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化學(xué)復(fù)習(xí)課教研活動總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-27 20:51:47 | 移動端:化學(xué)復(fù)習(xí)課教研活動總結(jié)

化學(xué)復(fù)習(xí)課教研活動總結(jié)

化學(xué)復(fù)習(xí)課教研活動總結(jié)

通過本次教研活動,對復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)獲得幾點啟示1.改變了教師教的方式

在咱們一般的復(fù)習(xí)課中,往往都是教師通過歸納,概括的手段來羅列知識,從重難點知識梳理到典型習(xí)題剖析以及做題方法分析,教師講得非常細(xì)致,分析地十分透徹,總結(jié)地特別全面,這種做法容易實施,時間容易控制,而且條理清楚,每個環(huán)節(jié)銜接緊湊,老師往往樂道于這種復(fù)習(xí)方式,但對于學(xué)生而言,原來會的學(xué)生早會了,不會的還是不會,因為那是教師對知識框架的建構(gòu),教師的羅列講解省略了學(xué)生的思維,學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程,學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用,所以學(xué)生能力不會有多大的長進(jìn)。長此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會思考、不會做題、束手無策”的現(xiàn)象。尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生感到枯燥乏味,漫不經(jīng)心,無法激發(fā)他們的興趣。但一旦老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時,學(xué)生則精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“化學(xué)知識”的迫切要求。問題是化學(xué)學(xué)習(xí)的心臟,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點,道理就在這里,順應(yīng)了學(xué)生的心理。

這節(jié)課就是針對當(dāng)前化學(xué)總復(fù)習(xí)時的教師常有的一些做法,是教師占有課堂,占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,對學(xué)生不信任,一味地講解、灌輸,還是切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生的回答。

復(fù)習(xí)思路是:針對每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo),在課前有針對性地設(shè)計選擇出一組訓(xùn)練題,將自己想復(fù)習(xí)的有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識,基本技能,基本方法,化學(xué)思想溶于其中,換言之,即以訓(xùn)練題為骨架編擬課時教案,以題引路,讓學(xué)生做題,教師借題發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究,讓學(xué)生在積極主動地探索研究中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,掌握“知識、方法”。使學(xué)生在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識,使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,讓學(xué)生“見題想法”。建議以后老師們上復(fù)習(xí)課時,也應(yīng)把化學(xué)方法蘊涵在一定的問題情境之中,為學(xué)生提供具體的感性材料有針對性的訓(xùn)練題,然后用問題引導(dǎo)學(xué)生去分析思考,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、悟出規(guī)律、方法,而不是教師自己先講,把方法灌輸給學(xué)生。教學(xué)貴在引導(dǎo),妙在開竅,學(xué)生解決的問題過程就是獲得知識的過程。教師這種設(shè)計不僅重視知識結(jié)果,更重視知識的形成過程,符合學(xué)生思維發(fā)展,利于能力的形成,也把情感、態(tài)度、價值觀隱性目標(biāo)滲透里面了。也就是,把我們過去的復(fù)習(xí)方法給倒過來,讓學(xué)生做題,因為那些題肯定是咱們教師精心準(zhǔn)備的,做完題再領(lǐng)著學(xué)生就題總結(jié)知識、總結(jié)方法,然后再鞏固深化,進(jìn)一步訓(xùn)練,重點放在審題習(xí)慣與方法、思路點撥與研討、具體實際應(yīng)用上。也就是,變“老師講學(xué)生練老師再講”的復(fù)習(xí)模式為“學(xué)生練師生都講學(xué)生再練”的模式。2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從這節(jié)課的學(xué)習(xí)方式看,也有與以往不同的地方,注重學(xué)生的獨立思考,小組合作,全班交流等多種形式,學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生經(jīng)過思維過程,自己發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)知識。知識方法的獲得,都是學(xué)生思考、解決教師設(shè)計好的問題,通過生生間、師生間的相互協(xié)作自己獲取知識的。這種學(xué)習(xí)方式屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式是:激趣導(dǎo)入→問題討論→理解感知→技巧歸納→運用實踐。學(xué)習(xí)方式多樣化,目的是盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性,使每個學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。

3.本節(jié)課十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。對化學(xué)知識的學(xué)習(xí),不僅要知道“是什么”、“為什么”、更重要的是這一知識“干什么”,解決什么問題。這是化學(xué)最關(guān)注的東西,也是近年來中考命題形勢,中考與新課改不矛盾,我們必須適應(yīng)它。也就是,注重應(yīng)用化學(xué)知識、方法解決實際問題,必須對所學(xué)知識真正理解和靈活應(yīng)用,加強化學(xué)與社會及學(xué)生生活實際的聯(lián)系,突出化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。我們應(yīng)對學(xué)生加大訓(xùn)練:把知識和技能的考查放到生產(chǎn)生活的實際問題的情景中,結(jié)合具體問題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握,以及運用所學(xué)知識解決簡單化學(xué)問題。提高化學(xué)復(fù)習(xí)的實效性。否則那些“只有做過的題目才能應(yīng)答”的考生就難以適應(yīng)了。

4.另外這節(jié)課,課的引入較新穎,較吸引人。課的引入如果總用過去傳統(tǒng)的一套:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么什么,這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)什么什么。這種語言較平淡,聽起來較乏味,而且無意義,不會引起學(xué)生的興奮,說不說兩可。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),是教師授課時給學(xué)生的第一感知,目的是激活學(xué)生的思維狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。能引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望,激趣,激情。

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復(fù)習(xí)課教研活動總結(jié)

雁鳴湖鎮(zhèn)學(xué)校

十二月初我校為了提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率,組織開展了一次校級復(fù)習(xí)課教學(xué)研究活動,這次活動共出了4節(jié)課,其中有小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、小學(xué)英語和初中化學(xué)等學(xué)科。對復(fù)習(xí)課怎么上進(jìn)行了有益的研究和探索?傮w上看這4節(jié)課各有各的風(fēng)格,各有各的特點,具備了比較好的教學(xué)水準(zhǔn)。歸納一下,覺得有以下幾方面的特點:

一、出課教師能認(rèn)真對待這次復(fù)習(xí)教研課,出課太度端正,教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)設(shè)計比較精心,教學(xué)思路清晰流暢,教學(xué)結(jié)構(gòu)合理完整。

二、對教材的挖掘和把握比較到位,能夠做到目標(biāo)明確,重點突出,知識點、能力點,情感點有機結(jié)合,且能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升

三、能夠恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)了新課程的先進(jìn)理念,能夠做到以學(xué)生的發(fā)展為本,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的教育理念,利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、都能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四節(jié)復(fù)習(xí)課均采用了從總體到部分的教學(xué)思路,教師先以教科書為載體帶領(lǐng)學(xué)生先系統(tǒng)梳理知識,讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個總體印象,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生有條理的進(jìn)行復(fù)習(xí),改變了過去脫離書本,大量做卷的簡單做法,既省時、省力、又高效。

存在的主要問題:

1、對教材的整體把握欠功夫,教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計還不夠科學(xué)。環(huán)節(jié)過多、過雜,導(dǎo)致教學(xué)主線不清。

2、教學(xué)細(xì)節(jié)有待優(yōu)化,教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。如:“導(dǎo)語設(shè)計”教師用幾分鐘的視頻只為引出一個題目,不夠經(jīng)濟、簡潔;各環(huán)節(jié)之間導(dǎo)語、過渡,不夠自然、流暢;問題設(shè)計缺乏導(dǎo)向性、準(zhǔn)確性,不能直指教學(xué)重點。

3、學(xué)法點撥少,不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。4、多媒體使用效率低,只起到幾張幻燈片的作用,沒有多大的實用價值。

出課教師的足夠重視程度不夠,有些教師連基本的課件都沒做。

總之,本次教研展示課,既有成績,也有不足,相信隨著主題教研活動的深入開展,我校主題教研展示課的水平會有有較大提升。

201*、12、13

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