201*校本課程實(shí)施情況總結(jié)

趙莊小學(xué)校本課程實(shí)施情況總結(jié)

隨著新一輪課程改革地不斷縱深發(fā)展，校本課程開發(fā)也越來越占據(jù)著重要的位置。在我校，經(jīng)過一段時(shí)間的思考、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了原來校本課程開發(fā)中一些做法的弊端。對(duì)此，我們相應(yīng)聽取了一些教師的意見，學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組又進(jìn)行了研究討論，對(duì)校本課程開發(fā)做了一定的調(diào)整。我們感到現(xiàn)在的校本課程開發(fā)方式不僅能充分調(diào)動(dòng)教師在校本課程開發(fā)中的自主能動(dòng)性，而且強(qiáng)化了教師之間的研究，突出了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，大大增強(qiáng)了校本課程實(shí)施的實(shí)效性�，F(xiàn)把我校校本課程開發(fā)中的三個(gè)轉(zhuǎn)變總結(jié)如下：

一、由集中授課向集中與分散授課相結(jié)合轉(zhuǎn)變，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

原來我校校本課程采取集中授課的方式，把所有的校本課全安排在周三的第六節(jié)課，這樣安排方便學(xué)校的統(tǒng)一管理，但同時(shí)存在學(xué)生下課串班活動(dòng)時(shí)帶來的不便，有時(shí)個(gè)別班級(jí)下課稍稍晚一點(diǎn)，便耽誤其他班級(jí)正�；顒�(dòng)。另外，統(tǒng)一授課還導(dǎo)致教室不夠用，教師卻有富余，不利于師資力量的充分利用。

鑒于這種情況，我們把集中授課方式改變?yōu)榉稚⑹谡n和集中授課相結(jié)合的方式，即教師根據(jù)自己特長(zhǎng)及學(xué)�？傮w規(guī)劃，自主選擇校本課程、自主安排時(shí)間進(jìn)行授課（自主安排時(shí)不可以改動(dòng)法定課時(shí)），然后把自主選擇、安排情況上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃做相應(yīng)調(diào)整，同意后再反饋給老師，進(jìn)行授課。音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)、攝影等相關(guān)科目則定于周三統(tǒng)一上課，方便學(xué)生自主選擇，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展�，F(xiàn)在主要確定的科目有12年級(jí)的口語交際、趣味數(shù)學(xué)、文明禮儀；34年級(jí)的生活作文、數(shù)學(xué)探索、文明禮儀；45年級(jí)的綜合實(shí)踐、攝影、電腦編輯；56年級(jí)的口頭作文等。

二、由課程多樣化向相對(duì)集中轉(zhuǎn)變，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、研究。原來我校校本課程共開設(shè)十幾門課程，雖然更多的為學(xué)生創(chuàng)造了自主選擇的機(jī)會(huì)，但因?yàn)榉N類比較多，教師之間缺少共同研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教材的開發(fā)和編寫都受到一定的制約，校本課程發(fā)展緩慢。因此，我們調(diào)整了相關(guān)科目，把原來語文這一門類中的成語天地，美文欣賞、語文百花園、閱讀賞析等科目全部濃縮在作文系列中，因?yàn)樽魑木褪钦Z文能力的綜合體現(xiàn)。在進(jìn)行作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身特長(zhǎng)，有側(cè)重的進(jìn)行成語、美文、閱讀等相關(guān)訓(xùn)練。這樣，濃縮后的科目比較集中，同年級(jí)至少2人選同一科目，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行研討、交流，共同開發(fā)編寫教材，不僅使校本課程授課更有實(shí)效性，而且促進(jìn)了校本課程的發(fā)展。

三、由隨機(jī)命題、選題向課題研究轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。原來校本課程的科目是教師自主隨機(jī)申報(bào)的，學(xué)校充分尊重教師選擇，沒有做大的調(diào)整。這樣使得選題多但比較零散，缺少中心研究議題�，F(xiàn)在，學(xué)校在教育教學(xué)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，調(diào)整了教師的選題，使多數(shù)教師選題與科研項(xiàng)目結(jié)合起來。如語文系列的口語交際、生活作文、口頭作文，在這一系列研究中，教師不僅有研究的伙伴，而且不乏研究的熱情，如邸向杰老師常把學(xué)生帶到課堂外進(jìn)行實(shí)際的對(duì)街道、行人、樹木的觀察、進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，中高年級(jí)的語文老師還帶領(lǐng)學(xué)生參觀高原山莊、參觀金山苑小區(qū)等。通過一些與生活緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫出的作文明顯好于以前，這不能不說是作文研究后的收獲。在語文教師共同研究的基礎(chǔ)上，推動(dòng)著我校的作文研究不斷走向深入。

另外，45年級(jí)的綜合實(shí)踐也是市級(jí)研究課題。我們利用校本課程時(shí)間親自帶領(lǐng)學(xué)生走上街道，進(jìn)行交通知識(shí)的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了書本上沒學(xué)到的知識(shí)，而且在這樣的實(shí)地學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到了交通安全的重要性。據(jù)他們的班主任反映，學(xué)生上過交通安全課后，安全意識(shí)更強(qiáng)了，學(xué)生間常常在放學(xué)時(shí)提醒要注意安全。

從以上事例反映出，這樣確定的校本課程科目，既讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，教師潛能得以挖掘，又為學(xué)校的各級(jí)課題研究搭建了研究的平臺(tái)，使課題研究不斷走向深入，凸顯了學(xué)校的教育科研辦學(xué)特色�？傊�，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校在校本課程開發(fā)、實(shí)施方面注重為學(xué)生自主選擇提供空間，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)的過程就是教師和學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的過程，更為學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，提供了可能。我們也會(huì)在以后的校本課程開發(fā)與實(shí)施中不斷探索，不斷改進(jìn)，使校本課程更有學(xué)校特色。

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“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)南漳縣東鞏完小校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)

一、校本課程的開發(fā)背景

為了深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的提出的新要求。面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng),未來人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),具有較全面的能力和較強(qiáng)的文化素質(zhì),而且更要具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。心理健康教育的水平直接影響整體素質(zhì)教育的水平。特別是面對(duì)當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)占據(jù)80%的獨(dú)生子女和40%的留守兒童以及越來越多單親子女心理發(fā)展不健康的社會(huì)特征，通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村孩子的心理狀態(tài)的調(diào)查分析，我們了解到：農(nóng)村中小學(xué)的心理素質(zhì)最突出的特征表現(xiàn)為：心理脆弱，情緒不穩(wěn)定，挫折承受力差。因此，我們校本教研課題組提出了“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一教育的主題，針對(duì)四、五、六年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行了“心理健康的教育”和“熱愛家鄉(xiāng)的教育”。

二、校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。這不僅是課程管理體制的變化，也是學(xué)校職責(zé)和功能的變遷。學(xué)校擁有了課程的決策權(quán)和選擇權(quán)，享有開發(fā)課程的權(quán)利，承擔(dān)開發(fā)課程的義務(wù)。為此，開發(fā)校本課程，既是新課程改革賦予學(xué)校的使命，也是學(xué)校形成的辦學(xué)特色，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的需要，校本課程的開發(fā)使課程具有廣泛的適應(yīng)性、參與性和開放性。是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。

在校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，我們?cè)谥鸩矫魑�教師作為課程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即過程、教師即課程等思想�！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是分享教育的重要內(nèi)涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發(fā)實(shí)施的過程中領(lǐng)略“分享教育思想是學(xué)校的教育哲學(xué)，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機(jī)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐，使分享教育呈現(xiàn)出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。

我校校本課程的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：依據(jù)國家教育發(fā)展綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育要求、教育理念，汲取國內(nèi)外教育專家的教育理論作指導(dǎo)，面對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展實(shí)情，針對(duì)我們農(nóng)村孩子全面發(fā)展、健康發(fā)展的實(shí)際需要。力求發(fā)掘校本教材的實(shí)效性、實(shí)用性、整合性、可操作性、持續(xù)發(fā)展性。

三、校本課程開發(fā)的實(shí)施原則㈠校本教材的教學(xué)原則：

1、主體性原則：確認(rèn)教學(xué)的本體地位，確立學(xué)生的主體地位，把教學(xué)作為民主的、積極的和創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)來開展，使學(xué)生成為追求真、善、美的主體。

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)2、民主性原則：教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，建立新型的師生朋友關(guān)系，給學(xué)生以心理上的安全感，以求課程開展扎實(shí)有效。

3、合作性原則：學(xué)生可以在小組內(nèi)交流，質(zhì)疑解疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可通過其他小組幫助解決，或者尋求老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使得學(xué)生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

4、趣味性原則；根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師要盡可能地選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)的、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，并以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)活動(dòng)，做到難易適中，形式豐富，內(nèi)容新穎，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于參與，在參與中自信起來，以求實(shí)效。

5、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活作出內(nèi)容上的修改，以便控制課堂，適時(shí)調(diào)整。

6、開放性原則：教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)需要選擇于課堂、校園、街道、社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行，充分發(fā)揮不同場(chǎng)所的作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

㈡校本教材的編寫原則：

1．獨(dú)特性：校本課程首先要體現(xiàn)以校為本的原則，這也是我們進(jìn)行校本課程開發(fā)的根本指導(dǎo)思想。在本校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)特色，滿足貧窮山區(qū)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的課程體系。因此，我們面對(duì)山區(qū)孩子越來越我留守兒童和雙親離異的孩子心理健康產(chǎn)生的危機(jī)，我們選擇了非常獨(dú)特而具有實(shí)際意義和實(shí)際需要的主題“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”，開展學(xué)生的心理健康教育教學(xué)和研究。

2．補(bǔ)充性：校本課程的開發(fā)與實(shí)施是對(duì)國家課程的補(bǔ)充，其目的是充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源的優(yōu)勢(shì)，探尋本校學(xué)生所具有的不同于他校的特點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣與愛好，研究國家課程與學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，以此為切入點(diǎn)研究校本課程的開發(fā)與設(shè)置，對(duì)國家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，促進(jìn)全面發(fā)展、充分發(fā)展，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。

3．整合性：以往的國家課程主要以學(xué)科課程的形態(tài)設(shè)置。學(xué)科課程具有體系明晰、自成系統(tǒng)，有利于學(xué)科自身的發(fā)展，卻在相當(dāng)程度上割裂了人們對(duì)客觀世界的知識(shí)。針對(duì)這一缺陷，校本課程可開設(shè)具有綜合課程、活動(dòng)課程等整合化的課程形態(tài)。對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)與人文之間、知識(shí)與社會(huì)之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化與整合，解決現(xiàn)存的學(xué)科間分隔、科學(xué)與人文精神相背離，知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)的狀況。

4．實(shí)用性：現(xiàn)行國家課程在一定程度上而言，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，同時(shí)，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程也忽視與社會(huì)生活的聯(lián)系。課程設(shè)置和內(nèi)容的這種片面性，是使得我們的學(xué)校教育

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)在一定程度上脫離生活、脫離實(shí)際、脫離社會(huì)的重要原因之一。校本課程可增設(shè)與社會(huì)生活密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括生活教育、勞動(dòng)教育、技術(shù)教育、實(shí)際的經(jīng)濟(jì)教育、國家和地方建設(shè)教育等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

5．參與性：我們開設(shè)校本課程的主題是：“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”。因此，校本課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，不同于精英課程。重在學(xué)生的參與、重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在對(duì)學(xué)生參與過程的評(píng)價(jià)，不以結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過組織教師參與校本課程的開發(fā)、組織、實(shí)施過程，提高教師的研究意識(shí)和科研能力。

6．可操作性：校本課程要體現(xiàn)本校的特點(diǎn)，必須切合本校的實(shí)際，把理論形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為教師可執(zhí)行、學(xué)生可參與的課程計(jì)劃，編制出切實(shí)可行的課時(shí)計(jì)劃。并形成明確的評(píng)價(jià)體系。

四、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：

心理健康教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展；提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力，人際關(guān)系的相處能力，情緒變化的自控能力，面對(duì)挫折的承受能力，走出社會(huì)的交往能力，培養(yǎng)孩子們開朗、合群、樂學(xué)、自立、自強(qiáng)、健康積極向人的人格和心理品質(zhì)。讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一目標(biāo)。

四年級(jí)上學(xué)期目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，認(rèn)識(shí)周圍，感受溫暖，知道自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)改變自己的缺點(diǎn)，在溫暖的集體中學(xué)會(huì)與同學(xué)交往，萌發(fā)集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與活動(dòng)及表現(xiàn)自我的欲望。

四年級(jí)下學(xué)期目標(biāo)：讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，了解親人，老師、同學(xué)對(duì)我們的關(guān)愛，感受親情，感受集體的溫暖！感受老師、親人對(duì)我們的期望！克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)從親人、老師、同學(xué)中獲取力量，樹立自信心，積極地自主參地參與班級(jí)、學(xué)校組織的活動(dòng)，形成積極向上、勇于上進(jìn)的心理品質(zhì)進(jìn)取精神。

五年級(jí)上學(xué)期目標(biāo)：讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，了解家庭，認(rèn)識(shí)周圍的親人、老師對(duì)我們的關(guān)愛，體會(huì)父母的辛勞，學(xué)習(xí)父母不怕困難的品質(zhì)，像父母、祖輩一樣，挺起做人的脊梁，努力做一個(gè)充滿自信、不怕困難、不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)的孩子，敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，形成積極向上、勇于上進(jìn)的心理品質(zhì)。

五年級(jí)下學(xué)期目標(biāo)：讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，改變自己，塑造自己，努力使自己形成完美的人格，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)寬恕包容他人、理解尊重他人，學(xué)會(huì)真誠待人，熱心助人，學(xué)會(huì)珍重友誼，熱愛集體，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交際，逐步形成開朗、合群、樂學(xué)、自立、自強(qiáng)、健康、積極向人的人格和心理品質(zhì)。

五、校本課程評(píng)價(jià)

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)㈠、評(píng)價(jià)原則

1、科學(xué)性原則：對(duì)課程的評(píng)價(jià)要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。2、可操作性原則：評(píng)價(jià)方法要簡(jiǎn)單可行，可操作性強(qiáng)。

3、激勵(lì)性原則：要注重了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭狀態(tài)，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心。

4、參與性原則：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生素質(zhì)教育報(bào)告單填寫的依據(jù)。5、全面性原則：對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

㈡、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

校本課程的評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。㈢評(píng)價(jià)方式：

1、學(xué)生自評(píng)：學(xué)生人手一冊(cè)“心理健康教育”評(píng)價(jià)手冊(cè)，可寫自己的體會(huì)和感受，寫評(píng)價(jià)意見，最感興趣的活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、教師自評(píng)：教師必須要寫教學(xué)后記，教學(xué)反思，并把反饋意見交與年級(jí)組提出改進(jìn)意見。3、每個(gè)年級(jí)組都安排有學(xué)校的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)參與活動(dòng)和聽課，并給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4、每學(xué)期學(xué)校蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)與年級(jí)組長(zhǎng)反饋信息，必須要寫出本學(xué)期校本課程教學(xué)評(píng)定意見。六、研究與實(shí)踐過程

我校為了適應(yīng)國家教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，堅(jiān)決貫徹縣市關(guān)于校本課程開發(fā)精神。為了搞好我校的校本課程開發(fā)任務(wù)，學(xué)校高度重視此項(xiàng)任務(wù)，專門組織了學(xué)校校本課程開發(fā)研討會(huì)，對(duì)各學(xué)科組長(zhǎng)、語文老師進(jìn)行了專門培訓(xùn)，讓他們了解了校本課程開發(fā)的意義、實(shí)施步驟、目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)等，讓他們從思想上先認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的重要意義。在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，結(jié)合我校的校本、校情及教育教學(xué)資源，對(duì)我校的校本課程進(jìn)行了調(diào)研、探索及開發(fā)。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各學(xué)科組長(zhǎng)及語文教師為成員的校本課程開發(fā)小組，分配任務(wù)，下達(dá)目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查研究，查詢資料、探索研究，深入開發(fā)。

在校本課程開發(fā)中，我校具體分了以下幾個(gè)階段進(jìn)行研究實(shí)踐：1、校本課程開發(fā)，了解、認(rèn)識(shí)、研討階段。

各位老師通過對(duì)校本課程培訓(xùn)，了解、認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的重要性，并且通過相互之間互相談?wù)J識(shí)、談看法，互相研討，充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)意義，提出校本課程開發(fā)方案，明確課程開發(fā)任務(wù)及近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2、提出方案，下達(dá)任務(wù)，調(diào)查研究階段。

學(xué)校組織老師召開了校本課程開發(fā)安排會(huì)議，提出本學(xué)期校本課程開發(fā)方案，明確、分解校本課程開發(fā)任務(wù)。在此過程中，我校許多班主任和任課教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不好管理，留守兒童越來

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)越多，父母離異的單親孩子越來越多，普遍表現(xiàn)出：情緒不穩(wěn)定，心理脆弱，挫折承受力差，有厭學(xué)心理。有的教師提出要求建立關(guān)于學(xué)生的“心理健康教育”校本課程，上報(bào)到教導(dǎo)處，很快得到了學(xué)校的肯定和支持。也有的教育認(rèn)為我們東鞏鎮(zhèn)有豐富的歷史文化資源，有亞洲第一山寨，有最近開發(fā)的旅游景點(diǎn)春秋寨，東鞏鎮(zhèn)是襄陽市有名的資源大鎮(zhèn)、明星大鎮(zhèn)，特別是近幾年的變化真是太大了。這些就是很好的教育資源。都是學(xué)生看得見、摸得著的資源，我們應(yīng)該珍惜，利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生“熱愛家鄉(xiāng)”的思想和情感。

3、資料的搜集、整理、完善階段。

如何編制《心理健康教育》校本教材，我們充分發(fā)掘教師的人力資源，發(fā)動(dòng)我校教師全體參與，人人獻(xiàn)力，反復(fù)研究，最后一致同意心理健康教育主要確立為四、五、六年級(jí)的校本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)重要的心理教育課設(shè)為一個(gè)單元，每一個(gè)單元由活動(dòng)明理與導(dǎo)行、活動(dòng)學(xué)習(xí)與積累、活動(dòng)實(shí)踐與應(yīng)用。共16個(gè)單元，

“活動(dòng)明理與導(dǎo)行”是我們精心編制的校本課文，有相似于小學(xué)“品德與生活”，整合了語文、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，教材的實(shí)施有利于活動(dòng)的開展，有利于多媒體課件的應(yīng)用，有利于能力的發(fā)展。

“活動(dòng)學(xué)習(xí)與積累”是我們的特色，為了在“心理健康教育”的平臺(tái)上，有效地進(jìn)行德育的養(yǎng)成教育，大力地提高學(xué)生的活動(dòng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，我們?cè)鲈O(shè)了“活動(dòng)學(xué)習(xí)與積累”新的課型，其目的就是要將心理健康教育深入下去，扎實(shí)有效的發(fā)展下去。因?yàn)樾睦斫】到逃�是一個(gè)心理培育與引導(dǎo)的緩慢過程，是需要大量的信息與積累的內(nèi)化過程，不是一節(jié)課就能取得實(shí)效，一次活動(dòng)就能解決問題的，需要一個(gè)多元化的護(hù)理和培育的過程。同時(shí)，我們每一個(gè)單元都教給了學(xué)生一個(gè)全新的活動(dòng)形式和方法，既提高了學(xué)生的活動(dòng)能力，又通過活動(dòng)達(dá)到了心理健康的教育，學(xué)生心情愉悅了，道理明白了，認(rèn)識(shí)深刻了，實(shí)踐應(yīng)用了，心理也自然健康了。同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)得生活，學(xué)得活潑，學(xué)得深刻，提高實(shí)效。

“活動(dòng)實(shí)踐與應(yīng)用”就是通過從教材中學(xué)到的觀點(diǎn)與道理，通過教材中學(xué)到的(第二課時(shí)的“活動(dòng)學(xué)習(xí)與積累”學(xué)到的)活動(dòng)形式與方法的實(shí)踐與應(yīng)用，可以走出教室、走出校區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，開展豐富多彩的活動(dòng)。目的就是要通過多彩的活動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。以期達(dá)到“活動(dòng)實(shí)踐與應(yīng)用”的目的，以促進(jìn)心理健康教育的內(nèi)化，心理健康教育的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)的過程是一種身心發(fā)展的內(nèi)化過程，是一種身心愉悅的體驗(yàn)過程，小學(xué)生的教育特點(diǎn)更體現(xiàn)了教育的情感性、情智性、活動(dòng)性、趣味性、好奇性，因此我們每學(xué)期在第一單元的第一課還專設(shè)了主題藝術(shù)活動(dòng)課。四年級(jí)上學(xué)期的《快樂歌謠》(歡樂小快板)；下學(xué)期的《信心是什么》(詩歌小演唱)；五年級(jí)上學(xué)期的《真情的友誼》（主題小戲�。�；一個(gè)成功的藝術(shù)表演活動(dòng)往往讓學(xué)生一個(gè)學(xué)期都感到愉快，一個(gè)杰出的藝術(shù)表演活動(dòng)甚至讓學(xué)生終身難忘。

4、形成文字性材料階段。

教導(dǎo)處將老師完成的材料收交審查、組織編委組成員精心打造，反復(fù)修改提煉，不斷補(bǔ)充完善，形成了切合本校校情，具有一定的實(shí)用性、實(shí)效性、有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)發(fā)展的校本教材。

5、校本教材的使用與課程的落實(shí)階段：經(jīng)過研究，我們將《心理健康教育》課程全部安排給年級(jí)

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)組最有實(shí)力的教師擔(dān)任該班的教學(xué)任務(wù)，為了將我校的《心理健康教育》課程抓實(shí)、抓好、抓出成效、抓出特色，我們做出了以下硬性規(guī)定：

①抓好備課準(zhǔn)備關(guān)：由年級(jí)組開展集體備課，提前一周上交教導(dǎo)處，檢查驗(yàn)收通過方可實(shí)施。②抓好聽課教研關(guān)：每上一節(jié)《心理健康教育》課，學(xué)校都有蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，且組織同年級(jí)互聽互評(píng)。

③抓好反思評(píng)改關(guān)：要求每位教師上完《心理健康教育》課后必須要認(rèn)真寫好教學(xué)后記、教學(xué)反思，年級(jí)組要組織評(píng)課，研討教學(xué)中存在的不足和問題，如果是教案設(shè)計(jì)和資源準(zhǔn)備的問題，必須要修改原來的教案，優(yōu)化教學(xué)資源。以便下學(xué)期教師的有效利用。

④抓好教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)：第一是要評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果；第二是要評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段，教學(xué)效果，評(píng)價(jià)表一律由教導(dǎo)處組織課題研究組精心設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)資料上交教導(dǎo)處存檔。

七、取得的成績(jī)和效果

1、以課程開發(fā)為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)較高質(zhì)量的校本課程；不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，拓展實(shí)施校本課程的渠道和途徑，初步形成富有我校特色的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核辦法。加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)。

通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施和研究工作，煅造了一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。

2、以課程開發(fā)為載體，拓展教育的途徑方式。⑴依托校本教材，開展主題教育活動(dòng)

學(xué)校還根據(jù)實(shí)際，開展了一系列的校內(nèi)主題教育活動(dòng)，如充分利用學(xué)校的宣傳陣地，并與思品、

班會(huì)相滲透開展親子教育、感恩教育、交友教育、合作教育等主題，通過讓學(xué)生采訪、新聞發(fā)布、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐能力，通過讓學(xué)生講感恩故事，寫感恩信、感恩作文，并引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，這項(xiàng)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的有力配合，取得了良好的教育效果和社會(huì)反應(yīng)，促進(jìn)了良好文明習(xí)慣的形成。通過“我愛家鄉(xiāng)”為主題的征文活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

⑵深化校本教材，拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，

因地制宜開展了校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校外資源得到充分的開發(fā)。組織參觀本鎮(zhèn)的新開發(fā)的旅游

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)景點(diǎn)和亞洲第一山寨等名勝古跡等。了解家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)美好的未來，增強(qiáng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。

3、以課程開發(fā)為載體，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

雖然我校的《心理健康教育》課剛剛處于起步與發(fā)展階段，（201*年秋季起步），但是通過我校領(lǐng)導(dǎo)教師的齊心努力，我們已經(jīng)初步嘗試到校本教研成果的甜蜜，“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”教育主題的提出，帶來了老師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段的改變，學(xué)生中發(fā)生明顯的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活躍了，課內(nèi)外活動(dòng)豐富了，厭學(xué)的學(xué)生沒有了，心理健康指數(shù)明顯提升。學(xué)校真正成了學(xué)生快樂的天堂，成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)生在校具有了快樂感，幸福感！

八、存在的不足和問題：1、教師人力資源的不足。

由于教師的師資力量始終跟不上時(shí)代的步伐，不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，特別是我們山區(qū)教師，教師老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，四十歲以上的教師占居75%，五十歲以上的教師占據(jù)50%。青年教師極少（僅有的兩位資教的年輕教師今年秋季已經(jīng)離崗），學(xué)校深感這將是教育教學(xué)發(fā)展的第一瓶頸，將嚴(yán)重制約著山區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展！

2、教育經(jīng)費(fèi)的不足。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道來源較少，全部依靠國家教育管理部門的承擔(dān)，在學(xué)校的各項(xiàng)資源建設(shè)和管理中，明顯感覺到經(jīng)費(fèi)的緊缺。我校在全面開展校園環(huán)境建設(shè)、圖書室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、班班通電教媒體建設(shè)的同時(shí)，還要開展多項(xiàng)省、市、縣課題實(shí)驗(yàn)研究。深深感覺到我們心有余而力不足，跟不上時(shí)代的步伐。例如：去年，我校在《健康教育》校本課程完稿出書后，就準(zhǔn)備出版我校自己的教材，可是由于山區(qū)學(xué)校資金的緊缺，至今沒有印刷出版。我們準(zhǔn)備今年秋季，讓我校的學(xué)生由打印教材變更為印刷版的課本，將我校的《健康教育》校本課程推向新的發(fā)展平臺(tái)。

3、缺乏專家理論的支撐。

我校僅有三名教師參加了湖北省心理學(xué)會(huì)會(huì)員，參加了省心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)，但是滿足不了實(shí)際教學(xué)的需要，在網(wǎng)絡(luò)里的心理教育書籍，在面向山區(qū)農(nóng)村的留守兒童的心理健康教育應(yīng)用中缺少直接的聯(lián)系，有時(shí)我們甚至感覺到空、虛、盲因此，我們需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，需要專家的親臨指導(dǎo)！

湖北省襄陽市南漳縣東鞏完小

二○一二年九月八日

“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽參評(píng)資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)

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