大(4)班自主性游戲總結(jié)(上)

大四班游戲總結(jié)

游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒在游戲中進(jìn)行著潛移默化地學(xué)習(xí)，大大地提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在輕松愉悅的游戲氛圍中，他們的自主性得到了最大的體現(xiàn)，德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的。游戲是幼兒的一種本能表現(xiàn)，它是自發(fā)的、愉快的、自由的活動，也是一種有趣的模仿活動，通過游戲反映了他們對成人的社會生活的一種理解和效仿，在游戲中他們社會交往能力、口語表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力在很大程度上有了提高。但本學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中還存在各種各樣的問題，如不同的幼兒興趣、性格、能力不同，活動中會出現(xiàn)不同的問題。本學(xué)期我們結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點及各方面的發(fā)展水平和游戲計劃，開展了形式多樣的游戲活動，包括銀行、娃娃家、家樂福、醫(yī)院、幼兒園、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、茶館、點心店、小舞臺、理發(fā)店等。幼兒在各個活動中得到了各方面的發(fā)展，培養(yǎng)了他們活潑開朗的性格，身心得到了健康的發(fā)展。結(jié)合平時的觀察與記錄，我們對本學(xué)期的游戲活動做了如下總結(jié)。

一、聯(lián)系主題豐富游戲活動的內(nèi)容，及時更換和投放材料。

游戲活動與教學(xué)活動內(nèi)容相輔相成，一方面鞏固教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識，并在游戲活動中得到應(yīng)用，另一方面延續(xù)了幼兒的興趣，并幫助幼兒對零散的知識進(jìn)行了相關(guān)的整理。同事將教學(xué)中所制作的各種作品應(yīng)用游戲中不僅提升了幼兒的自信心，也達(dá)到了游戲的真正目的即幼兒的自主性得到了完美的體現(xiàn)。例如：“夢幻西游記”主題開展期間小朋友對西游記的故事很感興趣，其中幽默的語詞帶給他們詼諧搞笑，于是小舞臺給了他們盡情表現(xiàn)的機會，課堂上和小朋友收集了硬紙、橡皮筋等材料，指導(dǎo)幼兒制作面具和各種法寶武器，然后扮演西游記中人物的形象,既滿足了幼兒的興趣，也使游戲進(jìn)一步得到了發(fā)展。

為了吸引幼兒對各個區(qū)域的興趣，我們會時不時的根據(jù)幼兒的趣味投放材料，如在小舞臺投放一些自制的服裝、首飾、頭飾等，幼兒往往會被這些漂亮的道具所吸引，于是他們的興趣便在不知不覺中被激發(fā)了起來。曾在被人冷落的圖書館也因為有了大家?guī)�來的各種好看的童話書、走迷宮書而變得熱鬧起來，幼兒也在其中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、加強幼兒之間的合作，推進(jìn)區(qū)域之間的互動。經(jīng)過一學(xué)期的游戲活動，幼兒之間的交往合作有了進(jìn)一步地提升，他們主動與同伴協(xié)商合作，并交替有序地進(jìn)行著游戲。當(dāng)然偶爾也會出現(xiàn)爭搶角色或任務(wù)的情況，但很快他們也能夠自主地處理好，從中培養(yǎng)了幼兒處理事情的能力及與同伴友好合作的意識。例如，醫(yī)院里的醫(yī)生和護(hù)士會協(xié)商自己要做些什么，并努力做好自己的角色，幼兒園里的兩位老師也會商量各自應(yīng)該做些什么事情，能力強的幼兒還會組織管理該區(qū)域的游戲活動。

另外，通過教師的言語提示幼兒也能聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進(jìn)行區(qū)域之間的走動，從而也加強了各個區(qū)域之間的聯(lián)系性和對活動的仿真性。

三、積極參與進(jìn)行隱形指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

在游戲中我們主要是對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，在游戲中對幼兒的指導(dǎo)我們主要采取的是隱形的指導(dǎo)。平時我們扮演配角來參與到游戲當(dāng)中，可以扮演“顧客”介入到中間去，巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。先在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個層面上進(jìn)行時，可以引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃家里有人正在切菜，我走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜�！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎�？”幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃�！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲�，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”。并且知道飯和菜是要一起上的，從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。由此可見，在游戲中，通過言詞引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與同伴合作游戲，大班幼兒之間的合作意識由此得到了進(jìn)一步的加強與提升，更增強了他們對游戲的興趣和信心。

四、加強游戲的交流討論，逐步形成了良好的游戲習(xí)慣。

在游戲開始之前我們會與幼兒進(jìn)行相關(guān)的討論，如何將主題中的各種活動應(yīng)用到游戲中去，讓幼兒開動腦筋，他們會想出各種不同的方法及策略，在條件允許的情況下，我們基本都采用幼兒想出的各種方法。在游戲結(jié)束的時候，我們也會對游戲過程中遇到的問題或者新的想法進(jìn)行交流討論，在交流中讓幼兒學(xué)會傾聽，并獲得游戲的各種經(jīng)驗，從而為下一次活動奠下良好的基石。

在大班階段我們也非常重視游戲常規(guī)教育，制定了一些規(guī)則要求幼兒共同執(zhí)行，如：材料的取放，要求幼兒在游戲結(jié)束時能把游戲的材料及時整理放回原處；在圖書角要求幼兒能仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀；規(guī)定幼兒每周要參加不同區(qū)域的每一種活動，而且在游戲結(jié)束時能夠大膽,完整地講述自己的游戲內(nèi)容，參與游戲評價活動,運用集體教育的力量對好的行為給予表揚,對不良行為提出改正的辦法。經(jīng)過持續(xù)的教育與評價，幼兒已經(jīng)形成了較好的行為習(xí)慣。

五、游戲活動中存在的問題以及不足。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任�?wù)時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負(fù)責(zé)人，管理該區(qū)域中的活動，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由我們另行安排：去看圖書吧，去玩橡皮泥。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師指定的角色也不一定滿意。因此在游戲角色安排的自主性上體現(xiàn)不夠。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于兒童的自主性游戲

關(guān)于兒童的自主性游戲

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院邱學(xué)青一、自主性游戲的特征（一）自主性的涵義

自主有兩個尺度：一是相對于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權(quán)利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅韌不拔和有進(jìn)取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。

自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。（二）自主性游戲

兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

有人把自主性游戲簡單理解為創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點指導(dǎo)。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃�，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機會，從而達(dá)到促使兒童主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。（三）自主性游戲的特征1．游戲計劃的生成性

在強調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。

2．游戲環(huán)境的多樣性

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會控制外部環(huán)境。3．教師角色的多重性

教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對指導(dǎo)的片面理解。4．游戲機會的均等性

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。二、自主性游戲的指導(dǎo)

（一）自主性游戲中需要正確處理的幾對關(guān)系1．自由與規(guī)則的關(guān)系

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會控制自我沖動，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會學(xué)會遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日�；顒又胁粩嗑毩�(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規(guī)則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。當(dāng)然，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是不同的。

2．自主與指導(dǎo)的關(guān)系

實踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認(rèn)識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭�是非常重要的，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。3．愉悅與教育的關(guān)系

關(guān)于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經(jīng)驗，在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。4．材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。

我們研究發(fā)現(xiàn)：自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當(dāng)減少材料，能促使兒童去面對挫折和失敗，學(xué)會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。（二）自主性游戲指導(dǎo)的幾個環(huán)節(jié)

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導(dǎo)兒童的游戲。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對自主性游戲的指導(dǎo)主要有以下環(huán)節(jié)：

1．計劃游戲，準(zhǔn)備游戲的經(jīng)驗

教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應(yīng)的材料、時間、空間、經(jīng)驗等條件準(zhǔn)備。

材料準(zhǔn)備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達(dá)到的行為，通過材料來展現(xiàn)給兒童。準(zhǔn)備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結(jié)構(gòu)特征等，對兒童游戲都會產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。

兒童游戲是他們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗的準(zhǔn)備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經(jīng)驗的準(zhǔn)備包括已有的經(jīng)驗和預(yù)先的經(jīng)驗兩個部分。兒童就是通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗及簡單的知識經(jīng)驗進(jìn)行實踐、嘗試，并進(jìn)行重新的建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗，逐漸學(xué)習(xí)社會規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。2．觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察兒童的游戲，有利于教育教學(xué)計劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗與教育教學(xué)活動中提供的經(jīng)驗相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。針對不同的情況需要用不同的方法來進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。3．參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展

根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結(jié)出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當(dāng)兒童只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導(dǎo)作用；交叉式的介入法是當(dāng)兒童有要教師參與的需要和教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導(dǎo)兒童游戲的作用；當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則反攻擊性行為時，教師則以現(xiàn)實的身份直接進(jìn)入游戲，對兒童的行為進(jìn)行直接干預(yù)，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結(jié)束時教師引導(dǎo)兒童就開展游戲情況進(jìn)行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。這種游戲講評是對兒童已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。它不僅可以豐富兒童游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過“情景講述”、“點面結(jié)合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗。教師是引路人，應(yīng)多問兒童幾個“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評的主人。

友情提示：本文中關(guān)于《大(4)班自主性游戲總結(jié)(上)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，大(4)班自主性游戲總結(jié)(上)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《大(4)班自主性游戲總結(jié)(上)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/490991.html

• 上一篇：小班游戲總結(jié)
• 下一篇：小班上學(xué)期游戲總結(jié)