陽(yáng)崗小學(xué)四環(huán)節(jié)教學(xué)法解讀總結(jié)

陽(yáng)崗小學(xué)四環(huán)節(jié)教學(xué)法解讀總結(jié)

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的提出，旨在更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，

在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促使教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為師生互動(dòng)，建構(gòu)師生互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在使用四環(huán)節(jié)教學(xué)法的過(guò)程中很多老師有一些心得感想，我們對(duì)四環(huán)節(jié)教學(xué)法的解讀有了深成次的思考。

一、定向誘導(dǎo)

本環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課程和課型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。該環(huán)節(jié)是每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要想吸引學(xué)生的眼球?qū)�學(xué)生的思維都集中起來(lái)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在備課時(shí)我按照該環(huán)節(jié)的要求即科學(xué)性、指向性、層次性制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使目標(biāo)符合“簡(jiǎn)潔、明確、可行、有效”在每次制定目標(biāo)時(shí)根據(jù)課文的不同題材，學(xué)生的知識(shí)背景擬定目標(biāo)。由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的概括能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都有待提高與培養(yǎng)，識(shí)字較少，因此，每節(jié)課都由我向?qū)W生口述學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是像高年級(jí)的學(xué)生那樣由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)出示后學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或由教師提供部分學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和已有的知識(shí)背景集體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。低年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，聽(tīng)教師口述學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定程度上也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。

二、自學(xué)探究

自學(xué)探究是學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)在教師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分思考找出答案。該環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成和完成的質(zhì)量，應(yīng)該引起我們的充分重視。備課涉及此環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較不易的一個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中告訴了他們要學(xué)會(huì)什么，可是對(duì)于如何學(xué)他們的自主學(xué)習(xí)能力還不是太強(qiáng)，如果由教師全部帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)又失去了該環(huán)節(jié)的意義，這也是我原來(lái)設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)同時(shí)也為了避免一言堂式教學(xué)，真正的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，語(yǔ)文課在該環(huán)節(jié)時(shí)先由學(xué)生自讀課文，我再將問(wèn)題根據(jù)有難到易的層次分別提出，在分段解決。展示自學(xué)成果時(shí)由學(xué)生發(fā)言，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的展示，在戰(zhàn)士對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)加以指正，如回答問(wèn)題語(yǔ)言的完整性，思考問(wèn)題的全面性。

三、討論解疑

經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，可以解決部分問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒(méi)解決的問(wèn)題，提交全班學(xué)生答疑，這個(gè)環(huán)節(jié)是四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接的是第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是自學(xué)探究的進(jìn)一步延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的越充分，越得當(dāng)，學(xué)生的能力提高得就越快。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)教師也有了新的要求，要在該環(huán)節(jié)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)口、善于思考的習(xí)慣，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的精神；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。這是一個(gè)“生成”的環(huán)節(jié)，即問(wèn)題的生成性。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的瓶頸問(wèn)題，不是課前設(shè)定好的。針對(duì)學(xué)生在備課時(shí)我先設(shè)定了一個(gè)問(wèn)題，還是基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力較低，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問(wèn)題只是學(xué)生學(xué)習(xí)能了由低到高的一個(gè)過(guò)渡，在學(xué)生能力相對(duì)提高時(shí)則由學(xué)生提出問(wèn)題。

四、反饋總結(jié)

該環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)成果的展示。一般設(shè)計(jì)題目喚醒學(xué)生回憶、通過(guò)學(xué)生的回憶情況查缺補(bǔ)漏，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性的解疑。對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。通過(guò)該環(huán)節(jié)在學(xué)生心中最終形成優(yōu)化的知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。

最初使用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是有很多不明白的地方。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)課和學(xué)校的幾期培訓(xùn)，我們慢慢的了解并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，盡管在課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我們相信在中心學(xué)校的指導(dǎo)下我們會(huì)和學(xué)生一起成長(zhǎng)，讓“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”作為教學(xué)工作的助推器，使自己在教學(xué)道路上走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

陽(yáng)崗小學(xué)201*年4月

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“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實(shí)施之心得體會(huì)

洙湖鎮(zhèn)曹寨小學(xué)劉永勝

我學(xué)習(xí)了上蔡縣教體局教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對(duì)文件中提出的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：一、新課導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半！”成功的導(dǎo)入能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入的方式大體分為兩類(lèi)：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知；二、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入重點(diǎn)就在“導(dǎo)”，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)得生動(dòng)有趣，取得良好效果！

二、探究新知

探究包括生生互動(dòng)交流探究和師生互動(dòng)交流探究。生生互動(dòng)交流探究是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)合作活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流探究是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課、演示時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對(duì)信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節(jié)中以生生互動(dòng)交流探究為主。我認(rèn)為在具體的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。

強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)；在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水，這樣，師生就有可能實(shí)現(xiàn)良好的交流。

2、設(shè)計(jì)好師生交流的有效對(duì)話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)置有效的對(duì)話主題，提出有效的問(wèn)題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無(wú)法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對(duì)話，切不可“沒(méi)話找話”地設(shè)計(jì)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的無(wú)疑而問(wèn)。

3、教師要找準(zhǔn)位置。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實(shí)現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。

4、激勵(lì)是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場(chǎng)所，教師必須激勵(lì)學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來(lái)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對(duì)方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、鞏固拓展

所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，以此來(lái)評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過(guò)程。但是，課堂檢測(cè)應(yīng)檢測(cè)什么、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，和大家共勉�?/p>

本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題。因此，教師設(shè)計(jì)的反饋練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意：精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用；認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小練習(xí)，緊扣練習(xí)進(jìn)行新課的講解；既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與練習(xí)保持一致，同時(shí)注意練習(xí)題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。四、課堂小結(jié)

總結(jié)包括兩個(gè)方面，一方面是在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中教師針對(duì)學(xué)生通過(guò)交流所反映出的問(wèn)題給予補(bǔ)充或總結(jié)；一方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說(shuō)一下課堂小結(jié)。以往教師總是喜歡這樣問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對(duì)教師千篇一律的提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生那過(guò)于統(tǒng)一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過(guò)反思后的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)技能，又重視了情感態(tài)度，使知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。

精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞開(kāi)放性試題思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“我們是如何解決課始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。我想，只要我們對(duì)此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會(huì)更加精彩，就會(huì)收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。

以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠(chéng)摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。

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