牌樓小學(xué)校本課程開發(fā)總結(jié)

風(fēng)箏飛進(jìn)校園師生快樂成長(zhǎng)

東寶區(qū)牌樓鎮(zhèn)中心小學(xué)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)申報(bào)材料

風(fēng)箏在我國(guó)有著悠久的歷史，在不斷的發(fā)展過程中，形成了濃厚的風(fēng)箏文化，教育和影響著一代又一代人。東寶區(qū)牌樓鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本課程開發(fā)中，充分挖掘風(fēng)箏文化的精髓，讓風(fēng)箏文化有機(jī)地滲透到學(xué)校的課程體系之中。風(fēng)箏文化作為校本課程滲透到學(xué)校的課程體系之中，既豐富和傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，又通過風(fēng)箏文化影響和教育了全體師生，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了童年的快樂，形成了和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)校健康持續(xù)地發(fā)展。

一、充分挖掘風(fēng)箏文化內(nèi)涵，確定風(fēng)箏文化作為課程體系在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的滲透點(diǎn)

牌樓小學(xué)在挖掘風(fēng)箏文化的過程中，先從挖掘風(fēng)箏文化的內(nèi)涵著手，做到準(zhǔn)確把握風(fēng)箏文化內(nèi)涵，有機(jī)滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展之中。為了充分挖掘風(fēng)箏文化的內(nèi)涵，學(xué)校從讓全體師生了解風(fēng)箏的起源與歷史著手，在風(fēng)箏的發(fā)展歷史中尋找風(fēng)箏文化的精義。學(xué)校專門聘請(qǐng)市風(fēng)箏協(xié)會(huì)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，全體師生共同參與，找尋風(fēng)箏的起源與發(fā)展歷史。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手，查找各種資源，知道了風(fēng)箏在我國(guó)已有兩千多年的歷史，極大地增強(qiáng)了他們的民族自豪感。

為了充分?jǐn)U展風(fēng)箏文化的內(nèi)涵，學(xué)校還定期舉行解讀風(fēng)箏文化的活動(dòng)，在師生解讀的過程中，每個(gè)人都用自己的視野去體驗(yàn)風(fēng)箏文化，然后集思廣益、達(dá)成共識(shí)。通過不斷的解讀與挖掘，不僅找準(zhǔn)了風(fēng)箏

文化的內(nèi)涵，也豐富了全體師生的文化品位，讓風(fēng)箏文化的精髓深入到每個(gè)人的精神深處。讓學(xué)生參與到挖掘風(fēng)箏文化內(nèi)涵的活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己不僅是校本課程開發(fā)的受教育者，也是校本課程開發(fā)的參與者，從而更加自覺參與到校本課程開發(fā)之中，接受風(fēng)箏文化的影響，健康快樂成長(zhǎng)。

在風(fēng)箏文化與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的結(jié)合中，牌樓小學(xué)通過不斷地挖掘與豐富，目前已形成了以下文化建設(shè)方面的切入點(diǎn)：一是風(fēng)箏文化與學(xué)生思想品質(zhì)的滲透點(diǎn)：1、學(xué)生放飛風(fēng)箏，喻意著學(xué)校是學(xué)生放飛理解的地方；2、風(fēng)箏上可愛的圖案，喻意著孩子們快樂的童年；3、風(fēng)箏與線的關(guān)系，喻意著我們?cè)谏鐣?huì)生活中自由與紀(jì)律的關(guān)系；4、學(xué)生頭頂藍(lán)天，在綠地上放飛風(fēng)箏，喻意著我們?cè)谙硎茏匀粠Ыo我們快樂的同時(shí)，更應(yīng)熱愛自然、愛護(hù)環(huán)境；5、學(xué)生通過了解風(fēng)箏的歷史，以此為出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生要多了解我國(guó)悠久的歷史，增強(qiáng)民族自豪感和使命感；6、風(fēng)箏有五顏六色，且放飛的高度各有不同，喻意著學(xué)生各有特點(diǎn)，人人都有可愛的一面。二是風(fēng)箏文化與學(xué)生技能的滲透點(diǎn)：1、通過收集風(fēng)箏文化發(fā)展與傳承的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀的能力和正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生訪問交流的能力。2、通過畫風(fēng)箏，提高學(xué)生鑒賞美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。3、通過做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。4、通過品風(fēng)箏，提高學(xué)生表達(dá)能力。5、通過每年一次的風(fēng)箏文化集中展示，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些切入點(diǎn)的分析與滲透，既弘揚(yáng)了風(fēng)箏文化，又讓風(fēng)箏文化與學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)做到了繼承

與發(fā)展、挖掘與應(yīng)用，沉淀了學(xué)校的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展的文化氛圍。

二、讓風(fēng)箏文化滲透到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中

在開發(fā)風(fēng)箏文化的校本課程過程中，牌樓小學(xué)以風(fēng)箏文化為背景、以活動(dòng)為載體、以師生為主體，讓學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)有聲有色，讓風(fēng)箏文化成為可觀、可感的具體事物。

每年的四月，學(xué)校都要舉辦“校園風(fēng)箏節(jié)”。在風(fēng)箏節(jié)上，全校師生通過制作、放飛風(fēng)箏，切實(shí)感受到制作風(fēng)箏時(shí)那一絲不茍、精益求精的情感態(tài)度，放飛風(fēng)箏時(shí)享受勞動(dòng)成果帶來的快樂。每次風(fēng)箏節(jié)時(shí)，學(xué)校都要請(qǐng)市風(fēng)箏協(xié)會(huì)的專家舉辦風(fēng)箏文化講座，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)全校師生制作、放飛風(fēng)箏，并把一年來學(xué)校對(duì)風(fēng)箏文化的理解與挖掘情況與專家進(jìn)行交流。通過畫風(fēng)箏、賞風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏等活動(dòng)，全校師生真實(shí)感受到了風(fēng)箏文化的魅力，受到了風(fēng)箏文化熏陶，提高了全校師生的文化品位，豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵。

學(xué)校的墻體文化、樓道文化也都體現(xiàn)了以風(fēng)箏文化為主，通過定期更換與充實(shí)，向師生展示了豐富多彩的風(fēng)箏文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還通過開展“品味風(fēng)箏”、“我與風(fēng)箏”的演講和講故事比賽，既豐富了學(xué)校的文化生活，又讓學(xué)生動(dòng)手挖掘了風(fēng)箏文化的內(nèi)涵。

通過師生共同參與，目前學(xué)校的辦學(xué)思想、校訓(xùn)、班訓(xùn)、教師格言等都以風(fēng)箏文化為切入點(diǎn)，形成了墻體文化中有風(fēng)箏文化的背景、文化活動(dòng)中有風(fēng)箏文化的身影、制度文化中有風(fēng)箏文化的精神、師生的言行中有風(fēng)箏文化的痕跡。

三、風(fēng)箏文化促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展

通過挖掘與發(fā)展風(fēng)箏文化的精髓，讓風(fēng)箏文化滲透到學(xué)校的整體發(fā)展中，風(fēng)箏文化在牌樓小學(xué)已深深扎下了根，并開出了鮮艷的花朵，積極教育著牌小師生健康成長(zhǎng)、快樂發(fā)展。

第一、風(fēng)箏文化，激發(fā)了師生的求知欲。風(fēng)箏的起源與發(fā)展，伴隨著人類發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、利用自然規(guī)律的認(rèn)知過程。牌樓小學(xué)通過挖掘風(fēng)箏文化，讓全體師生認(rèn)識(shí)了這一過程，通過制作、放飛風(fēng)箏，讓師生重現(xiàn)了這一過程，體驗(yàn)了自然的神奇力量，激發(fā)了師生探求新知的積極性，并把這種積極性落實(shí)在平常的工作與學(xué)習(xí)之中。

第二、風(fēng)箏文化，改變了教師的教育觀和人才觀。在以往的工作中，教師總是要求每個(gè)學(xué)生所有方面都是優(yōu)秀的，特別是在學(xué)習(xí)成績(jī)上，總是不自覺的有一種歧視差生的習(xí)慣。在領(lǐng)悟了風(fēng)箏文化之后，認(rèn)識(shí)到不是每一個(gè)風(fēng)箏，每時(shí)每刻都能飛到相同的高度，相反，也正是風(fēng)箏的形狀、色彩、所飛的高度不同，才形成了一種豐富多彩的畫面，給人以美感。懂得了其實(shí)學(xué)生就象風(fēng)箏一樣，也是豐富多彩、各具差異的，不能都用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們。從而樹立了正確的人才觀。教師就象放風(fēng)箏者一樣，只能通過手中的線來調(diào)整風(fēng)箏飛行的姿態(tài)，幫助風(fēng)箏飛得更高，但不能代替它飛向高空。我們教學(xué)生何嘗不是如此呢？只能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過我們的教育活動(dòng)，幫助他們健康成長(zhǎng)，但卻無法代替他們成長(zhǎng)，從而形成了正確的教育觀。正是因?yàn)槿�體教師從不同角度領(lǐng)會(huì)了風(fēng)箏文化，讓風(fēng)箏文化影響到了每一位教師，幫助他們形成了正確的人才觀和教育觀，為實(shí)施素質(zhì)教育

提供了輿論導(dǎo)向。

第三、風(fēng)箏文化，促進(jìn)了和諧校園的建立。在校本課程開發(fā)過程中，師生共同參與、相互促進(jìn)，融洽了師生關(guān)系。風(fēng)箏節(jié)上，師生共同制作、放飛風(fēng)箏，讓教師發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生可愛的一面，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的形成。風(fēng)箏本身就是人與自然的有機(jī)結(jié)合，在放飛風(fēng)箏的過程中，師生走進(jìn)自然、感受自然的美和力量，在全體師生中形成了一種人與自然和諧發(fā)展的愿望。各種和諧關(guān)系的建立，從而促進(jìn)了校園的和諧。

第四、風(fēng)箏文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到了童年的快樂。學(xué)生在參與校本課程建設(shè)的過程中，體會(huì)到了真正是學(xué)校主人翁的感覺，給他們帶來了無窮的快樂。在制作、放飛風(fēng)箏的時(shí)候，學(xué)生享受到了自己勞動(dòng)成果給自己和他人帶來的快樂。在每年的風(fēng)箏節(jié)上，那一張張笑臉、一串串笑聲，無不讓學(xué)生感受到了童年的快樂。當(dāng)學(xué)生精彩的“我與風(fēng)箏”演講迎來了陣陣掌聲，學(xué)生所歸納的風(fēng)箏喻意出現(xiàn)在學(xué)校的展板上時(shí)，學(xué)生的那種成就感是無語言表的�？鞓返耐�年，將影響學(xué)生幸福的一生，風(fēng)箏文化，給孩子們帶來了快樂，也必將有助于塑造他們幸福的人生。

“風(fēng)鳶放出萬人看，千丈麻繩系竹竿。天下太平新樣巧，一行飛上碧云端。”風(fēng)箏文化在牌樓小學(xué)校本課程中的滲透與發(fā)展，既傳播了文化、傳承了文明，又發(fā)揮了文化對(duì)人的影響力。牌樓小學(xué)在校本課程建設(shè)中，立足傳統(tǒng)文化，通過優(yōu)秀文化影響學(xué)校的人和事，形成了學(xué)校的發(fā)展特色，促進(jìn)了學(xué)校的品位升級(jí)。我們相信，風(fēng)箏文化將

在牌樓小學(xué)結(jié)出豐碩的果實(shí)，譜寫出牌小發(fā)展的新篇章。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)校本課程開發(fā)總結(jié)

（201*-201*年度）洪瀨第二小學(xué)校本課程總結(jié)

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。因此，我校結(jié)合實(shí)際情況對(duì)校本課程進(jìn)行了研究與開發(fā)，為進(jìn)一步做好課程建設(shè)工作，提高課程建設(shè)水平，現(xiàn)將我校課程開發(fā)的有關(guān)情況總結(jié)如下：一．指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。通過加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，改革教學(xué)方式和管理方式，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

二．我校課程建設(shè)的基礎(chǔ)

我校座落在洪瀨鎮(zhèn),在校生7百多人。學(xué)校一直秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，近20年的辦學(xué)歷史，是我校不可多得的寶貴財(cái)富，為學(xué)校積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。第二小學(xué)作為一所公立學(xué)校，每一個(gè)發(fā)展時(shí)期都能認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針、政策，嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)的教育文件精神，堅(jiān)持依法施教，是一所讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)放心、讓廣大家長(zhǎng)信任的好學(xué)校。近年來，學(xué)校進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)范學(xué)校課程實(shí)施行為，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的深入實(shí)施;確保學(xué)校全面落實(shí)國(guó)家課程方案，開全課程、開足課時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān);遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以人為本，全面發(fā)展，我們做到了開全、開足國(guó)頒課程，豐富地方、校本課程，求真求實(shí)，傳承并且努力構(gòu)建新型課程模式，學(xué)校致力于新型課程模式的研究，加大校本課程開發(fā)力度，構(gòu)建滿足個(gè)性發(fā)展的學(xué)校課程體系。三．開展以“責(zé)任教育”為核心的校本課程

學(xué)校實(shí)施內(nèi)涵興校戰(zhàn)略，確立了“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展，以品牌創(chuàng)規(guī)模，走內(nèi)涵發(fā)展之路”辦學(xué)思路。著手開展以“負(fù)責(zé)”為核心的“小學(xué)生責(zé)任教育”，通過“責(zé)任教育”課題的展開，研究與實(shí)踐了“從任務(wù)到責(zé)任到自主、從崗位到責(zé)任到自主、從計(jì)劃到責(zé)任到自主、從活動(dòng)到責(zé)任到自主、從評(píng)價(jià)到責(zé)任到自主”的基本策略與方法。通過責(zé)任教育，在教師中形成了為崗位負(fù)責(zé)、為社會(huì)負(fù)責(zé)、為國(guó)家負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，以高尚的師德、精良的業(yè)績(jī)贏得了社會(huì)的贊譽(yù);在學(xué)生中形成了以對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)未來責(zé)任的責(zé)任教育體系，與此同時(shí)，學(xué)校以“責(zé)任教育”為核心開展了校本課程的開發(fā)工作，進(jìn)一步促使學(xué)生在認(rèn)知、品德、情感及實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展。四．校本課程的開發(fā)過程

1.明確目標(biāo)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化，必須建立在對(duì)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。

2.落實(shí)教師。校本課程開發(fā),關(guān)鍵在落實(shí)教師，需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)高素質(zhì)的有特長(zhǎng)的教師。然而，大多數(shù)教師長(zhǎng)期習(xí)慣于一套教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，僅滿足于課程實(shí)施，視教材為圣經(jīng)。因此，我們喚醒教師正確的課程意識(shí)，確立了正確、合理的課程理念，讓教師積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中。3.確定內(nèi)容。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及需要注意的問題等事項(xiàng)。校本課程開發(fā)大多會(huì)打破學(xué)科的界限，把多門學(xué)科通過事例有機(jī)地組合在一起。

4.聯(lián)系社會(huì)。校本課程開發(fā)絕不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離。當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中蘊(yùn)含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開發(fā)的實(shí)施提供各種有效的途徑。

5.編寫教材。校本課程開發(fā)要求將成功的經(jīng)驗(yàn)積累起來并形成較科學(xué)的體系

201*年6月30日

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