第二片區(qū)聯(lián)片語文教研活動總結

第二片區(qū)聯(lián)片語文教研活動總結

組織單位：劉家堡鄉(xiāng)一中

一、本次教研活動籌劃的背景

201*年小店區(qū)實施了“一三三高效課堂的改革模式”，為了實現小店區(qū)教育事業(yè)的這一宏偉目標，切實改變片區(qū)內各校以往校本教研活動流于形式的現狀，為片區(qū)內教師創(chuàng)設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉自我的平臺，有效縮小片區(qū)內各校差距，實現教育均衡發(fā)展。小店區(qū)教育局舉辦了這次“聯(lián)片大教研活動”。

二、活動簡介

201*年12月6日下午，在我校舉行了第二片區(qū)的語文教研活動。參加的學校有北格鎮(zhèn)一中、劉家堡鄉(xiāng)二中、劉家堡鄉(xiāng)一中的全體語文老師以及區(qū)教研員龐玉蓮老師和各校的負責人。這次活動以兩位老師的“同題異構課”展開，兩位老師的課各有所長，但也暴露出了許多的不足，比如，設計的太膚淺，走入文本不深，挖掘的不透徹，目標不合理等等。隨后，各校針對這兩節(jié)課進行了點評，意見中肯，見解獨特。接著，我們又看了這兩位老師的教案，學習筆記，還有觀課議課本，兩位老師的設計各有特色，比如，李巍老師的學案簡單，易操作，而且方法性強；郭蓉老師的教學設計全是電子版，設計獨特，環(huán)節(jié)豐富完整，值得借鑒。

三、本次教研活動總結

這次的教研活動我們有幾點感想小結如下：1、執(zhí)教老師準備充分，上課效果好。

執(zhí)教老師為上好這堂研討課做了大量的準備，深入鉆研教材，熟悉課標，依據自己的教學特色廣泛搜集資料，認真制做課件，通過努力將內容一樣，把風格不一的課呈現給大家。李巍老師通過學案進行教學，學案做的簡單，實用，方法性強，被大家贊為---“實用”；郭蓉老師將信息技術與語文教學緊密結合起來，一組精美的圖片組合成為整堂課的亮點，課件運用嫻熟，被老師們譽為---“時尚”；

兩位老師的課都有了一定的完善和提高。這次教研也顯示了片區(qū)教師在教學方面新的探索、創(chuàng)新。

2、“有效教學”這一主題得到了明顯展現。本次活動著重突出了“有效教學”這一主題，這也正是本學期開展教研活動所要突出的中心。課堂教學的有效性應是教師“教”的有效和學生“學”的有效的完美結合。而教師“教”的有效應成為整個活動的基礎，沒有教師的充分引導，學生的學往往會停留在表面，不能深入其中，教學的深度和寬度也不可能得到實現。更不會取得理想的教學效果。在這次教研活動中，我們不難看出：教師們教的扎實了，擺脫了以往課堂教學的“花架子”，難點內容得到了突破，講練有機結合，激勵機制能夠不斷靈活應用，這些都保障了一節(jié)課的教學效果，使課堂教學成為了真正的有效教學。

3、課堂教學的理念貫穿教學始終。

以往的課堂，教師們往往刻意地去展現新教法和遠教資源而顯得不夠自然，而今，教師在無意中卻使新理念教學得到了更加完美的展現。

①、所有教師都把課堂的探究權交給了學生，教師只是在其中起到了點拔和引導的作用，我想，學生經歷了知識的產生過程，深刻的印象必將伴其一生。

②、有效學習方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、動手實踐是學習的最有效的方式。在學生主體地位得以充分展現的基礎上，學生的自主探究成為必然；在問題的探討、經驗的交流和成果的相互訂正中合作學習成為現實；

③、教材的“生活化”成為現實。這兩節(jié)課，教師都為學生們創(chuàng)造了易于接受的學習情境，生活化的素材為學生的學習建立了經驗基礎，如：擬寫廣告語，給市長寫一封信等。

4、存在的問題及改進意見。

（1）兩位教師太年輕，經驗不足，在備課中忽視了知識的本身，形式太多，課堂不夠扎實，應將精力放在教材重難點的突破上，讓教學更有實效。

（2）教師備課時不僅僅只備教材，也要備學生，更要備自己，不能盲目的照搬別人的教學設計，讓別人的設計框死自己的教學思路。所以，教師在備課時應首先吃透教材，把握好重難點，其次，要根據學生的實際情況和自己教學特點設計教學，教學要有自己的特色。名師是什么，就是他的教學有自己的特色。

5、由此次活動引發(fā)的思考：1、老師在課堂上如何把握問題的梯度？2、如何做好用教材教，而不是教教材？

這次活動雖然已經結束，但留給了所有聽評課的老師很大的思考、回味空間，大家都期待著下一次更精彩的教研活動。

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北碚區(qū)中山路小學片區(qū)聯(lián)片教研工作總結

隨著新課程改革向縱深推進，教學實踐中各種各樣的實踐性問題也隨之出現，這些問題的解決，僅靠課程專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，需要激發(fā)學校與一線教師的積極參與。正是基于此，我區(qū)建立了聯(lián)片教研制度。北碚區(qū)中山路小學今年有幸成為聯(lián)片教研牽頭學校，在這里，感謝區(qū)教委、區(qū)教師進修學院和片區(qū)學校的信任和大力支持。下面，我就我們片區(qū)的教研活動的開展情況，匯報給在座的各位領導專家，歡迎大家指正。

一、專家引路話教研，教師成長是關鍵

201*年9月26日，我們就召開了北碚區(qū)中山路小學聯(lián)教研聯(lián)席會。在會上，北碚區(qū)教師進修學院黃吉元副院長從為什么開展聯(lián)片教研，如何開展聯(lián)片教研及如何克服聯(lián)片教研存在的問題等三個方面進行了專業(yè)引領。第一、聯(lián)片教研的目的要落在教師發(fā)展上，要求老師都是反思型老師，聯(lián)片教研要依托課堂教學為載體，校際交流為紐帶，打造學校特色。聯(lián)片教研應該是互動式教研，并建議我們抓好兩件事：強化集體研討式備課，突出信息技術的整合與運用；積極探索老師自主交互式網上備課。通過聯(lián)片教研，善于形成一個教研共同體，并利用此載體，研究學校差異，促進學校特色化發(fā)展。第二，聯(lián)片教研如何開展，黃院長建議：專業(yè)引領，在區(qū)老師進修學院教研員指導下的骨干教師課例為引領，打造骨干老師隊伍；校際交流，通過課的形式探討教育理念，理解教育任務；專題研究，篩出各校共同存在的有價值的問題，搞好學科“開放日”活動。讓老師走進課堂，學有所獲。第三，當前聯(lián)片教研存在的一些問題。特別是教研制度的建立，人員、經費等保障措施的落實，評價機制的建立，聯(lián)片教研的規(guī)范化和常態(tài)化的管理等多問題，需要在實踐過程中解決，建議我們將活動目標、計劃、方案制定出來，扎實有效地開展工作，總結經驗，以期推廣。

二、特色課堂現活力，專家引領上層次

結合學校實驗，根據西南大學專家和進修學院專家的建議，我們確定了以“特色課堂”研究為主的本期聯(lián)片教研形式。

倡導老師個性化教學和形成教學特色是課程改革的需要，新課程為教學方式的多樣化留下了很大的空間，為各種教學特色的形成提供了更多的機會，更好的環(huán)境和更多的機會，它是新課程理念下對教師，對課堂的最高要求。教學特色的形成不是一蹴而就的，這是在“模課”、“磨課”、“悟課”的過程中螺旋上升的。我校的課堂研究經歷了有效課堂優(yōu)質課堂特色課堂的研究過程。在“模課”中磨出規(guī)范課；在“磨課”中磨出有效課、優(yōu)質課，但磨課如果僅停留在積淀知識、積累經驗和歷練教學技能的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論也實踐的銜接點，也不可能實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的銜接；無論怎么努力都難以實現新的突破。因此，我們必須在“模課”的基礎上“磨課”，在“磨課”中悟課，從實踐經驗中去“感悟”，并逐漸形成自己的風格。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人的教學風格和學科的特色。我們中山路小學在研究有效教學的基礎上，又大膽的進行了學科特色的研究。在校本教研中，我們提出了“一組一品”，“一科一特色”，“一人一亮點”的高品位發(fā)展策略。在語文教學中我們提煉了“自主對話研究”特色，數學學科提出了“數學人文教育”特色，英語學科提出了“課堂情境創(chuàng)設”特色，藝術學科提出了“創(chuàng)意教學研究”特色。特色的打造是一個漫長的過程，它需要教師具有較高的教學技能的基礎上，將經驗與理論結合才能逐步形成。

12月2日，我校的吳素靜和楊純彥兩位優(yōu)秀老師展示了語文三年級《莫高窟》和五年級《我的老師》兩堂“自主對話研究”特色課例，供片區(qū)學校研討。在“對話”中，教師也文本通過“零距離”的接觸品味文章的語言精妙，感受字里行間流露的情感。師生之間對話，讓學生與老師彼此敞開自己的心扉，在平等對話中獲得精神的交流與意義的構建。學生通過二次批注，與文本共鳴，與作者進行心與心的交流，情感的碰撞，構建自己美好的精神樂園；學生之間對話，同學們在對話合作探究，求同存異，互相交流，暢所欲言。通過個體之間，個體與群體之間的思維碰撞和交流來共享知識、智慧、情感，共享語文學習的樂趣。

我們?yōu)槊课粎⒓勇?lián)片教研活動的老師都發(fā)了征求意見表。水土鎮(zhèn)中心校的付小紅說，本次聯(lián)片教研活動主題鮮明，圍繞特色語文課堂設計了富有實效的系列活動。課堂特色明顯，交流富有實效，互評精要。復興教管中心的張玲說，兩位老師的上課更是給我們實踐教學做了一個出色的展示，深化了教學理念。靜觀中心校的田其東校長說，整個活動有序，體現了特色和風格，展現了教師高素質；“課堂觀察”點評對教師的“啟悟”功能大。梨園小學的李敏說，本次活動讓我明白了語文課堂中對話教學的意義及呈現方式。天生橋小學的劉先靜老師說，這兩節(jié)課注重了語文教學中人文性與工具協(xié)同共振。

課后，參加本次活動的專家對這兩節(jié)課進行了點評。進修學院楊蔚主任說，這兩節(jié)課關注了學生認知的起點，看一節(jié)課好不好，就是要看學生是否有發(fā)展、有變化；在課堂中至少體現了兩種對話策略：①留給學生讀書的時空，最好的課堂是動靜結合的課堂，②引導學生勾畫批注，是傳統(tǒng)語文教學的精髓，語文能力的提高不是老師講會的，是靠自己習得的。進修學院黃院長對這兩節(jié)課也提出了希望，希望楊老師有智慧更要有底氣，希望吳老師要善于甑別課堂生成的問題。

三、各校教研扎實有效，備課研究各有特色

在我們片區(qū)的學校都是各有特色，備課研究都很有實效。我們認為備課，是上課的準備，它為課堂教學服務。備課，不等同于寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，甚至教師上課也是備課，教學后的反思、也更是備課的重要環(huán)節(jié)。因此，備課是一個在動態(tài)中生成的系統(tǒng)工程，它應使課堂教學更完備。從廣義上說備課就是為開展教學活動所做的一切準備工作。

1、復興教管中心他們加大了培訓的力度，形成了中心校與村小的聯(lián)動培訓機制，把培訓的重心移到了村小，讓骨干到村小參加集體備課，上示范課，讓村小教師體會到了集體備課優(yōu)勢，提長了課堂教學技能。

在備課中，他們還進行了創(chuàng)新，自己設立了備課卡，并要求教師進行教材批注，提高了備課的實效性。備課卡，讓老師能隨時把自己教育教學智慧記錄下來，用于指導自己的教學，擴展了備課的時空。

2、水土教管中心

他們本期主要進行了集體備課研究，要求青年教師五年以內的手寫備課，其它教師可以電子備課。每課都要求有復備課，每課有反思，反思的字數在50字以上。每學月的教學反思不低于1000字，每學期的反思一份不少于3000字，并擇優(yōu)傳學教管中心網站上。以上這些簡潔的做法，為老師扎實的基本功打下了基礎。

3、靜觀教管中心

他們圍繞“中心下移，均衡發(fā)展”的策略，將在三年內把全中心170多名教師進行輪訓。在每次集體備課中，都進行了分工，做到每個老師備第幾章第幾節(jié)都心中有數，重難點要進行討論，并且還要討論課時的劃分，要有突出重點突破難點的構想和精彩片段的設計（不能用教參上的）。對反思也進行了要求：語文以課為單位寫反思，一個單元完了要寫400字以上；數學以小節(jié)為單位寫反思。

4、梨園小學

他們在教研組內進行了集體備課，分單元定中心發(fā)言人，教研組長上公開課，老師上跟進課。他們還進行了“農民工開放日”活動，農民工參與到課堂中，老師了解到農民工的需求。同時，也展示了集體備課的成果。教研員發(fā)現的教學能手李敏還把在“農民工開放日”上的公開課帶到了一師附小的區(qū)級研究課上，供全區(qū)老師觀摩。

5、天生橋小學

天生橋小學開展了“四校聯(lián)誼”活動，龍門浩小學、沙區(qū)實驗一小、南岸區(qū)**小學和天生橋小學每年都進行了不同層次的校際教學聯(lián)誼活動，促進了老師發(fā)展。在教師培訓方面，他們實行“一人參培，大家受益”的原則，外出學習的教師都要匯報并上模仿課，對全校教師進行再培訓，提高了培訓的效率。

6、中山路小學創(chuàng)新教研方式，提高備課實效。校本教研是融合教學活動之中的，融工作，學習于一體的校本教研不足在改變教學實踐，更在于教師對于自己所人事的教育教學實踐的理解不斷加深，教學專業(yè)知能心增進，教學實踐智慧的提升。我們倡導的校本教研活動，既是教師教學方式的一場深刻變革，同時也是教師學習方式，歷練方式的一場深刻變革。

在校本教研中，我們著力打造了教師復合型共同體，即：學習共同體、教研共同體、培訓共同體、課程建設共同體和教育信息技術共同體。通過復合型共同體的建設，使不同層次，不同背景，不同專長的每位教師都得到長足的進步，最大限度地推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）以校為本，推進學習共同體

在各教研團隊文化的影響下，教師的合作意識，相互理解、支持、共同發(fā)展的意識增強，在學習共同體中，教師們共同學習、相互取長補短，在自己和同伴的幫助下不斷豐富自己，提高自己。

●在集體讀書和個體讀書中，構建學習共同體。學校各教研團隊均制定了讀書制度，也共同制定教師個人讀書計劃，在大家共同愿景下，積極開展了讀書活動，在讀書沙龍、讀書交流活動中讓讀到的知識流動起來。本學年，學校向教師推薦了一些前沿的理論書籍，對教育教學理論進行了整理，教師以集體學習、自學相結合、學習理論，學校組織了中青年教師教育理論增長率，以提高教師理論素養(yǎng)。

●在集體備課中，構建學習共同體。共同解讀教材，共同設計教學方案，智慧在這里碰撞，視野在這里拓展。在同伴互助中，提高文本解讀，教學設計的能力。

在集體備課中，提出了“3521”工程，即三落實（落實下周上課內容、落實下周說課分工、落實下周作業(yè)設計；五說課（說本節(jié)課目標、說重點難點、說教學設計、說本節(jié)課的例題、練習、作業(yè)設計、說教學課件）；二交換（交換教案、交換課件）；一討論（討論本星期作業(yè)內容），其核心就是統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一信息，杜絕蠻干、杜絕閉門造本，杜絕較大差異。

●資源共享，拓展網絡學習共同體。學習為各教研組提供了資源收集、整理、入庫的平臺。一方面，為教師購買了10張卡（每張卡100元/年），讓教師有地方可以收集信息；另一方面，雙要求教師將自己的優(yōu)秀經驗，教育教學資源存入各教研團隊的資源庫中，大家可以資源共享。（如課件、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀作業(yè)、單元測試題等）

●師徒結對構建學習共同體。在不同課型的展示中，我們讓教師間相互聽課、相互分析、共同提高。（青年教師、第一輪承擔高年級的教師，均有優(yōu)秀教師帶，學校將這些教師的課與優(yōu)秀教師的課錯開排，讓他們有更多的時間聽課，他們中許多教師都是先聽優(yōu)質課后再上自己班的課，模仿學習是青年教師的第一步學習方式，它能盡快讓教師步入正軌）

（2）在校本培訓中，推進培訓共同體

校本培訓，必須滿足教師需求，服務于教師，只有這樣的培訓才會被教師接受，才會有實效、有收獲。因此，學校每年都征集了教師的需求情況，

●三級導師培訓共同體

針對骨干教師的高層次培訓，學校除支持教師外出培訓外，還著重立足校本培訓。我們成立了骨干教師工作室，讓“三級導師”因帶領校部分有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處熯M行培訓。（一級導師高校、市教科院專家；二級導師區(qū)進修學院教研員；三級導師，校區(qū)市級骨干教師），這校，就形成了高校，進修學院專家、本校區(qū)市級骨干教師為一體的合作培訓共同體。有了導師的引領，培訓的層次，規(guī)格也高了起來。

●學校名師專家團與教師組成的培訓共同體

學校有十多位名師、專家組成的專家顧問團。他們每學期定期或不定期地到校培訓教師。專家做專題報告。參與課例研究、參加課題討論等，教師與專家名師零距離接觸、感受名師專家魅力，并與他們智慧碰撞，教師們在理念上有了提升，思路上有了拓展，培訓效果達到了最佳狀態(tài)。

在我校，逐步形成了教育理論研究者，教育實踐工作得和管理人員三結合的研究團隊。這不同知識能力結構、不同思維方式、不同研究風格組成的異質互補、協(xié)同合作的實驗制度，推動了教育的深化研究和教育實踐變革互動生成，有利于發(fā)揮群體研究的整體效應。（有專家、名師來校培訓日志）

●同伴合作培訓中的培訓共同體

同伴合作培訓，是一線教師組成的共同體培訓方式。我校除積極倡導校內同伴合作培訓外，還倡導與校外的同伴合作培訓。

我校在夜校學習中開設了“中山講堂”，將培訓陣地讓給了教師�！爸v師”將征求教師意見確定講課內容，講完后，還將與全體教師共同討論，就所講主題進行論壇，這校的“講堂”并不是一言堂，而是多言堂，每位教師都有發(fā)言的權利�！爸v堂”生動并有了實效。深受教師的喜愛。

課例研究式培訓，也是同伴合作的一種形式。我校極力主張開展此方式的培訓。我們讓一教師上課，展示課堂，臺下教師觀察案例，做好記錄，根據案例，圍繞主題進行評析，提問診斷式反思，大家充分發(fā)表意見，臺上臺下相互交流、切磋。通過互動式極本培訓，敦促教師圍繞著培訓主題，認真思考，進行思維碰撞，引發(fā)腦力激蕩，產生思維火花，并在認真審視自己教育教學行為的基礎上，提出各自見解，提升教育理論，挖掘思想深度，擴大思維空間，提高教育教學管理水平。

（3）以小題題研究為切入點，推進研究共同體。

我校各教研團隊都有自己的小課題研究。課題均焦距到了教育教學難題，課堂問題的研究上。研究難題，解決問題是小課題的宗旨。目前我校有9個小課題，各教研團隊人人參與研究，合作完成研究任務。教師們不再對課題研究“望而生畏”，而是自覺地處在一種常態(tài)研究狀態(tài)下，除案例研究外，我們創(chuàng)新了研究的形式，以主題式研究、行為跟進式研究，微格式研究等方式進行。創(chuàng)造了“定類研討”、“定體研討”、“定向研討”等多種教研模式。團隊合作，縮短的不僅教師差距，促進了面向全體學生的學習優(yōu)化，而且也促進了優(yōu)秀教學經驗向理論的提升，很好地展示出了教學過程中教師間互動、互助、共同發(fā)展的機制，促進了教師集體素質的全面提高。

同伴互助，創(chuàng)造了一種學習、研究的精神氛圍和一個心理場。同伴間的相互切磋，相互砥礪，相互提醒和相互借鑒，有效地整體提高著一個備課團隊的教育素養(yǎng)。

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