微型課題之提出課題及總結(jié)

《如何提高低年級識字教學(xué)效率》

微型課題研究階段總結(jié)

201*年6月

《如何提高低年級識字教學(xué)效率》

微型課題研究階段總結(jié)

“微型課題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法，就是“微型課題”研究。

我承擔(dān)的微型課題為《如何提高低年級識字教學(xué)效率》，一學(xué)期下來，幾位老師都參與到“微型課題”的研究中來，并做到了課題的確立、實施方案、階段總結(jié)、過程的記錄、取得的成績統(tǒng)計。我們正式開始了這一課題的研究，在實驗中我們注重實驗的過程，規(guī)范科研行為，不斷提高科研的“含金量”，使識字教學(xué)的研究不斷深化，并在識字教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，現(xiàn)將本課題的主要研究情況總結(jié)如下。

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望�！币驗榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究的主要內(nèi)容

（1）、通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

（2）、在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

（3）、探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（4）、通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

三、課題實施方法及效果（一）、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“枯燥識字”為“趣味識字”

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“枯燥識字”為“趣味識字”顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如：在教學(xué)時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。在平時注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進行精心設(shè)計運用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式�？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如學(xué)“雨”字時，我讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見�！敝傅氖鞘裁�？在出現(xiàn)記憶生字時。如“告”字，我出字謎“一口咬斷牛尾巴。”

（二）、課堂上教會孩子識字方法，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，大大提高了識字的效率

1、形象記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，我出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，并指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2、猜謎識字法

學(xué)“碧”字的時候，我編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，學(xué)生高效率地記住了這個生字。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如：教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的識字效果。

4、找規(guī)律識字法

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”。減一減：如：學(xué)了“園”，減一減就成了“元”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更激發(fā)他們的識字興趣。

6、用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如：教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母in,“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

（三）、聯(lián)系生活，拓展識字渠道

1、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。我想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。

2、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我要求孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們還在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生加強應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵學(xué)生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合。

一系列活動的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、存在的問題

（一）、學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對生字容易遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認(rèn)讀。家庭氛圍的差異也導(dǎo)致學(xué)生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

（二）、教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實效，在課題研究中得注重引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）、課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性等方面還需要學(xué)校教研部門的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！

擴展閱讀：微型課題研究》學(xué)習(xí)心得(朱河鎮(zhèn)中李俊青

微型課題研究》學(xué)習(xí)心得湖北監(jiān)利朱河鎮(zhèn)初級中學(xué)李俊青

炎炎赤日，把全體老師集中朱河鎮(zhèn)中蒸籠般的教室里培訓(xùn)學(xué)習(xí)，心里開始還不大樂意，但聽了幾節(jié)課后，那種情緒蕩然無存。尤其是江蘇特級教師馮衛(wèi)東講的《以微型課題提升教師的教育智慧》讓人耳目一新，獲益匪淺。

微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理。篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)。研究內(nèi)容是教學(xué)中碰到的真問題，小問題。微型課題是以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念。倡導(dǎo)每位教師“問題即課題”的意識，這也是我們開展校本教育的前提。微型課題要求切口更小，選題更難，研究更實。

比如我在執(zhí)教《湖心亭看雪》時就設(shè)置了這樣一個錯誤情景：文中開頭說：獨往湖心亭看雪，后來卻寫到“舟中人兩三�！辈⑶椅哪┲圩舆�出現(xiàn)了。作者是不是搞錯了？這個問題一提出，學(xué)生們就驚詫了，是呀，怎么文章前后矛盾呢?這么簡單的教學(xué)，作者怎么會弄錯呢？

這樣學(xué)生們就會很自然的關(guān)注作者及寫作背景。張岱是明末清初的文學(xué)家，明亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來被發(fā)入山不仕，安貧著書，以消極避世表示其民族氣節(jié)。所以，這并不作者的疏忽，而是有意為之，在作者看到，蕓蕓眾生不可為伍。比如舟子，雖然確實存在，卻猶如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表現(xiàn)他那種超凡脫俗的情懷。矛盾問題的提出，讓學(xué)生直奔文章主旨，其它問題將迎刃而解。起到了事半功倍的效果。

相信為期十天的暑期培訓(xùn)，將讓我們收獲先進的教學(xué)理念，蘊積靈動的教育智慧。

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