07-08英語學困生總結(jié)

高二學生英語寫作訓(xùn)練問題及解決辦法

高中寫作一直是一個老大難的問題,尤其是在農(nóng)村高中。很多學生和老師在小學，初中或是高一高二的英語學習和教學中并不是特別重視英語寫作方面的練習。這必然就給學生在高三的復(fù)習中處于極其被動的局面。然而，高考中以至于學生今后的學習工作中，英語寫作卻是一個很重要的內(nèi)容。所以，寫作作為比較重要的一個輸出環(huán)節(jié)，它在人們的生活中起著越來越重要的作用，對人們的各種交流及往來有很大的意義。那么，在高二這個與高三接軌的階段，應(yīng)該怎么從學生的各種問題著手來提高學生處理寫作材料的能力呢？

一問題分析

總體來講，由于各種原因，如師資水平低、教學環(huán)境差等，學校沒有足夠重視，農(nóng)村學生家里窮，沒有很好的學習英語的條件，造成了絕大部分學生在小學、初中英語基礎(chǔ)知識已經(jīng)學得不好，有些學生甚至在小學時就對英語沒興趣，連最簡單最基本的單詞都不懂，所以這些學生到了高中，英語寫作是就成了他們的一大難題，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高。主要表現(xiàn)在：①語言知識較差、語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮；②語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯關(guān)系，較少語言變換，甚至出現(xiàn)一連串的雷同句式；③立意差，往往對自己要表達什么和怎么表達沒有清晰的思維，而對想表達的又辭不達意；④篇章結(jié)構(gòu)差，想一句寫一句，缺乏整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)；格式、語氣等也有不當之處。總之，由于缺乏有效的寫作訓(xùn)練，學生的英語寫作水平難以提高。

二解決途徑

1、注重單詞的記憶和運用

由于我們的學生普遍基礎(chǔ)很差，于是我們從單詞抓起。要培養(yǎng)連貫的文字表達能力，必須抓好單項語言形式的基本訓(xùn)練。單詞和詞匯是寫作的基礎(chǔ)，好比磚和瓦是蓋房子的基本建筑材料一樣。學生早先對詞匯的認識和記憶大多停留在讀音、字母拼寫及中文的含義這一層次，學習時受中文習慣的影響較大，而比較少地關(guān)注英語的許多慣用法，會大量出現(xiàn)漢語思維習慣進行寫作的現(xiàn)象，以致在短文中一眼便可看見母語的痕跡，這就是通常所稱的“Chinglish”。為了克服這一現(xiàn)象，減低單詞記憶的遺忘率，在教單詞、復(fù)習及評講作業(yè)時我們注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的辨析與對比，以及詞性的變化，使單詞盡可能得到最大程度的復(fù)現(xiàn)，使學生逐步掌握常用詞匯的準確含義。例如在教同義詞時注意commom、ordinary、usual、normal這幾個詞的比較與區(qū)別，掌握在不同的情景中填入相應(yīng)的單詞。如講清詞形相似的source、resoure等詞的區(qū)別，避免混淆。平時教學中時時注意語言對照，讓學生及時糾正寫作中常規(guī)的“中式英語”習慣性錯誤。教師在教學中盡量多列出此類中英文差異較大的典型的習慣用法。以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。同時堅持引導(dǎo)學生在學習新單詞或詞組的時候聯(lián)系前面所學的同一個音詞的各種記性及與其他詞的一些固定搭配，這樣學生就能熟記大量的單詞，而且能夠?qū)�單詞進行多次接觸，為后面的英語造句打下基礎(chǔ)。

2、注重寫作教學的基本訓(xùn)練與簡單句型的練習

英語短文寫得好，關(guān)鍵在單句。單句要寫得好，句型、時態(tài)、語法的綜合運用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化。因此，時態(tài)和語態(tài)的變化就成了學生學習英語的最大的難題。詞、詞組、句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個難題，必須要使學生真正掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。

英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學生掌握這些規(guī)律，以及和各種時態(tài)連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習，就能隨心所欲地運用。

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時教學中，教師應(yīng)著重抓住五個基本句型（1）S+V（2）S+V+O（3）S+V+C（4）S+V+P+O（5）S+V+O+C以及一個“therebe”句型的練習。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，加強句型教學，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學生使用正確的英語表達法

許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費解，其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如：

1、忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配。例如：

LangLangdevelopedhisloveinmusicwhenhewasthree.(for)

2、忽視英語中的一致現(xiàn)象。包括動詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時態(tài)的一致等。例如：

Hesaidhewillarrivesoon.（would）3、忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應(yīng)的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：

MymotherandIwantedtoseeanewplay，

butweweren"tabletogettheticketsfortwoofus.(thetwo)

Janeisahonestgirl.(an)

4、忽視英語中的平行結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。平行結(jié)構(gòu)中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異，表達方式不同。

Onemoreweek，orwewillaccomplishthetask.（and）

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應(yīng)用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更標準、更符合英美人的表達習慣。

四、培養(yǎng)學生寫作訓(xùn)練的規(guī)范化、多樣化1、培養(yǎng)學生寫作的規(guī)范化

首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓(xùn)練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分。教師還應(yīng)要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

2、在教學中，要注意寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

（1）在每個單元的warmingup,listeningandspeaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編造場景和討論外，還要求學生在一起討論后的結(jié)果用報告或者其他形式寫成一段短文，指導(dǎo)學生利用聽力中的一些好的句型和有用的表達，學生會非常樂意這樣做。例如，MerchantofVenice這個單元的聽力圍繞的是幾個人物的介紹。而說的部分要學生討論兩個矛盾的話題。學生討論完后，可要求各小組成員以報告的形式，將結(jié)果記錄下來，寫成議論文的形式。學生有很大的興趣，因為他們可以利用很多自己懂的故事或者是了解的英語材料進行處理，很有效果。

（2）在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能弄懂本意，又能用同義句表達，從而提高表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復(fù)述，學生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。高中教科書中極多課文是很好的改寫材料，例如，學完以下課文MartinLutherKing，JR，TheMerchantofVenice等文章之后，都可以讓學生改寫或者縮寫。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度和學生的寫作興趣。使他們的寫作能力有了很快的提高。

五、抓好指導(dǎo)、批改與評講三個環(huán)節(jié)1、以學生為中心，上好寫作課

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師平時應(yīng)對學生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，不斷改善教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生形成有效的寫作策略。要達到這一目的，上好學生寫作前的作文指導(dǎo)課就顯得非常重要。

2、由學生自己批改作文，培養(yǎng)學生自主學習的能力

以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記。（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我就采取了以下的措施來改正作文錯誤，放手讓學生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正。如果使學生養(yǎng)成了好的寫作習慣，那么他們就知道如何通過自主學習來提高自己的寫作水平。因此，教師在批改作文時，不必糾正每一處錯誤，嚴重的錯誤只要標出，集中解決即可；有些錯誤可以讓學生共同參與修改，這樣做可以為學習營造一個積極的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相支持和尊重的良好習慣。

3、教師及時講評

抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環(huán)節(jié)。講評的主要內(nèi)容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的，帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內(nèi)容要點的多種表達；將一些寫得較好的，錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

六、培養(yǎng)學生的作文答題技巧1、仔細審題，弄清大意審題是寫作的關(guān)鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內(nèi)容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

2、編寫提綱，擬出要點

在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點。理清要點的目的就是為了把握短文的脈絡(luò)，不至于遺漏內(nèi)容的要點。

3、緊扣要點，擴寫成文

在列出要點后，依據(jù)要點擴寫成文。擴寫時，可運用想象適度發(fā)揮。但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4、反復(fù)檢查，修正錯誤

擴寫成文后，學生應(yīng)將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內(nèi)容；要點是否有遺漏。同時，還要注意有沒有語法錯誤，如時態(tài)、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

5、要留夠時間寫作，一般需要20分鐘

寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整。作文要注意內(nèi)容要點全面、語言通順，提倡用小詞、小句來寫，適當用復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

寫作能力是一個長期需要堅持的過程。除了平常課堂中的寫作訓(xùn)練，教師同時也可指導(dǎo)學生在平時用英語記日記。這種積累的過程會幫助學生每天對自己學過的新內(nèi)容進行一次鞏固，而且能不斷地進行新舊知識的交替學習和復(fù)習，對學生的寫作能力會有日積月累的提高。

新編《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確指出：“書面表達是傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之一”。在高考英語試題中，寫作分值為25分，充分體現(xiàn)了大綱精神及其對教學的反饋作用。培養(yǎng)寫作能力是我們的教學目的之一，我們應(yīng)該重視它，并且在教與學兩方面不斷地摸索、研究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生樂寫、善寫。

擴展閱讀：英語學困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

小學英語教研工作小學英語學困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

（201*201*學年第一學期）

我在學困生的轉(zhuǎn)化課題研究工作中，結(jié)合學校的實際情況，研究制定并執(zhí)行了較為切實可行的學困生轉(zhuǎn)化策略與措施，有利地推動了研究工作的開展，現(xiàn)就本期學困生轉(zhuǎn)化工作作簡要總結(jié)。

一、與學困生建立融洽的關(guān)系。

學困生會受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著他們，為他們操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師。尊重和信任他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素。不斷激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導(dǎo)他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。

二、通過談心的方式找準轉(zhuǎn)化的突破口。

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導(dǎo)不能認真對待。其實在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學和老師的關(guān)注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的他們就開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因：史松山告訴我，平時他只由奶奶帶著，爸爸平時很忙，根本沒時間管他，對他的學習也放得比較松，再加上以前沒學過英語，沒什么興趣，基礎(chǔ)較弱；史佳躍是個

聰明的孩子，還比較聽話，可是學習習慣和語言的表達能力稍微有些欠缺……所以英語學習對于他們來說是比較困難枯燥的。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕地走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設(shè)計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產(chǎn)生學習的興趣，并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

四、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。

在平時的作業(yè)布置上，為了防止這些同學對學習產(chǎn)生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求。

五、嚴格要求，持之以恒。

學困生在進步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為英語老師，我是正確認識和對待學生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細致地、堅持不懈地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。

一學期以來，總體有了一定效果，一部分學生對學習有了興趣，也逐漸形成了良好的學習習慣，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，也會向老師和同學請教，這充分說明了他們的好的開始。

總之，轉(zhuǎn)變學困生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，學困生一定會改變的。

張文穎201*年1

月

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