科研工作環(huán)境，讓教師在工作中得到尊重與鼓勵(lì)，從而自覺(jué)地投入工作，對(duì)教師的工作少一點(diǎn)干預(yù)，多一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)自主，用“慎獨(dú)”理念去激勵(lì)教師內(nèi)在的創(chuàng)造性。

其次，建立教師成長(zhǎng)檔案，定期開(kāi)展教學(xué)研究成果評(píng)選活動(dòng)，表彰在校本教研中的先進(jìn)教研組、備課組和先進(jìn)個(gè)人，并將評(píng)選結(jié)果與晉升、職務(wù)評(píng)聘、教師進(jìn)修等項(xiàng)目掛鉤，完善校本教研的激勵(lì)機(jī)制。

第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，提供一定的教科研資料，如報(bào)紙雜志、音像資料等等，建立開(kāi)放有效的教研網(wǎng)絡(luò)，注意向教師介紹先進(jìn)的適合教改實(shí)踐需要的教育理論，提供必要的教研方法，讓全校形成濃濃的教科研氣氛，讓教師樂(lè)在其中，收獲在其中。

（二）從教研組內(nèi)部入手

１．明確教研組的基本職責(zé)、任務(wù)，根據(jù)學(xué)�？傮w發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合教研組的工作特點(diǎn)：制定相應(yīng)的工作制度、工作計(jì)劃，并落實(shí)崗位責(zé)任制；協(xié)助學(xué)校督促檢查教師的各項(xiàng)教育教學(xué)工作；組織教師鉆研教學(xué)大綱、教材、教法、學(xué)法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論；開(kāi)展教學(xué)改革研究。

2．以需要為出發(fā)點(diǎn)，確定教研組發(fā)展目標(biāo)。新課程下的教學(xué)研究的實(shí)踐和傳統(tǒng)教育相比，它擯棄了傳統(tǒng)的唯上、唯書(shū)、唯權(quán)論，更加注意學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重人的需要，人的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行教研組建設(shè)時(shí)，要以教師、學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)制定目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)校實(shí)際，結(jié)合教研組的實(shí)際情況進(jìn)行科研定位。具體說(shuō)來(lái)，可先從校本研究出發(fā)，確定一個(gè)體現(xiàn)自己教研組特色的教研主題，其后擬定計(jì)劃時(shí)，不僅要考慮到教師的教學(xué)研究，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，隨時(shí)隨地都要記住，課改的最后目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生。

另外，教研組的運(yùn)行機(jī)制要跟隨情況變化而適時(shí)調(diào)整，一般學(xué)校按年級(jí)組辦公，這時(shí)可強(qiáng)化各備課組的建設(shè)，充分發(fā)揮各備課組的功能。

3．講究方法，科學(xué)安排，注重過(guò)程調(diào)控

為使教研組成為一支學(xué)習(xí)型、研究型的隊(duì)伍，發(fā)揮其在校本教研中的作用，必須組織教研組正常開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，展開(kāi)教育教學(xué)實(shí)際研究，在此過(guò)程中，重點(diǎn)是講究方法、注重過(guò)程。

首先，明確教研組活動(dòng)的中心內(nèi)容，教研組的活動(dòng)目標(biāo)是加強(qiáng)業(yè)務(wù)研究，是組織教師深入研究教育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的有效辦法和策略。問(wèn)題從何而來(lái)？主要來(lái)自平時(shí)的積累，這些問(wèn)題是教育教學(xué)過(guò)程中已存在或?qū)��?huì)出現(xiàn)的，有關(guān)教師成長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)步的，有現(xiàn)實(shí)意義的、值得探討的問(wèn)題，不是宏大的、全局的、脫離實(shí)際的問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，還需要將問(wèn)題進(jìn)行提煉、整合，逐步形成具有學(xué)校特色的中課題，甚至大課題，比如優(yōu)秀生的苦惱，學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)變，教師如何反思，怎樣組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步等等。

其次，針對(duì)具體問(wèn)題，制定研究方案，尋找解決策略。首先要明確備課研討時(shí)間，每周備課起碼兩次，每月甚至半月開(kāi)一次研討會(huì)；其次，采用行動(dòng)研究作為主要方式；同時(shí)，注重實(shí)證研究與實(shí)踐取向研究、定量研究和定性研究的融合。所謂行動(dòng)研究，是一種以教育教學(xué)問(wèn)題為中心的小范圍的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地科學(xué)地解決問(wèn)題，對(duì)教師而言，行動(dòng)研究是一種促進(jìn)教師反思的教學(xué)方式。1因此。可采用開(kāi)公開(kāi)課，觀摩課，研討課，自我反思，集體研討，同伴互助，理論學(xué)習(xí)，查找資料等方式去解決所提出的問(wèn)題，在這過(guò)程中，保證做到每一個(gè)問(wèn)題的研究都要全員參加，鼓勵(lì)全組教師通過(guò)各自的思考，表達(dá)中肯的意見(jiàn)，促成全體教師共同體驗(yàn)，共同探索，互相合作，互相發(fā)展，從而發(fā)揮教師在課改中的集體智慧。

第三．行動(dòng)研究后要進(jìn)行及時(shí)反思。這里所說(shuō)提反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考，具有研究性質(zhì)。此時(shí)的反思主要是尋找教學(xué)的成功和遺憾，首先是尋找教學(xué)的成功，這主要指學(xué)生是否真正獲得了實(shí)際發(fā)展（包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀），是否符合新課程理念，教師是否獲得了成功的體驗(yàn)和發(fā)展。同時(shí)，可進(jìn)行定量、定性地研究。所謂定量研究（量的研究），指在理論思辨的基礎(chǔ)上，對(duì)教育現(xiàn)象內(nèi)外部關(guān)系進(jìn)行“量”的分析和考察，尋找有決策意義的結(jié)論。定性研究（質(zhì)的研究）,指對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行“質(zhì)”的理論思辨�！百|(zhì)”是一事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性。定性研究的主要功能是“解釋”。2在實(shí)際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。通常主要是教師通過(guò)各種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。不過(guò)，為了獲得預(yù)期教學(xué)效果，也可采用學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方法。其次，尋找“教學(xué)的遺憾”。教育教學(xué)實(shí)踐后要及時(shí)總結(jié)，找出仍然存在及新近出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在反思后還需要再研究，在此過(guò)程中，教研組及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教師的反思給予引導(dǎo)、支持和合作。

最后，記好教研記錄，并上升為理論，可形成教學(xué)案例，教師成長(zhǎng)歷程展示，教學(xué)敘事等形式。切記，教育科研是一個(gè)圍繞問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

(三)從教師個(gè)人入手

倡導(dǎo)合作，發(fā)揮每個(gè)教師的作用，是教研組建設(shè)的重要一環(huán)。在許多人眼里，學(xué)校中的關(guān)系規(guī)范是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)模式，教書(shū)一直被稱為“一種孤獨(dú)的職業(yè)”。教師只是同事，缺少同事情誼。教師職業(yè)的孤獨(dú)限制了他們吸收新的思想和交流有益的經(jīng)驗(yàn)，限制了他們對(duì)成功的認(rèn)定和贊美，導(dǎo)致形成保守性和對(duì)改革的抵觸。新課程呼喚“合作文化（cultureofcollaboration）”的建立，強(qiáng)調(diào)重塑教師間的人際關(guān)系。教研組在建設(shè)時(shí)應(yīng)建立起關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，增加同事間的對(duì)話、討論、交流和協(xié)商，促進(jìn)同事間的合作，讓每個(gè)教師都發(fā)揮在教改中的作用。在此過(guò)程中，要注意發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶的作用。優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人是學(xué)校中的優(yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量，他們的經(jīng)驗(yàn)是一筆可貴的財(cái)富；而青年教師有著鮮活的思想，其不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛的特性，在某種程度上也會(huì)促進(jìn)老教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。因此，老、中、青教師“結(jié)對(duì)”的“青藍(lán)工程”要長(zhǎng)抓不懈，讓他們?cè)谕�伴互助中共同提高�?/p>

總之，教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究最基層的組織，是教師進(jìn)行研究的主陣地，也是青年教師成長(zhǎng)的搖籃。教研組管理的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到課改的實(shí)際進(jìn)程和未來(lái)成果。只有建設(shè)好教研組，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富，課程改革才能不斷走向成功。

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