初中生物小組探究學習策略的實驗研究課題階段性總結

《新課程背景下，初中生物互動教學的探究》階段性總結

一、課題研究初步成效

（一）改變了傳統的課堂教學模式，建立多維互動的課堂教學模式。傳統的課堂教學，通常是將課本中的理論知識以一種講授或演示的方式傳授給學生，課堂結束也就意味著教學結束，為了跟上教學進度，學生往往并不明白自己該干什么，只是一味被動地跟隨教師行動，毫無主動性，不利于學生主體的發(fā)展。所以，新課改提出了轉變學生的學習方式，倡導以“自主合作探究”為主的

新型學習方式，強調學生的主體參與，注重學生的個性發(fā)展。1、結合本校特點創(chuàng)設教學情境。

在課改教學的實踐中，曾經歷了這樣一段小插曲：有一次我們正在上課，突然飄來一陣讓人很不好受的氣味，同學們紛紛捂著鼻子，班上一個同學感嘆道：“如果鋅品廠不在我們附近就好了�！边@原本是學生的一句無意中感慨的話語，教師覺得這是學生很有親身體驗的感受，這方面的知識必定能引起學生的興趣，會對學生的學習行為產生積極有利的因素，于是布置學生回去查找相關的資料。后來大家發(fā)現了一則鋅品廠將要整體搬遷的新聞報道。在給學生看過報道后他們紛紛提出了問題：“為什么要搬遷鋅品廠？”“鋅品廠是生產什么的，為什么好好的在市里不行，要搬到縣里去？”“那股難聞的氣味是不是就是搬遷的原因？”等等問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”而根據學生的生活實踐使問題來源于生活，更可以激發(fā)出學生的原動力動機，問題的提出來自于他們的心聲，可以喚起他們的主體意識，所以在參與的過程中，學生們?yōu)榱私鉀Q自己提出的問題，想盡辦法，調查、訪問、收集和處理信息、實驗探究的各項能力都得到了鍛煉和提高，學生能感受到被尊重的氛圍，在交流的過程中可以盡情表現自己、肯定自己，迫切希望得到別人的認同與贊賞，所以無形中也對自己提出了更高的要求，同時也學會積極吸收別人的經驗，在相互碰撞中，知識與經驗得以進一步生成，成為了真正的學習主體，得出的結論就比較深刻，知識的掌握也比較

牢固。

2、在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性，即學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。情景的創(chuàng)設能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一個好的場景可以促使學生更為主動的投入到學習中。如老師在上到《生態(tài)系統》時，為了讓學生能更加好的理解生態(tài)平衡，設置了這樣一個小游戲：一張網，人坐在網中央，其余十一人分別扮演陽光、空氣、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐貍、老鷹，齊心

協力把人抬起。游戲規(guī)則：

仔細的傾聽老師講訴的故事，老師起個頭，剩下的后續(xù)請同學們進行接龍。這個生態(tài)系統中的成員根據大家的描述，如果大量死亡或是減少就放下手中的繩

子。

情景描述：

同樣是一片草原，人們在這里建起了工廠，排放出大量的污水，導致水體被

污染，草大面積枯死再也長不出草來……

當到了扮演人的同學快要從網上掉下來時，采訪他的感受。

學生：我當時非常的害怕，害怕我回掉下來。

教師：為什么你回掉下來呢？

學生：因為那些動植物相繼死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。

教師：其他同學有怎樣的感受？

C：生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進行自我調節(jié)，各種生物的數量比例就產

生變化，就回引起環(huán)境的改變。

D：我們要保護好周圍的環(huán)境，從身邊的小事做起，不亂扔垃圾、處理好費舊電池，否則就會象今天的例子一樣，使動植物大量死亡，最后自己也死掉�！�…

最后，共同得出結論：人類的活動會對環(huán)境造成嚴重的破壞，打破生態(tài)平衡，

如果我們不注意保護環(huán)境，最終會威脅到將會是人類自己�。ǘ�）教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)

出現。

1、在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，

課堂氣氛十分活躍。

如老師在《讓孩子們用自己的方式去學習生物》一文中寫到：讓孩子們從自己的角度去發(fā)問。在上《探究螞蟻的行為》一節(jié)時，我沒有拘泥課本教材，在課前開放地讓學生自由地提出問題，然后讓他們選擇自己最想了解的而且在自己的能力范圍之內可具體去操作研究的一些問題進行自主探究。學生從自己的角度提出了許許多多五花八門的問題：螞蟻怎樣找食物？能看到較遠的食物嗎？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻的壽命有多長？螞蟻怎樣分食物？螞蟻為什么下雨要搬家？螞蟻怎樣繁殖？螞蟻怎樣防御？螞蟻怎樣睡覺？……這不僅培養(yǎng)了學生提出問題的能力，也拓寬了學生的探索空間。接著，讓孩子們用自己的眼睛去觀察。學生們利用自己的課余時間到大自然中去實地觀察各種螞蟻的行為。學生們三五成群地出現在校園的操場邊、墻角邊、草地上……孩子們用自己的眼睛去尋找問題的答案，一切都那么真實具體而又鮮活生動。孩子們觀察到的是真真切切的場景，而不是老師灌輸的書本知識。有了以上的鋪墊，自然的，孩子們就會用自己的方法去探究。一個實驗小組在研究螞蟻的行走方式的時候，一開始想直接觀察，發(fā)現觀察有困難，后來想到了用透明的玻璃板從下面拿放大鏡觀察的辦法。另一個實驗小組在探究螞蟻喜歡什么樣的食物這一問題時，剛開始沒有考慮到設置等距離的環(huán)節(jié)，后來在其他組同學的提醒下才注意到這一關鍵細節(jié)�！�…讓孩子們用自己的方式去體驗曲折、艱難、充滿創(chuàng)造火花的實驗探究過程，你說孩子們能不喜歡這樣

的學習方式嗎？

2、采取適時的、多元化的鼓勵和評價，保護學生探究的積極性。

課題組的老師曾對《讓考試也快樂》一文開展討論：認為新形勢下考試如何變革在具體實施上還存在一些實際困難。像老師所做的嘗試，（過三關。第一關，由老師命題，占總分的40%，包括一些基礎性的、課標要求掌握的學科知識。全班每人都必須參加，閉卷考試；第二關，由各學習小組成員合作命題；第三關，讓學生自己根據自己的學習實際選擇考試的方式，也占30%）學生喜歡，效果也不錯，但耗時過長、老師要投入大量的精力。而生物教師一般承擔的教學班比較多，如何解決效率和效果之間的矛盾？其次，期末市里進行統測，如何在傳統教學考試的模式和此類新型考試模式找到切合點，使二者的優(yōu)點能有機結合？而且這樣的考試是不是受到學科的局限，只能在生物學科進行？它對其他學科有無借鑒意義？總之，大家覺得在如何發(fā)揮考試的評價功能、激勵功能上還有很多可深入思考和探討的空間。盡管有不足，但這樣的嘗試還是讓老師和孩子們都有很大收獲，至少它讓我們意識到改進評價的方式，會充分發(fā)揮孩子們內在的潛能，激發(fā)孩子們自主學習、自主評價的意識，讓學習不是負擔，而是樂趣，讓考試不是

壓力，而是動力，引導學生真正好學、樂學。

3、引導學生在課前、課中和課后都能獲得探究的機會。

課前讓學生收集有關本節(jié)內容的資料，在上課前展示或者課中展示，或者是給予學生一定的問題引導來自學課文，都能達到一定的自主學習的效果。如在學生了解“種子的結構”和“花的結構”時，有一些結構如果學生沒有注意解剖的方法是不能觀察到的，這時，教師就設置一個“比一比”的活動，看看哪個小組找到的結構最完善、表示得最清晰。這樣，既給了學生充分自主探究的時間，又引導學生意識到本次實驗的目的，引導學生“會學”，充分利用好有限的時間，發(fā)揮學生的主體性，把學到的知識融合進自己原有的知識體系中，形成自己的東

西，主動求得發(fā)展。（三）學生素質得到一定的提高1、學生的創(chuàng)造性想象能力、綜合素質有了大幅度提高。

通過研究，我們的課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，語言表達，思維水平有了很大提高，學生創(chuàng)造性想象能力得到了充分、和諧的發(fā)展。學生敢于表達自己與他人相異的觀點，基本能對自己的觀點進行自圓其說的解釋，有證明自己觀點的證據。如在《家居環(huán)境與健康》一課，教師在“給家居環(huán)境打分”的活動中不限制測評項目，鼓勵學生根據實際情況補充、調整測評項目，留給學生寬松的思維空間，使得學生的學習熱情高漲，補充了“換洗的衣物是否及時清洗”、“家里有無蟑螂、老鼠出沒”、“蚊煙香”、“寵物的衛(wèi)生情況”等多種影響健康的家居環(huán)

境因素。

2、培養(yǎng)了學生的合作能力。

我們的自我學習、小組討論、班級匯總的一般步驟，使學生與學生之間的交流得到加強，為完成某一任務，學生之間的合作、協調有所提升。3、學習方式有了初步改觀。

經過一段時間的指導和實驗，學生的學習方式有了改觀，在授課前進行信息收集已經成為部分學生的必修課，學生涉獵的知識面大大擴展，能夠針對某一問題進行歸納和總結，形成了良好的學習方式。如在《家居環(huán)境與健康》一課，學生收集自己所喜歡的家居環(huán)境的圖片、拍攝自己家居環(huán)境的實景照片、以及查閱家居環(huán)境與健康關系的相關資料，并在課堂上展示交流，充分反映學生主動地獲

得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度都有了較大的提高。4、學生自主學習的熱情不斷高漲，自主創(chuàng)新能力也在不斷提高，

就像一位學生在學習體會中深切的寫到：“通過學習生物，我對動植物產生了很大的興趣，漸漸喜歡一些小動物，并且尋找一些獨特的植物作為標本，……，而且還能學會一些觀察、實驗、探究生命現象的方法，學會從日常生活、生產實踐或學習中，發(fā)現并提出與生物學相關的問題，學會尋找問題答案的思路和方法，從而使我們的科學探究能力得到提高。這種能力將使我們能夠更從容地面對新的科學問題，更有效地獲取新的科學知識，更全面地提高科學素養(yǎng)，使我們能夠為祖國的現代化建設貢獻自己的力量。”通過學習，他們學會了制作酸奶，歷經失敗卻不氣餒、不放棄；也能夠通過制作生態(tài)瓶進一步了解生物與環(huán)境的關系，為自

己所在的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境獻計獻策……

二、問題與思考：

1、實施過程的推進較為困難。由于學生對知識掌握的層次不同，原來水平和能力不同，語言表達和歸納整理的能力較弱，再加上生物學新教材本身的知識內容增加，而課時未變，因而課堂進度受到嚴重阻礙。我們將在下一階段的研究過程中，整理歸納具有研究性質的問題，預先發(fā)給學生供學生利用其他時間做準備，

以確保課堂進度。

2、如何充分把握教材內容并進行挖掘、創(chuàng)造，開發(fā)研究性課程，使學生在主動探索、自主學習的進程中，提高和發(fā)展學生的信息獲取、再加工的能力？這些

問題還有待于我們作進一步的實驗與探索。

總之，新的課程改革給教師的教和學生的學都帶來了很到的沖擊與改變，在教育方式與學習方式發(fā)生轉變的同時我們意識到：課堂不再是唯一的交流平臺，作為自然學科的生物學教育，我們希望盡可能的利用課內、課外活動的實踐與探索，引領學生去質疑，去觀察，去探究，去思考…這無疑是一個更廣闊的教育空間，發(fā)揮學生主體性的探究，更能豐富學生的學科知識與情感體驗。為學生形成

主動學習的習下礎。

擴展閱讀：“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結

“自主、合作、探究式學習”課題研究

階段總結

學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學習”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論�！墩Z文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。1、導入激趣

借助信息技術創(chuàng)設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立網上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學習的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學們先在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環(huán)境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。如根據實驗班的實際，已經循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識�！彼�謂“書讀百遍，其義自現”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片了解作者，了解背景（說）；4.網上找民間傳說“牛郎織女”復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀品味特色，再現意境（說、讀）。四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網絡環(huán)境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創(chuàng)作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續(xù)研究相關的語文的優(yōu)化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發(fā)現，在發(fā)現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

友情提示：本文中關于《初中生物小組探究學習策略的實驗研究課題階段性總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，初中生物小組探究學習策略的實驗研究課題階段性總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《初中生物小組探究學習策略的實驗研究課題階段性總結》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/481791.html

• 上一篇：學習方法：201*安徽農村中小學教師總結的初中生物學習法
• 下一篇：班干部工作總結(初中)