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我的研修總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-27 23:19:53 | 移動(dòng)端:我的研修總結(jié)

我的研修總結(jié)

對(duì)《落花生》的磨課反思和總結(jié)

汶上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王超

好事多磨,好課當(dāng)然也得多磨。能有三五同仁在一起,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行磨課,那是一件賞心悅目的事。集體磨課應(yīng)該有怎樣的愿景呢?現(xiàn)舉感受最深的幾點(diǎn)與大家共享:

一、共賞文本解讀之美

文本解讀是一種能力,也是一種智慧。高明的語文教師進(jìn)行文本解讀時(shí),往往表現(xiàn)出“為課堂服務(wù)”的敏銳,很快能發(fā)現(xiàn)文本的特性,發(fā)現(xiàn)其中能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。但再高明的教師,也只能進(jìn)行屬于“自我”的解讀,總不免有顧此失彼的疏漏。

集體磨課時(shí)的文本解讀體現(xiàn)為一種共享和磨合的過程,觀點(diǎn)交鋒的過程,智慧碰撞的過程,撥云見日真真切切看清文本真面目的過程。面對(duì)文本,每個(gè)教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質(zhì)而言,不同的讀者和文本、作者展開對(duì)話所共同成就的作品是不同的,所以才會(huì)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法。每一個(gè)讀者是獨(dú)一無二的,每一個(gè)教師也是獨(dú)一無二的,因此,為課堂為學(xué)生服務(wù)的文本解讀也會(huì)呈現(xiàn)出不同的具體姿態(tài)。面對(duì)同一個(gè)文本,走進(jìn)同一個(gè)文本,以不同的知識(shí)背景、不同的思維方式、不同的個(gè)性追求去解讀,就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來,每個(gè)教師都會(huì)重新?lián)碛懈娴慕庾x視角,把文本看得更清晰更透徹,也就使文本的學(xué)習(xí)價(jià)值有了最大化實(shí)現(xiàn)的可能。

當(dāng)各種不同姿態(tài)的文本解讀呈現(xiàn)在一起時(shí),每個(gè)參與磨課的教師的解讀視野就被拓寬了,他們都將自覺不自覺地重新審視自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯(cuò)誤的解讀方向,以修正和豐富自己的解讀視角,和大家一起共識(shí)“廬山真面目”,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更全面、更合理、更科學(xué)、更深入的解讀,從而帶給課堂更廣闊的生長(zhǎng)空間,使學(xué)生受益更豐。

二、品味教學(xué)設(shè)計(jì)之美

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也就是細(xì)致描繪課堂教學(xué)的藍(lán)圖。不同的教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生實(shí)際的不同考慮,設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”也各不相同,各具特色,各有所長(zhǎng)。但“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有不足之處。更何況,荷花固然已經(jīng)很美,卻會(huì)在太陽照耀時(shí)呈現(xiàn)出更令人陶醉的“別樣紅”來。所以,在磨課活動(dòng)中,大家將不同的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)流程等展示出來,共同分析,相互切磋,細(xì)心打磨,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,這樣形成的教學(xué)設(shè)計(jì)才更具有科學(xué)性、實(shí)用性,也更具教學(xué)價(jià)值。具體而言,面向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面“磨”:

1、在有疑惑處磨,找突破。進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),面對(duì)具體的文本、具體的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生,有時(shí)教師會(huì)在某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上遇到難題,一時(shí)找不到較好的突破口,不知該如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開有效學(xué)習(xí)。集體磨課時(shí),大家針對(duì)共同的疑惑,深入思考,共同探究,集眾人之智,往往會(huì)收到事倍功半之效。

例如,在《落花生》的集體磨課活動(dòng)中,大家一致認(rèn)為把課堂對(duì)話的重點(diǎn)僅僅放在父親說的那段話上,無疑會(huì)導(dǎo)致文本被人為瘦身,并且會(huì)步入就理說理的誤區(qū)。如何避免簡(jiǎn)單的就理說理,避免把語文課上成思想品德課?這成了大家共同的疑惑。磨課中,有人提出淡化對(duì)做人道理的探討,把重點(diǎn)放在借物說理的表達(dá)方法上;有人提出最大限度地放手,讓學(xué)生自讀自悟,自主交流對(duì)父親這段話的理解,進(jìn)行做人道理的自主內(nèi)化;有人認(rèn)為課文的最后一段中說“父親的話卻深深印在我的心上”,肯定不僅僅是因?yàn)楦赣H說了那段話,應(yīng)該與當(dāng)時(shí)的談話氛圍有著密切的關(guān)系......經(jīng)過大家的反復(fù)推敲,細(xì)心揣摩,認(rèn)真“商磨”,最后一致認(rèn)為,在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本,走進(jìn)“我”家的收獲節(jié),在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氛圍的同時(shí),讓學(xué)生和作者一起理解并內(nèi)化父親對(duì)“我們”的諄諄教導(dǎo),是保證“文”“道”交融,避免脫離具體的語言文字進(jìn)行說教的有效做法。2、在有爭(zhēng)議處磨,明理念。在某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上,運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往會(huì)存在爭(zhēng)議。集體磨課時(shí),明確不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略背后隱含的不同教學(xué)理念,會(huì)幫助教師以科學(xué)的教學(xué)理念為導(dǎo)向,對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行審視、修正,使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué),更符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需要。

3、在特色設(shè)計(jì)處磨,促創(chuàng)意。教無定法,貴在得法。同一篇課文的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的具體姿態(tài)是各不相同的。集體磨課時(shí),富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)給人耳目一新的感覺。教師要自覺探尋這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意所在,從中獲得智慧的啟迪,努力形成具有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。三、親歷專業(yè)成長(zhǎng)

“磨課”從關(guān)注教師的課堂操作開始,研究自身,研究學(xué)生,研究課堂,研究教材,研究教師間的合作探究等,著眼的是“教師操作”這一教學(xué)主動(dòng)因素的發(fā)展變化和給教學(xué)效果帶來的發(fā)展變化。所以,“磨課”的價(jià)值不僅在于會(huì)使師生共同擁有一個(gè)充滿智慧、科學(xué)高效的語文課堂,不僅在于會(huì)使教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,還在于它在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn),給了教師一個(gè)新課程下專業(yè)成長(zhǎng)的抓手,給教師搭建了一個(gè)實(shí)施新課程的探究平臺(tái)。

對(duì)于教師而言,尤其是青年教師,每一次磨課都是艱辛的歷程,但也是幸福的歷程。因?yàn)椋谀フn過程中,教師進(jìn)行文本解讀的視野拓寬了,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提高了,追求有效教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了,慢慢地,對(duì)怎樣當(dāng)好一名語文教師心中更有底了。教師就應(yīng)該自覺享受磨課帶來的幸福,在磨課中體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正如一位教師在“磨課手記”中所說的:“每一次我都把磨課看成是一次學(xué)習(xí)的過程、一次歷練的過程、一次成長(zhǎng)的過程。我覺得好好把握這樣的機(jī)會(huì),對(duì)于自己的成長(zhǎng)和提高都具有重要的意義。對(duì)于我們平凡的一線教師來說,磨課無疑是鍛煉自己的最佳平臺(tái)。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺(tái)上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺!磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課,都讓我清楚地看清了自身的不足,對(duì)文本的理解、對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的把握等等,這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到,磨課是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)過程,雖然很累,很辛苦,壓力很大,但是熬過來了,也就進(jìn)入一種新的境界,在教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有了很大的提升,能夠站在一定的高度上看待問題了。”

在孫老師的教學(xué)過程中,注重人文精神的滲透。在教學(xué)《落花生》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,孫老師提出一個(gè)問題:“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,孫老師都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),孫老師沒有過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,孫老師又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情,學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

總之,在教學(xué)中,孫教師以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

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我的研修總結(jié)

為期一月的遠(yuǎn)程研修轉(zhuǎn)眼結(jié)束了,帶著萬分的不舍,坐下來回憶這些天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感覺特別充實(shí),辛苦中滲透著歡樂,勤勞中獲得收獲。通過觀看專家講解的20個(gè)的視頻;關(guān)于課堂教學(xué)的一些實(shí)例;欣賞老師們的優(yōu)秀作業(yè);經(jīng)過認(rèn)真思考寫出的作業(yè)的提交,給我的教學(xué)生涯注入了新的血液,引起了我深深的反思,感覺到自己的弱點(diǎn)和不足。經(jīng)專家點(diǎn)評(píng),在線研討,發(fā)表評(píng)論,更使我受益匪淺,思想上引起了極大的震撼。通過研修,既提升了專業(yè)理論水平,又提高了課堂教學(xué)技能,增加了對(duì)以后教學(xué)工作的信心和把工作干好的堅(jiān)定信念。具體的心得體會(huì)總結(jié)如下:一、理論上得到了提升。

1、整體設(shè)計(jì)目標(biāo),充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教材的編寫依據(jù)是語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則,由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性是上好課的關(guān)鍵。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能形式化,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有層次性;活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不過于模式化,要貼近學(xué)生的實(shí)際生活,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、提倡任務(wù)型教學(xué),實(shí)行有效的教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)是一種新的教學(xué)理念,融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu),形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。克服了以往注重知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,它以真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)為中心,是實(shí)際生活在課堂中的再現(xiàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力,更廣泛地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,真正做到從用中學(xué),從學(xué)中用,真正把英語當(dāng)成交際語言來教和學(xué)。3、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向;教師盡可能豐富的語言輸入;形式多樣、分階段的交互活動(dòng);多種活動(dòng)形式。一節(jié)好課是在師生互動(dòng)過程中,達(dá)成教學(xué)目的,學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程。有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。二、課堂教學(xué)的時(shí)代要求。1、教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是活動(dòng)的導(dǎo)演者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是活動(dòng)中的演員。特別在小組合作探究交流活動(dòng)中,教師是幫助者、指導(dǎo)者,學(xué)生才是主體,是主人。一個(gè)好的老師,一定要把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們主動(dòng)地去尋求知識(shí)。2、勇于創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要信任學(xué)生,相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生探索研究,讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主合作與探究。多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生,充分肯定并贊賞學(xué)生的探究交流成果,及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),要容許學(xué)生出錯(cuò),對(duì)學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的問題,要反思、總結(jié),及時(shí)糾錯(cuò),幫組學(xué)生找到解決問題的辦法。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂,在快樂中學(xué)習(xí),才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、注重聽說讀寫的一貫性,相輔相成,共同前進(jìn)。聽力訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)生活交際的能力。聽力訓(xùn)練的培養(yǎng),重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。聽了教授的講課視頻和他的文章,給了我很多啟發(fā),學(xué)會(huì)了聽說課的上課技巧。如Pre-listening中要先明確目標(biāo);While-listening應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)過程,而且要始終關(guān)注技能的訓(xùn)練,而非單純的語言知識(shí);After-listening可以延展為語言活動(dòng)的載體,重視交際信息辨別努力的培養(yǎng)。英語的學(xué)習(xí)過程,是聽說讀寫共同進(jìn)步的過程,不可分割開來。

4.閱讀課是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),一定要重視。老師應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo),教給學(xué)生如何根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀策略獲取信息,教會(huì)學(xué)生閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展,而不是僅僅向?qū)W生灌輸大量的語言知識(shí)。

時(shí)代要求教師對(duì)教育事業(yè)有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,兢兢業(yè)業(yè),恪盡職守,心無旁騖,鉆心致志地把教書育人的工作做好,以積極的態(tài)度去從事教育勞動(dòng),爭(zhēng)取做個(gè)學(xué)生心目中優(yōu)秀的人民教師。通過這次研修培訓(xùn),開闊了視野,解除了困惑,新的教育理念為我以后的工作指明了方向。

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