課題階段性總結(jié)6

《構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究》課題研究

階段性總結(jié)6

本課題旨在把朗讀體驗、比較閱讀、口語交際、語文實踐等新型課堂教學方式運用于初中語文課堂訓練中，從而在初中語文課堂訓練中培養(yǎng)學生的民族自豪感、集體凝聚力和“自覺、自學、自理、自強”的能力，進而有效提高語文課堂訓練的效果，提高整個初中語文課堂教學的效率。

一、課題所需解決的問題

（1）語文課堂教學過程中的預設(shè)與生成。

（2）語文課堂教學過程中的各環(huán)節(jié)有效設(shè)計和合理安排。

（3）語文課堂教學過程中的“自主、合作、探究”學習方式如何真正有效落實。（4）對語文的工具性重視不夠，沒有做到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、課題研究的目標

農(nóng)村初中語文教學資源不足、教學手段落后，通過研究，優(yōu)化教學過程，合理、科學調(diào)控學生學習能力，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效率。努力探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略；構(gòu)建一種以自主創(chuàng)新為核心的課堂教學模式；構(gòu)建師生雙邊互動式語文教學模式。

三、研究內(nèi)容

（1）語文工具性和人文性的統(tǒng)一策略研究。

（2）精心設(shè)計課堂激趣點，把握學生課堂關(guān)注度研究。（3）注意課堂互動的建立和把握課堂預設(shè)與生成問題的研究。（4）語文課堂教學過程中“自主、合作、探究”學習方式策略研究。

（5）營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，加強課堂各環(huán)節(jié)之間的科學運作的研究。

四、研究對象

教學過程：語文教學過程是指語文學科課程的實施過程，是師生根據(jù)語文教學的具體目標、任務(wù)和所確定的教學內(nèi)容，以平等對話、合作互動的方式，有計劃、有組織、有步驟地

開展教學活動的過程。語文教學過程是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，促進其身心發(fā)展地基本途經(jīng)。

五、研究方法

本課題研究我們采用行動研究法，完成總結(jié)法、文獻法和案例分析法的研究方法。（1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，要先了解我校目前語文課堂教學過程模式，有針對性地進行分析研究，形成有指導性的策略，在行動中不斷推進課題進展。

（2）完成總結(jié)法：在語文課堂教學過程研究中，邊學習，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。

（3）文獻法：查閱相關(guān)語文課堂教學過程的優(yōu)化策略方法的文獻資料，了解國內(nèi)相關(guān)本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題的切入點和側(cè)重點，為課題研究提供理論指導和經(jīng)驗，少走彎路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每周組織教師上一節(jié)教研課，針對如何優(yōu)化語文課堂教學過程進行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達到語文課堂教學過程最優(yōu)化，并寫出案例分析報告。

六、理論依據(jù)

（1）“教學過程最優(yōu)化”理論：學生享受學校教育資源的權(quán)利是平等的，受教育的權(quán)利更是平等的。教學應遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展、全面發(fā)展和主體發(fā)展的根本原則，優(yōu)化教學過程，合理、科學調(diào)控學生學習行為，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效率。

（2）有效教學理論：課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉(zhuǎn)移，教學評價以學生學習過程及結(jié)果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創(chuàng)設(shè)的教學條件是否適宜，是否有效，是否能使學生有所收獲，從而發(fā)展自己。

（3）建構(gòu)主義學習理論：開發(fā)學生探索和創(chuàng)新的潛能，尊重學生學習的認知規(guī)律，鼓勵學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。具體做法是：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引

向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤的或片面的認識。

（4）系統(tǒng)理論：從語文教學的角度來看，構(gòu)成教學系統(tǒng)的知識、能力和思維三種因素是相互作用的，教材體系、教學方法、教學模式、教師水平和學生水平之間也是相互作用有機關(guān)聯(lián)的，是隨著教學進程和時間而變化的。因此，在教學或研究中，要注意系統(tǒng)安排和系統(tǒng)調(diào)控。

八、研究成果形式

201*年暑假期間組織教師觀看了新課改的通識培訓錄像，并組織討論，分學科認真學習新課標，組織教師學習《教師教育》、《人民教育》等報刊雜志，切實更新教學理念

201*年10月，開展公開課活動，邀請馬玉鏡校長、王月中副校長及全體語文教師分別聽了由楊煥青老師主講的《天上的街市》和侯海靜老師主講的《白雪歌送武判官歸京》，并有針對性的開展了評課活動。（詳見活動記錄）

201*年11月，徐鳳偉老師發(fā)表論文《寬容師生和諧的升華》201*年12月，徐鳳偉老師參加優(yōu)質(zhì)課評選活動，并榮獲二等獎。此致

敬禮

《構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究》課題組

201*年12月

擴展閱讀：課題階段性總結(jié)201*.6

《初中班級管理典型問題分析和策略》

課題研究階段性總結(jié)

我校的《初中班級管理典型問題分析和策略》的研究課題自立題以來，通過課題組全體成員的積極努力，目前已經(jīng)順利進入課題實驗階段。校監(jiān)督課題組通過科學管理，認真實踐，使課題研究的各項目標逐一達到預定要求，下面就課題研究的工作做分類匯報：

一、建立管理機制，確保研究工作順利開展

1、成立了以教務(wù)主任為組長的學校監(jiān)督課題組，建立了科研室，設(shè)置專職的科研室主任及課題組組長的三級管理網(wǎng)絡(luò)，制訂了《研究教師案例》、《學校信息技術(shù)研究管理細則》等制度、創(chuàng)建了規(guī)范的科研管理機制。

2、制定了《教育科研課題管理辦法》，由科研室對各級課題研究進行統(tǒng)一管理，特別重視研究的過程管理，記錄、檢測及資料積累，提高研究效率。

3、制定了《實驗研究教師工作考核制度》和《教師科研成果獎勵條例》等激勵機制，有效激發(fā)了教師開展課題研究和總結(jié)教學經(jīng)驗的積極性。

二、實行“四定”要求，提升研究工作的效度

1、定內(nèi)容：本階段制定具體的課題實施計劃，詳細列出課題組活動內(nèi)容和日程安排，內(nèi)容有學生調(diào)查問卷、學生優(yōu)秀作文、教師論文，交流合作和研究課題，聽評主題班會等多種形式。通過課題組會議明確研究目標、研究重點，落實所有實踐課內(nèi)容，制訂研究課進度表，落實實驗教師。實驗教師嚴格按課題研究計劃，設(shè)計實驗課方案。

2、定時間：每周一為課題組活動時間，下午全體成員聽主題班會，周二下午第四節(jié)課題組成員共同反思評價，然后由執(zhí)教教師修改教學設(shè)計后在教研組內(nèi)再實踐。

3、定交流：課題組成員都有機會參加校外各級交流。包括論文評選或發(fā)表；優(yōu)質(zhì)班會實錄評選；優(yōu)秀管理者個案評選。人人都有機會參加市、區(qū)及全國各級各類征稿競賽和有關(guān)書刊發(fā)表。

4、定歸檔：每節(jié)實踐課后，調(diào)查活動，教師都要收集、整理、分析相關(guān)的研究資料。學校通過建立“信息技術(shù)教育文字管理資料目錄”，將各類文字資料科學分類，使每一份資料都有相應的編號與位置，并使資料的歸類目錄具備開放性，能滿足同類資料在研究過程中需不斷添加完善的特性，使資料的管理細致而有條理。

三、強調(diào)反思實踐，保證研究工作質(zhì)量

我們的課題研究以行動研究法為主，積極推行以“三階段、兩反思、行為跟進”為主要方式的新一輪校本教研活動。一年來，我們始終堅持每周二下午第

四節(jié)研究一至二節(jié)實踐課，每節(jié)課按行動研究法進行二至三輪的實驗研究，組內(nèi)的每一節(jié)研究課的每個操作環(huán)節(jié)都有明確的細則。主題班會前要認真領(lǐng)會課題方案和研究目標，選題備課，確立研究重點，關(guān)注新理念的貫徹。上課時，組織教師聽課評價。課后，聽課教師和執(zhí)教老師要針對課堂觀察及數(shù)據(jù)檢測情況，及時進行討論，結(jié)合學生作業(yè)的加權(quán)達標統(tǒng)計結(jié)果，分析研究課效度，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距。反思教學過程，提出改進方案。另一方面，執(zhí)教教師要負責收集、整理、分析相關(guān)的研究原始資料，修改教學過程，進行課堂教學再設(shè)計。組織再次實踐。最后將較成功的案例推廣到面上。學期結(jié)束時，還組織課題組教師進行階段總結(jié)，從操作過程、研究突破兩方面開展研討，為下一學期的選題、定目標做好準備。這種以課例為載體的研究活動模式，為教師與研究者提供了理念學習，情境設(shè)計和行為反省的合作平臺，有效提高本課題的研究質(zhì)量，同時也促進了教師專業(yè)化水平的提升。四、細致整理分析實驗數(shù)據(jù)在實踐研究的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實驗評估指標體系對課堂教學中的各個方面進行觀察與檢測，從而采集了多方面的實驗原始數(shù)據(jù)。如：課堂管理評價數(shù)據(jù)，學生品德素養(yǎng)表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)，學生學習效果質(zhì)量評價數(shù)據(jù)等。在整個實驗過程中，我們嚴格按照既定的數(shù)據(jù)分析要求對每一組數(shù)據(jù)進行嚴格的統(tǒng)計與整理，然后對各類數(shù)據(jù)進行科學的分析，形成各類匯總數(shù)據(jù)，使這些數(shù)據(jù)能多角度地反映實驗的效果。通過科研實驗，教師的管理意識與學生的品德素養(yǎng)有了長足的進步，并在活動中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀作文。201*.6

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