課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性階段性總結(jié)

《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》階段性小結(jié)

一、課題的確立

我定的課題是“《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問

二、前期工作

（一）收集資料，學(xué)習(xí)理論

多途徑地理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語文教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的理論知識和解決策略。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向

通過閱讀文獻(xiàn)資料和分析實際的語文課堂，我研究發(fā)現(xiàn)我們語文課堂提問存在的一些問題：

1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴(yán)重。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學(xué)生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4．存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學(xué)生沒有任何思考過程，順?biāo)�推舟就回答“是”“對”。在實際應(yīng)用中，這種現(xiàn)象普遍存在。

三．依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

發(fā)現(xiàn)問題了，我就來解決問題。首先，我制定了嚴(yán)把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設(shè)問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結(jié)中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。是這么做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，

四、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施（一）取得的成績。

1．通過對《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進(jìn)措施。

1．進(jìn)一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。

3．繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

擴展閱讀：課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性研究報告

課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性研究報告

一、課題研究的背景

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。因此，設(shè)計問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維并主動地進(jìn)行探究活動，還可以深入學(xué)生的心靈，實現(xiàn)師與生、生與生的情感交流。

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。很多有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是以精心設(shè)計的問題，來點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。由此可見，課堂中的有效的問題設(shè)計也是一門值得研究的學(xué)問。我校是九年義務(wù)制農(nóng)村實驗學(xué)校，根據(jù)我校的教學(xué)實際和特點，選擇課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性研究這一課題是可行的。二、概念界定

課堂教學(xué)：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

課堂教學(xué)中的問題：這里的課堂教學(xué)問題是指在教學(xué)過程中教師在組織教學(xué)活動時需要提出的一系列問題。

有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回應(yīng)或回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題設(shè)計的有效性是指課堂教學(xué)的問題設(shè)計要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運用科學(xué)的設(shè)計策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。它包含有效果、有效率、有效益。三、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)研究的主要內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

學(xué)科教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)和探求知識之路，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識需要，需要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)一種問題情境。2.課堂問題設(shè)計有效性的策略

課堂提問是課堂教學(xué)中的一種主要形式，是教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重難點的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是有效教學(xué)的核心，因此，課堂提問的質(zhì)量顯得相當(dāng)重要。

3.探究課堂提問的技巧性

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時不在于多問而在于善問、巧問。教師在備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計提問的問題和方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。4.課堂提問的評價

教師如何對課堂提問進(jìn)行科學(xué)的評價，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

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