____中心小學校本課程開發(fā)與實施經驗總結
校本課程開發(fā)與實施經驗總結
校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分,是基礎教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入,校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內容之一,校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體,幾年來,在區(qū)教育局、進修學校的領導下,我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程,我校校本課程的開發(fā)是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的,我們通過深入調查研究,著眼于發(fā)展學生的興趣、需要,充分挖掘校內外課程資源,不斷地探索校本課程開發(fā)之路,F將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結如下:
一、加強學習,充分認識校本課程開發(fā)的重要性校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題,教師對這個課題不熟悉,學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此,我們從理論學習入手,開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學習過程中,領導和教師共同認識到:1.校本課程在新的教學計劃中所占比重:每周校本課程安排4節(jié),與數學科比重等同,占周課時量的近16%;2.校本課程的開發(fā),是學生多樣化發(fā)展的需要,因此學校要設可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程,來滿足學生的需要;3.校本課程的開發(fā),是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此,我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機會;4.校本課程的開發(fā),充分吸收家長、社會人士的知慧,利用了當地社區(qū)的資源。通過學習,明確校本課程的涵義及其應具有的特點,理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義,從而提高認識,轉變觀念,為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎。
二、努力實踐,探索校本課程開發(fā)之路
明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步,對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行,我校成立了校本課程開發(fā)編寫組,先后經過了四次編輯。
第一次編輯是在201*年底。學校校本課程開發(fā)編寫組抓住“東圳水庫、中國枇杷第一鄉(xiāng)、洋邊市德育教育基地”等得天獨厚的社區(qū)資源,分為“名勝古跡、名優(yōu)特產,名人軼事、家鄉(xiāng)新貌、民風民俗、革命斗爭史”六大塊進行開發(fā),教師針對模塊內容,選擇題材,進行撰稿,匯編成冊。
第二次編輯是在教師使用校本教材后,征求有關教師的意見,發(fā)現我們所編的校本教材只適合于高年級學生閱讀,于是我們就進行了修訂,進行第二次的編輯,我們把原稿作為中高年級的讀本,并對原稿進行濃縮,根據低年級學生的生活經驗和認識規(guī)律,編出適合于低年段學生閱讀的讀本,于是我們的校本課程讀本就分為低年版和中、高年版的兩個版面。第三次編輯是我們在使用過程中校本教材只有文章,沒有與文章相匹配的學生實踐性、操作性的內容,我們就組織編寫人員,按六個模塊,針對文章的內容和模塊的主題設計出既遵循于兒童認識規(guī)律、又適合于兒童生活經驗的、可供學生操作、實踐的探究性的訓練園地,豐富了教材的內容,拓寬了學生的
視野,培養(yǎng)了學生的技能。
事物的發(fā)展總是在實踐中探索,在探索中不斷完善。我校的校本課程經過幾年的實踐與探索,總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端:1.不同的年段的學生使用同一本教材,教材的重復使用,不但學生厭煩,不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光;2.教材的內容單調,不夠豐富,學生接受的教育面窄,對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會;3.教材的編排不具系統(tǒng)性,每個模塊的教育主題得不到延伸,學生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展,針對原有教材存在的上述問題,我們大膽地設想、謀劃、嘗試,對校本教材進行第四次的編輯:
在本次校本教材的編輯中,我們針對以前課程中發(fā)現的問題,精心組織,設計、編寫旨在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容,重視培養(yǎng)學生熱愛自已的家鄉(xiāng),學習祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強意志,樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質,提高學生環(huán)保意識、安全意識,滲透心理健康和道德品質教育。
本次編寫校本課程分為6個年級,一至六每個年級獨立成冊,每冊按三大領域由10個單元組成。一是基礎知識教育:包含珍愛生命、詩歌欣賞、點亮心燈、思想道德四個單元;二是鄉(xiāng)土知識教育,包含山里特色、致富之路、果樹栽培、常太名人四個單元;三是學生實踐能力的培養(yǎng),包含動手實踐與拓展活動兩個單元。每個單元都由導讀和2篇課文組成,我們根據學生的年齡特點和認識規(guī)律、由淺入深地從一年級到六年級編入該單元的相應課文。每個單元的導讀就是單元教育的主題。
如第四單元的“致富之路”,就是讓學生了解到善良聰明的家鄉(xiāng)人民,用勤勞的雙手和不平凡的智慧,艱苦奮斗,走上一條奔小康的致富路,為家鄉(xiāng)創(chuàng)造了財富。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息收集與處理能力,我們在每篇課文中配備了兩道思考練習題:第一道是針對文章的練習題旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和了解一些基本知識;第二道是針對單元的教育主題的思考題,旨在培養(yǎng)學生的實踐能力。新編的校本課程與以前相比,主題更突出了,內容更豐富了,體系更系統(tǒng)了,克服了過去重復、枯燥、零亂的弊端。
在教材編寫的過程中,我們重視挖掘校內的人力資源,我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長,又有區(qū)、市級骨干教師,還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章,再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改,撰寫單元導語,匯編成冊,最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中,年輕的教師得到了煅煉,骨干教師得到提高,老教師的文采得到了發(fā)揮。
三、積極引導,探索校本課程實施的有效性
校本課程已經開發(fā),我們就應該充分利用這一課程資源,引導教師把校本課程落實到教學活動中,為教學活動服務:主要體現在:我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃,把校本課程編入“課程表”,統(tǒng)一編排“教學進度表”,保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現問題,填寫“校本課程使用反饋表”,提出編寫與教學建議,不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議,不斷總結經驗。學年末,我們還把校本課程的教學質量進行考查,考查結果納入年度量
化考核。
在校本課程開發(fā)與實施中,我們有以下幾點體會:1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力,只要我們精心組織,相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作,教師在參與校本課程的開發(fā)過程中,自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高;2.教師的課程觀念得到轉變,課程資源開發(fā)的思路開拓了,只要我們留心觀察、用心思考、精心設計,我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā);3.校本課程的有效實施,能使學生在了解家鄉(xiāng)之余,還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。
總之,校本課程的開發(fā)與實施過程,是師生共同成長的過程。
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_____中心小學校本課程開發(fā)與實施經驗總結
校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分,是基礎教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入,校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內容之一,校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體,幾年來,在區(qū)教育局、進修學校的領導下,我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程,我校校本課程的開發(fā)是根據國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的,我們通過深入調查研究,著眼于發(fā)展學生的興趣、需要,充分挖掘校內外課程資源,不斷地探索校本課程開發(fā)之路,F將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結如下:
一、加強學習,充分認識校本課程開發(fā)的重要性校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題,教師對這個課題不熟悉,學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此,我們從理論學習入手,開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學習過程中,領導和教師共同認識到:1.校本課程在新的教學計劃中所占比重:每周校本課程安排4節(jié),與數學科比重等同,占周課時量的近16%;2.校本課程的開發(fā),是學生多樣化發(fā)展的需要,因此學校要設可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程,來滿足學生的需要;3.校本課程的開發(fā),是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此,我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機會;4.校本課程的開發(fā),充分吸收家長、社會人士的知慧,利用了當地社區(qū)的資源。通過學習,明確校本課程的涵義及其應具有的特點,理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義,從而提高認識,轉變觀念,為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎。
二、努力實踐,探索校本課程開發(fā)之路
明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步,對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行,我校成立了校本課程開發(fā)編寫組,先后經過了四次編輯。
第一次編輯是在201*年底。學校校本課程開發(fā)編寫組抓住“東圳水庫、中國枇杷第一鄉(xiāng)、洋邊市德育教育基地”等得天獨厚的社區(qū)資源,分為“名勝古跡、名優(yōu)特產,名人軼事、家鄉(xiāng)新貌、民風民俗、革命斗爭史”六大塊進行開發(fā),教師針對模塊內容,選擇題材,進行撰稿,匯編成冊。
第二次編輯是在教師使用校本教材后,征求有關教師的意見,發(fā)現我們所編的校本教材只適合于高年級學生閱讀,于是我們就進行了修訂,進行第二次的編輯,我們把原稿作為中高年級的讀本,并對原稿進行濃縮,根據低年級學生的生活經驗和認識規(guī)律,編出適合于低年段學生閱讀的讀本,于是我們的校本課程讀本就分為低年版和中、高年版的兩個版面。第三次編輯是我們在使用過程中校本教材只有文章,沒有與文章相匹配的學生實踐性、操作性的內容,我們就組織編寫人員,按六個模塊,針對文章的內容和模塊的主題設計出既遵循于兒童認識規(guī)律、又適合于兒童生活經驗的、可供學生操作、實踐的探究性的訓練園地,豐富了教材的內容,拓寬了學生的
視野,培養(yǎng)了學生的技能。
事物的發(fā)展總是在實踐中探索,在探索中不斷完善。我校的校本課程經過幾年的實踐與探索,總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端:1.不同的年段的學生使用同一本教材,教材的重復使用,不但學生厭煩,不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光;2.教材的內容單調,不夠豐富,學生接受的教育面窄,對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會;3.教材的編排不具系統(tǒng)性,每個模塊的教育主題得不到延伸,學生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展,針對原有教材存在的上述問題,我們大膽地設想、謀劃、嘗試,對校本教材進行第四次的編輯:
在本次校本教材的編輯中,我們針對以前課程中發(fā)現的問題,精心組織,設計、編寫旨在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容,重視培養(yǎng)學生熱愛自已的家鄉(xiāng),學習祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強意志,樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質,提高學生環(huán)保意識、安全意識,滲透心理健康和道德品質教育。
本次編寫校本課程分為6個年級,一至六每個年級獨立成冊,每冊按三大領域由10個單元組成。一是基礎知識教育:包含珍愛生命、詩歌欣賞、點亮心燈、思想道德四個單元;二是鄉(xiāng)土知識教育,包含山里特色、致富之路、果樹栽培、常太名人四個單元;三是學生實踐能力的培養(yǎng),包含動手實踐與拓展活動兩個單元。每個單元都由導讀和2篇課文組成,我們根據學生的年齡特點和認識規(guī)律、由淺入深地從一年級到六年級編入該單元的相應課文。每個單元的導讀就是單元教育的主題。
如第四單元的“致富之路”,就是讓學生了解到善良聰明的家鄉(xiāng)人民,用勤勞的雙手和不平凡的智慧,艱苦奮斗,走上一條奔小康的致富路,為家鄉(xiāng)創(chuàng)造了財富。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息收集與處理能力,我們在每篇課文中配備了兩道思考練習題:第一道是針對文章的練習題旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和了解一些基本知識;第二道是針對單元的教育主題的思考題,旨在培養(yǎng)學生的實踐能力。新編的校本課程與以前相比,主題更突出了,內容更豐富了,體系更系統(tǒng)了,克服了過去重復、枯燥、零亂的弊端。
在教材編寫的過程中,我們重視挖掘校內的人力資源,我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長,又有區(qū)、市級骨干教師,還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章,再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改,撰寫單元導語,匯編成冊,最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中,年輕的教師得到了煅煉,骨干教師得到提高,老教師的文采得到了發(fā)揮。
三、積極引導,探索校本課程實施的有效性
校本課程已經開發(fā),我們就應該充分利用這一課程資源,引導教師把校本課程落實到教學活動中,為教學活動服務:主要體現在:我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃,把校本課程編入“課程表”,統(tǒng)一編排“教學進度表”,保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現問題,填寫“校本課程使用反饋表”,提出編寫與教學建議,不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議,不斷總結經驗。學年末,我們還把校本課程的教學質量進行考查,考查結果納入年度量
化考核。
在校本課程開發(fā)與實施中,我們有以下幾點體會:1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力,只要我們精心組織,相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作,教師在參與校本課程的開發(fā)過程中,自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高;2.教師的課程觀念得到轉變,課程資源開發(fā)的思路開拓了,只要我們留心觀察、用心思考、精心設計,我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā);3.校本課程的有效實施,能使學生在了解家鄉(xiāng)之余,還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。
總之,校本課程的開發(fā)與實施過程,是師生共同成長的過程。
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