增強(qiáng)課堂活力有效方法的研究階段性總結(jié)
課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究
階段性總結(jié)
在新課程理念下,教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了重大變化,教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通,對(duì)話,理解和創(chuàng)新。有效提問(wèn)教學(xué)就更顯得尤為重要。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀,有效提問(wèn)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中面臨著更大的挑戰(zhàn)。改革課堂教學(xué),首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,其主要途徑之一是課堂提問(wèn),這是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題,使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對(duì)話關(guān)系。了解學(xué)生的主體需求,加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。以學(xué)生為主體,要體現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)中的民主,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。
一、問(wèn)題的提出及研究資料
21世紀(jì)社會(huì)要求未來(lái)人才必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng),具有不斷求知的精神和較強(qiáng)的自學(xué)鉆研能力,動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí),但是目前許多中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題,那就是教師教的很辛苦,學(xué)生學(xué)的很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,課堂教學(xué)仍以“板書(shū)”加“講授”為主,教師牽著學(xué)生鼻子走,以至于學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習(xí)慣,抑制學(xué)生多種能力的發(fā)展,過(guò)分注重學(xué)生“應(yīng)試能力”培養(yǎng),輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力創(chuàng)新意識(shí)及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。
二、課題研究的目的、意義的認(rèn)識(shí)(一)課題研究目的
1、通過(guò)研究,在新的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀下,探索凸現(xiàn)師生的主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)。
2、通過(guò)研究,確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位通過(guò)激發(fā)情趣、激活思維、能動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)促進(jìn)師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新,培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生與創(chuàng)新型教師。
(二)課題研究意義的認(rèn)識(shí)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。眾所周知:新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化,其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重
學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們提出并研究本課題,就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式,尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略,力求以學(xué)生為主體,從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手,以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后,能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施。
三、課題研究方案的制定情況(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路
通過(guò)課內(nèi)課外活動(dòng),教師反思教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂效果等原因。從教師教和學(xué)生學(xué)入手,尋找與學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的有效方法和途徑。
1、在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣,提高課堂效率。2、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色,增強(qiáng)課堂活力。
3、教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)增強(qiáng)課堂活力,增加作業(yè)中激勵(lì)語(yǔ)的數(shù)量。
4、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)生活,積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用意識(shí)。
(二)課題的確定
1、校師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑3、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)模式的研究(三)課題管理
提高教師的素質(zhì)是課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ母颈WC。要求全體實(shí)驗(yàn)教師著眼于教育理念的深層次的變革,不斷提升自身理論水平,善于用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),從而增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性、前瞻性。
(四)課題研究的保障措施
1、為確保課題研究方案和課時(shí)研究計(jì)劃順利實(shí)施做到以下幾方面:(1)、領(lǐng)導(dǎo)到位:課題組領(lǐng)導(dǎo)帶頭積極參與課題研究,認(rèn)真落實(shí)課題方案。(2)、人員到位:課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c課題研究實(shí)驗(yàn),認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論,主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造性地組織開(kāi)展豐富多彩教育教學(xué)活動(dòng)。
(3)、指導(dǎo)到位:學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)專門(mén)會(huì)議進(jìn)行階段性研究工作會(huì)議,部署、規(guī)劃、討論實(shí)驗(yàn)課題研究工作、審核、指導(dǎo)課題組工作,評(píng)定階段性研究成果。
2、為確保課題研究質(zhì)量通過(guò)以下四方面完成:
(1)、加強(qiáng)課題組織管理:課題組成員要做到對(duì)課題心中有數(shù),把課題研究
與日常教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。
(2)、加強(qiáng)課題計(jì)劃管理:課題組成員要嚴(yán)格按方案、計(jì)劃實(shí)施,杜絕盲目工作和隨意現(xiàn)象。
(3)、加強(qiáng)實(shí)施課題管理:課題組成員做好課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施、鑒定等相關(guān)工作,并進(jìn)行全過(guò)程管理。
(4)、加強(qiáng)課題資料管理:建立和健全課題研究檔案管理,做好研究過(guò)程中的資料、數(shù)據(jù)和個(gè)案收集、積累和整理工作。如計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過(guò)程性資料,力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)以及科學(xué)和適用,保證科研成果的質(zhì)量。
3、加強(qiáng)教育教學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習(xí),提高實(shí)驗(yàn)教師的操作技能
堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松,掀起人人參與學(xué)習(xí)研究的高潮,為研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。在研究學(xué)習(xí)內(nèi)容上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、把握初中生心理特點(diǎn)理論,理解構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義、原則和方法;通過(guò)學(xué)習(xí),從理論的層面上,認(rèn)識(shí)到樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育觀是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育特征之一。
四、具體做法及研究體會(huì)
1.在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,煥發(fā)課堂活力。以前上課都是老師提問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題,很被動(dòng),現(xiàn)在課堂非常"熱鬧",學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于提出問(wèn)題,并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,各種新問(wèn)題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問(wèn)個(gè)不停,出忽意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。語(yǔ)文教學(xué)成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了"三不"精神:敢于向老師、向課本、向資料說(shuō)"不",勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來(lái),老師從不批評(píng),課堂氣氛寬松。
2.課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色,增強(qiáng)課堂活力現(xiàn)在師生之間的關(guān)系已發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變,過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象已蕩然無(wú)存。課堂上常會(huì)聽(tīng)到教師云:“你回答得很好”,“別緊張,不要緊”,“請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想”,教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象已銷(xiāo)聲匿跡,取而代之是學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流討論,嘗試探究,質(zhì)疑釋難。教師把課堂還給學(xué)生,把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把學(xué)的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,學(xué)會(huì)彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),教師能主動(dòng)走下講臺(tái),走到學(xué)生中間。課堂教學(xué)已開(kāi)始煥發(fā)出前所未有的活力與生機(jī)。
3.課堂教學(xué)中重視情感教育:情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心,F(xiàn)代教學(xué)理論指出,課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出--輸入的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是師生間情感交流過(guò)程。情感是動(dòng)力因素,它對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)生推動(dòng)、促進(jìn)或阻礙作用。因此,在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍,使學(xué)生善于探究,勇于創(chuàng)新。
激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與行為始發(fā)于"愛(ài)的需要",滿足后又追求"尊重的需要",希望有成就,能勝任,獲得贊識(shí)與高度評(píng)價(jià)。馬斯洛特別指出:"自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無(wú)能之感覺(jué)"。因此,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng),并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè);當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行免勵(lì),注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗中走向成功,以保護(hù)學(xué)生的自尊心。
4、學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的"潛創(chuàng)造力"得到開(kāi)發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。試驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識(shí),善于一題多解,一題多變,舉一反三,對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題能突破思維定勢(shì),從不同角度進(jìn)行大膽探索促進(jìn)課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況,縮短現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離,使教學(xué)、科研、生活融為一體--教學(xué)既是一種特殊的生活,也是一種"微科研";大多數(shù)教師能創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)新教材,根據(jù)教材設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,編寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)提綱。
課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究
階段性總結(jié)
吳海鵬
北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第二中學(xué)校
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增強(qiáng)課堂活力有效方法的研究階段性總結(jié)
新林二中課題組
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是人類(lèi)腦力大解放、大開(kāi)發(fā)的時(shí)代。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使人的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力成為企業(yè)或國(guó)家保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最重要因素。教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的主體創(chuàng)新型人才的使命。
一、問(wèn)題的提出及研究資料
21世紀(jì)社會(huì)要求未來(lái)人才必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng),具有不斷求知的精神和較強(qiáng)的自學(xué)鉆研能力,動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí),但是目前許多中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題,那就是教師教的很辛苦,學(xué)生學(xué)的很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,課堂教學(xué)仍以“板書(shū)”加“講授”為主,教師牽著學(xué)生鼻子走,以至于學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習(xí)慣,抑制學(xué)生多種能力的發(fā)展,過(guò)分注重學(xué)生“應(yīng)試能力”培養(yǎng),輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力創(chuàng)新意識(shí)及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。
二、課題研究的目的、意義的認(rèn)識(shí)(一)課題研究目的
1、通過(guò)研究,在新的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀下,探索凸現(xiàn)師生的主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
2、通過(guò)研究,確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位通過(guò)激發(fā)情趣、激活思維、能動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)促進(jìn)師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新,培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生與創(chuàng)新型教師。(二)課題研究意義的認(rèn)識(shí)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是:要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。眾所周知:新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化,其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們提出并研究本課題,就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式,
尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略,力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手,以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后,能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施。
三、題研究方案的制定情況
(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路通過(guò)課內(nèi)課外活動(dòng),教師反思教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂效果等原因。從教師教和學(xué)生學(xué)入手,尋找與學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的有效方法和途徑。
1、在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣,提高課堂效率。2、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色,增強(qiáng)課堂活力。3、教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)增強(qiáng)課堂活力,增加作業(yè)中激勵(lì)語(yǔ)的數(shù)量。4、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)生活,了解數(shù)學(xué),積累學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
(二)課題的確定
1、校師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑3、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)模式的研究
(三)研究階段的劃分、階段目標(biāo)及成果形式課題研究準(zhǔn)備階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(201*年12月~201*年1月)。組建課題組,落實(shí)人員分工,撰寫(xiě)研究方案;
課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段(201*年2月~201*年7月)。進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員,收集整理資料,匯集成冊(cè)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí),在專家的指導(dǎo)下,進(jìn)一步完善課題研究方案,形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案,向教育局教研室申報(bào),做好課題開(kāi)題論證工作。
課題研究實(shí)施階段:
課題研究的實(shí)施階段(201*年8月~201*年6月)。落實(shí)各子課題的內(nèi)容和方案,將其用于全體初中教師的教學(xué)實(shí)踐中,不斷地從理論到實(shí)踐,再由實(shí)踐到理論,如些反復(fù)。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略,并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、問(wèn)卷調(diào)查,反思研究。發(fā)放課堂教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查,目的是為完成教師角色的改變。
2、理論學(xué)習(xí),更新觀念。通過(guò)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
趣,達(dá)到增強(qiáng)課題教學(xué)活力的效果。
3、案例跟蹤。要求實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班,通過(guò)課堂教學(xué)中的激勵(lì)語(yǔ)言及作業(yè)批改中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
4、定期檢查,重視反思。為使課題研究取得實(shí)效,課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查,定期召開(kāi)課題研究階段性總結(jié)會(huì),匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況,提出課題實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)給予幫助和解答。
課題研究總結(jié)階段:(201*年7月~201*年9月)
將各階段的成果整理、匯總,并分析、研究、總結(jié)、提煉,收集數(shù)據(jù),做好結(jié)題驗(yàn)收工作,寫(xiě)出研究報(bào)告,并提請(qǐng)主管部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
四、課題研究的組織情況
1.課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織機(jī)構(gòu)
組長(zhǎng):韓秀梅副組長(zhǎng):趙平
實(shí)驗(yàn)教師:蘇訓(xùn)練宋文靜靳嬡嬡史金梅
課題研究組研究成員任務(wù)分工姓名職務(wù)職稱備注中教高級(jí)課題組織領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)支出及研究措施保障課題負(fù)責(zé)人全程策劃方案制定與結(jié)題報(bào)告增強(qiáng)課堂教學(xué)活力有效方法的研究具體負(fù)責(zé)任務(wù)王建一校長(zhǎng)李舒隨副校長(zhǎng)中教高級(jí)課題組織與指導(dǎo)韓秀梅實(shí)驗(yàn)教中教一級(jí)師靳嬡嬡實(shí)驗(yàn)教中教一級(jí)師史金梅實(shí)驗(yàn)教中教一級(jí)增強(qiáng)課堂教學(xué)活力有效方法的研師究蘇訓(xùn)良實(shí)驗(yàn)教中教一級(jí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究典型個(gè)案師宋文靜實(shí)驗(yàn)教中教二級(jí)如何增強(qiáng)課堂活力有效方法的研師究與實(shí)踐論文
32.課題管理
提高教師的素質(zhì)是課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ母颈WC。要求全體實(shí)驗(yàn)教師著眼于教育理念的深層次的變革,不斷提升自身理論水平,善于用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),從而增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性、前瞻性。
3.課題研究的保障措施做到“三到位”,確保課題研究方案和課時(shí)研究計(jì)劃順利實(shí)施。(1)、領(lǐng)導(dǎo)到位:課題組領(lǐng)導(dǎo)帶頭積極參與課題研究,認(rèn)真落實(shí)課題方案。
(2)、人員到位:課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c課題研究實(shí)驗(yàn),認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論,主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造性地組織開(kāi)展豐富多彩教育教學(xué)活動(dòng)。
(3)、指導(dǎo)到位:學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)專門(mén)會(huì)議進(jìn)行階段性研究工作會(huì)議,部署、規(guī)劃、討論實(shí)驗(yàn)課題研究工作、審核、指導(dǎo)課題組工作,評(píng)定階段性研究成果。
2、做到“四加強(qiáng)”,確保課題研究質(zhì)量(1)、加強(qiáng)課題組織管理:課題組成員要做到對(duì)課題心中有數(shù),把課題研究與日常教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。
(2)、加強(qiáng)課題計(jì)劃管理:課題組成員要嚴(yán)格按方案、計(jì)劃實(shí)施,杜絕盲目工作和隨意現(xiàn)象。
(3)、加強(qiáng)實(shí)施課題管理:課題組成員做好課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施、鑒定等相關(guān)工作,并進(jìn)行全過(guò)程管理。
(4)、加強(qiáng)課題資料管理:建立和健全課題研究檔案管理,做好研究過(guò)程中的資料、數(shù)據(jù)和個(gè)案收集、積累和整理工作。如計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過(guò)程性資料,力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)以及科學(xué)和適用,保證科研成果的質(zhì)量。
3、加強(qiáng)教育教學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習(xí),提高實(shí)驗(yàn)教師的操作技能堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松,掀起人人參與學(xué)習(xí)研究的高潮,為研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。在研究學(xué)習(xí)內(nèi)容上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、把握初中生心理特點(diǎn)理論,理解構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義、原則和方法;通過(guò)學(xué)習(xí),從理論的層面上,認(rèn)識(shí)到樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育觀是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育特征之一。
五、具體做法及研究體會(huì)
1.在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,煥發(fā)課堂活力。以前上課都是老師提問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題,很被動(dòng),現(xiàn)在課堂非常"熱鬧",學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于提出問(wèn)題,并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,各種新問(wèn)題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問(wèn)個(gè)不停,出忽意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。數(shù)學(xué)教學(xué)成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了"三不"精神:敢于向老師、向課本、向資料說(shuō)"不",勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來(lái),老師從不批評(píng),課堂氣氛寬松。
2.課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色,增強(qiáng)課堂活力現(xiàn)在師生之間的關(guān)系已發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變,過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象已蕩然無(wú)存。課堂上常會(huì)聽(tīng)到教師云:“你回答得很好”,“別緊張,不要緊”,“請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想”,教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象已銷(xiāo)聲匿跡,取而代之是學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流討論,嘗試探究,質(zhì)疑釋難。教師把課堂還給學(xué)生,把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把學(xué)的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,學(xué)會(huì)彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),教師能主動(dòng)走下講臺(tái),走到學(xué)生中間。課堂教學(xué)已開(kāi)始煥發(fā)出所未有的活力與生機(jī)。
3.課堂教學(xué)中重視情感教育:情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心。現(xiàn)代教學(xué)理論指出,課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出--輸入的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是師生間情感交流過(guò)程。情感是動(dòng)力因素,它對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)生推動(dòng)、促進(jìn)或阻礙作用。因此,在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍,使學(xué)生善于探究,勇于創(chuàng)新。激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與行為始發(fā)于"愛(ài)的需要",滿足后又追求"尊重的需要",希望有成就,能勝任,獲得贊識(shí)與高度評(píng)價(jià)。馬斯洛特別指出:"自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無(wú)能之感覺(jué)"。因此,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng),并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè);當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行免勵(lì),注意從失敗中挖掘部分成功,
并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗中走向成功,以保護(hù)學(xué)生的自尊心。4、學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的"潛創(chuàng)造力"得到開(kāi)發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。試驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識(shí),善于一題多解,一題多變,舉一反三,對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題能突破思維定勢(shì),從不同角度進(jìn)行大膽探索促進(jìn)課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況,縮短現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離,使教學(xué)、科研、生活融為一體--教學(xué)既是一種特殊的生活,也是一種"微科研";大多數(shù)教師能創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)新教材,根據(jù)教材設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,編寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)提綱。
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