研究性學習小課題階段性總結

研究性學習小課題階段性總結

201*201*學年度第二學期

牙克石市第三中學-王繼秋

開展研究性學習已經(jīng)有兩個學年了，在這兩年的研究性學習中，我和我的伙伴們總共研究了兩個課題，一個是：《中學生的飲食與健康》，另一個是：《為什么金華青少年越來越不了解金華？》。在研究過程中，我學到了很多東西。

我們的研究性學習是豐富多彩的，在研究的過程中不僅培養(yǎng)了我們動手動腦的能力，還培養(yǎng)了我們組員之間的團結合作的精神。這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了面對困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。

首先，它讓我懂得了研究要有團隊意識。一個團隊要想勝利并且成功，就必須要有團隊合作的精神！這是我感悟到的最重要的精神。我在小組中負責查找、整理資料，其他人有的負責采訪老師，有的負責設計調(diào)查試卷，大家的分工都很明確。這樣做起來就都很方便、快捷。誰也不會偷懶，也不會互相扯皮，這樣我們的工作效率自然就提高了！想要很好地完成這項任務，需要大家齊心協(xié)力地做好自己的工作。這樣我們一步步地走來，每一個組員都付出了莫大的努力，所以說，研究成果是我們勞動的結晶，也是我們?yōu)橹�驕傲的成果�?/p>

另外，通過這次活動還使我理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯(lián)系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經(jīng)驗的積累。比如：在對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計時，將不同的時間段打上分數(shù)，最后將分數(shù)累積起來以尋求一個平衡點。這就將課本上的統(tǒng)計知識運用到了實際中。這為我們以后的研究提供了很大的幫助，也使我們少走了許多彎路，讓我們的研究路更加的順暢！

還有，這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應社會的發(fā)展，才能創(chuàng)造更美好的未來。研究性學習的目的就是提前讓我們接觸社會，鍛煉自身的活動能力與實踐能力，為我們以后走向社會積累經(jīng)驗，豐富閱歷。讓我們在學校里就學到如何去組織工作，去實踐工作，去總結工作。

這個活動，使我們懂得了更多，培養(yǎng)我們對學習的熱情，看問題也比較全面了，不會像以前那樣一根筋地思考問題了，在碰到問題時，我們會想得很多，盡量從各個方面來思考，盡量使我們解決問題的方法更加得完美，這樣就會得我們的研究性學習更加完美。所以我們就更加有信心在眾多的研究成果中，能夠脫穎而出，這也是激勵我們更好地完成研究性學習的一個非常重要的動力。

雖然在研究過程中我們感覺很累，還花了我們不少的休息時間，遇到了幾次挫折，但最終我們還是挺過去了，看見一條條自己研究出的規(guī)律，心里有說不出的高興，就如銜過一枚青橄欖，酸酸的，澀澀的，最終嘗到了絲絲的甘甜。。在兩次的研究性學習過程中，我們都用了調(diào)查問卷的形式來獲得更多的第一手資料，這樣有助于我們更好的研究，更快的得出規(guī)律，所以我認為，在研究過程中，問卷調(diào)查這一過程是整個研究中最重要的一個環(huán)節(jié)。當然制定調(diào)查問卷表也是一個很重要的組成部分。這就要花費我們組員更多的心思了，所以在制作調(diào)查問卷表的時候大家都很認真，很謹慎，也都很投入，都希望能把它做到最好，最后當我們的調(diào)查問卷表制作好的時候，我們都舒了一口氣：啊，終于完成了！然后叫老師打印出來，再由我們幾個組員分發(fā)到各個班級去，再回收，大家再一起研究，并得出規(guī)律。這樣我們的調(diào)查問卷這一過程總算完成了！

在研究過程中，由于碰到挫折，大家好幾次都想放棄，認為這么拼命也沒什么用，努力不努力都是一樣的，只要能有個小成果，意思意思就夠了。但看見我們的指導老師為我們的研究性學習都那么盡心盡力，再想想我們自己也不甘心，后來大家就達成共識，要么不做，要做就要做到更好，最得更完美，誰說放棄誰就沒骨氣，誰就離開我們組。后來我們咬咬牙也就都挺過去了，現(xiàn)在想想，我們那時還好都沒有選擇放棄，我現(xiàn)在真是很開心大家那時能夠團結一致共渡難關。有這樣的伙伴和我一起研究，我還有什么好遺憾的呢！真的很感謝組員們，是你們讓我學會了團結就是精神動力，讓我學會了堅持到底就是勝利的道理。通過研究性學習，我們研究并得出了結論，這些結論不僅對其他的人有益，對我們自己也有很大的益處。比如說，我們研究的第一個課題是，《中學生的飲食與健康》。這個課題是關乎我們中學生的。說實話，在沒研究這個課題之前，我一點也不注意自己的飲食，想吃什么就吃什么，完全是由心情來決定，但現(xiàn)在，我已經(jīng)改掉了那個壞習慣，在吃的方面，我會多留心，吃些有益的食物，我們現(xiàn)在正處在生長時期，飲食對我們來說是非常重要的。

不知不覺中，研究性學習已經(jīng)陪伴了我兩年了，這段時間的學習真是令我受益匪淺。這次活動使我們的社會實踐能力得到了提高，染個我們懂得了很多的道理，為我們今后進入社會打下了一個堅實的基礎。所以，也要感謝學校給予我們大家的這次機會，感謝付出辛勤勞動的小組其他成員。

牙克石市第三中學

王繼秋

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高中生考試成敗歸因研究階段性課題總結

指導教師:蔡臘梅

課題組成員:馮彩儀龍鎮(zhèn)希馮曉誼蕭志杭曹曉穎麥昭穎曾敏珊馮曉雯

等共計46位同學

課題的提出

我校是一個城郊型學校，學生的生源和等級都不是太理想，尤其是大部分家長都不太重視教育，而是將教育的重任移交給我們的老師。老師們備感重任的焦慮。面對考試的成敗，家長、學生、老師都存在自己認為合理的的歸因模式，本文旨在分析家長、學生、老師面對考試成敗歸因不同特點的基礎上，著重探討師生間學業(yè)成敗歸因的交互作用問題。以期為教學服務。理論依據(jù)

歸因研究從美國Heider提出，經(jīng)過Weiner等心理學家的進一步集成和發(fā)展，現(xiàn)今天與教育和生活的聯(lián)系日益密切。Weiner在繼承Heider的歸因理論的基礎上分析了原因的不同特性，把眾多的原因按其特性分為三個維度：原因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。且提出了三個維度八種原因特性的歸因模式(每種原因維度都具有兩種原因特性)，三個維度的分類已被許多研究證實，并在實踐中得到了廣泛的應用。本研究僅從中選擇幾項有代表性的方面進行研究。研究方法

在研究中我們采用自我分析、訪談法、閉合式問卷調(diào)查等方式進行研究研究進程第一階段：所有人員作關于考試成敗的自我分析，要研究別人首先要研究自己，這也是借助我們這個團隊比較大，人數(shù)比較多的優(yōu)勢，我讓學生作自我分析；參預編制訪談問卷（開放性的）約兩周，17周到心語室來集體指導打印。因時間緊我們只能到下學期開學時打印。

第二階段：每一個人至少要找二名成績好的和兩名成績差的高二或是高三學生進行訪談(19周星期三交給我)整理成訪談報告發(fā)到我的郵箱meiloong@gmail.com

第三階段:編制第二問卷閉合式歸因問卷(根據(jù)維納歸因三個維度來編)約下學期開學1、2、3周）

第四階段：派發(fā)問卷到高一、二各5個班自習課時間（第4、5周的自習課時間）

第六階段：對問卷進行統(tǒng)計分析第7-10周第七階段：撰寫研究報告第11-13周

第八階段：結題匯報將你的研究成果在班級和學校匯報對第一階段的總結

從學生的自我分來看學生對考試成績好壞的歸因有所差異，以下我們進行總結。

一、考試成就不同的學生，在考試成就歸因上有共性，都很重視能力的歸因．能力歸因雖屬于內(nèi)部歸因，但是它往往被看作不可控的內(nèi)部歸因．那么高成就的學生把自己的成功歸因于能力，易得到更大的能力肯定，并從成功中體驗到自身價值的實現(xiàn)．而低成就的學生把自己的失敗歸于能力低，這樣加劇了現(xiàn)實的能力與規(guī)定目標之間的鴻溝，如果多次失敗會陷入失望的境地，易出現(xiàn)“我不管怎么努力也不行”一類的強烈的自卑感．這必須引起我們的足夠重視，力求讓這部分學生增加成功的機會，并從中體會主觀努力在成功中的作用

二、通過與這次模擬考試的成績作對照，發(fā)現(xiàn)一種歸因現(xiàn)象考試成績較好的學生，重視能力和主觀努力的因素；而學業(yè)成就較差的學生，更重視能力和問題難度的歸因．這里提醒教師對學業(yè)成就較差的學生要幫助他們分析問題難度的原因，更多地思考為什么會出現(xiàn)難度?難在那里?逐步幫助學生認識：由于本人的知識缺陷、知識結構不完整，自然構成很多很多有難度的問題，進而深入理解問題難度與學生知識結構的關系．

大部分同學都有存在有：考試成敗歸因與學習動機密切相關從學生的自我分析折射出他們對前一次的考試成敗歸因是產(chǎn)生后繼學習動機的重要因素。一方面歸因?qū)е虑榫w體驗。學生成敗歸因?qū)е碌南鄳�情緒體驗，影響后繼學習動機的情緒投入，從而影響學習興趣的穩(wěn)定性與方向性，激發(fā)不同動機。如把成功歸于能力，學生感到自豪和自信，獲得和保持較高的學習興趣；把失敗歸于任務困難，學生覺得無助，逐漸喪失學習興趣，影響其后繼動機的激發(fā)。二、另一方面，按照弗魯姆的觀點：動機＝期望×效價，即動機的激發(fā)由對目標的認識和期望水平?jīng)Q定。學生的成敗歸因既影響效價又影響期望，直接誘發(fā)學習動機。成敗歸因?qū)е聦�學習目標的不同認識，學生將成功歸于能力，體會到勝任感，并認為學習目標可以達到，將失敗歸于能力，體會到無助、無能，并認為學習目標過高，從而形成不同效價。成就歸因?qū)е缕谕�水平變化，這已為眾多研究所證明，不同效價和期望誘發(fā)不同的學習動機。學習動機的自我調(diào)節(jié)是動機形成過程的中介因素，包括期望、自我效能、意志水平等。學生成就歸因不僅影響期望而且影響自我效能和意志水平。正如班杜拉指出：“歸因可以影響成就追求，但這種效果幾乎全部中介于所觀察到的自我效能的改變。”不同歸因?qū)е聜�體不同的自我效能感。將成功歸于能力，學生體會到強的自我效能感，反之，則體會到弱的自我效能感。同樣，成敗歸因影響了個體意志水平。將成功歸于努力，學生會在后繼學習中投入更多的努力，付出堅定的意志力，以期取得好成績，從而強化成就動機，對后繼學習動機起調(diào)節(jié)作用。學生在不同年齡階段，由于自我意識發(fā)展程度、社會化程度的不同，其成敗歸因傾向也不同。...同樣面對考試失敗，優(yōu)越型學生更可能作出自己努力不夠的歸因，而自卑型學生不能....對行為歸因，后果嚴重時比不太嚴重時更強調(diào)責任，稱為防衛(wèi)性歸因

教學中，師生處于一個相互影響、交互作用的動態(tài)系統(tǒng)之中。學生的學業(yè)成敗是反映教與學效果的直接指標。針對學業(yè)成敗，師生都會進行歸因，但二者的歸因既有不同特點，又存在明顯的交互作用。教育心理學關于師生對學業(yè)成敗歸因的特點已有較深入的研究。但對二者的交互作用尚缺乏系統(tǒng)探討。由此，在教學中韋納認為每個人都力求解釋自己的行為，分析自己行為結果的原因。在對中小學生學業(yè)成敗歸因研究中，產(chǎn)生

了許多l(xiāng)[7]張貴良，郭德�。�初中生考試成績歸因模式有價值的成果，可以在日常的教學活動中加以運用，l研究．I心理學報，1995，27(2)：211-218．幫助教師正確認識學生的學業(yè)歸因特點以在教學中；[8]韓仁生．動機理論與應用研究．長春：吉林人做到因材施教，提高教學水平，最終增強學生的學習l民出版社，201*．能力。但是，我們也看到，目前的研究中也存在一些需l[9]韓仁生．小學生歸因訓練的實驗研究．心理要我們研究者注意和改進的問題

如何利用這兩種理論為教育教學服務，自我效能感則是由社會學習論者班杜拉提出，指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。國內(nèi)的多項研究已經(jīng)證明歸因方式影響著一個人的動機和情緒，歸因訓練可以有效改變學生的歸因方式，提高其自我效能感。

［9］。

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