語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結

語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結

我校在各級領導的大力支持下，在豐都縣教科所領導的關心下，本期“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”課題工作收獲甚佳。為了使課題實驗工作能夠進一步順利地開展，達到更好的目標，現將本期的課題研究工作作如下總結：

一、主要開展的工作

（一）完善制度、明確責任

1、本學期教科室重新修訂了《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題實驗教師考核制度》、《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題管理辦法》、《江池鎮(zhèn)中心校課題獎勵辦法》等，通過對這些制度的不斷完善，更加規(guī)范了學校的課題實驗工作，為課題實驗工作的正常開展提供了有力的保證。

2、本學期重新完善了《語文發(fā)展性閱讀教學模式上課和評課要求》，使全體實驗教師明確了自己的責任，為實驗課題工作的正常開展打下了基礎。

（二）加強管理，嚴格考核

在本學期的實驗研究過程中，全體實驗教師認真按照語文發(fā)展性閱讀教學模式的研究步驟和要求展開研究，在研究中重點落實“十注”教學法，注重培養(yǎng)學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。在教學中注重以生為本，以讀為本，在讀中求創(chuàng)新，在讀中收集資料、質疑問難、合作探究。學校課題組平時注重深入課堂聽課，對課題實驗教師實行按月考核。

（三）嚴格實施了導學案教學制度1、基本上把握住了導學案的使用流程

在學案的使用過程中，主要形成了以下教學流程：教師設計學案-----→學案集體備課-----→課前下發(fā)學案-----→緊扣學案自讀，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實了集體備課活動

本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在教學案的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本基礎：即教師集體研究學案中的基礎知識題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎知識，并獲得對文本的大體感知。二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關教學內容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎上，準備好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據核心目標的需要有23小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。

（四）開展活動，強化措施。

1、本期組織課題實驗教師參加了縣課題組組織的展示課活動，并在活動結束后組織全體實驗教師進行了交流活動，從中發(fā)現別人的優(yōu)點和找到自己的不足，為課題研究工作的有效開展提供了有力的保障。

2、本期課題組組織課題實驗教師上研討課，并在課后認真開展了研討活動。通過研討課活動，達到了相互學習，共同進步的目的。轉載請著名來自：

工會工作總結

3、本期課題組組織全體實驗教師開展了4次培訓（每月一次），主要是關于學案的使用、小組合作學習的指導、十注法的正確運用、如何引導學生提問、五環(huán)節(jié)教學模式的運用等，其中邀請了鎮(zhèn)教管中心的朱洪波老師為全體實驗教師進行現場指導。4、堅持間周一次經驗交流和每月一次工作小結，及時發(fā)現問題，提出問題。

二、取得的成績：

1、完成了學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、研究論文及階段實驗報告。

2、開展了“語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”研究課活動，在這次活動中課題實驗教師在上“語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”課基本合格。

3、通過本期實驗研究，全體教師都不同程度的取得了一些收獲，特別是學生自學能力和小組合作學習能力得到了長足的發(fā)展。

4、在總課題組的指導與安排下開展了課題組片區(qū)展示課活動。

三、不足之處

1、由于重心放在五環(huán)節(jié)模式研究上，學生合作學習仍還停留在形式上，討論不夠深入，較差的學生參與討論的積極性不高。

2、課題組教師對實驗的具體要求還不夠明確，熱情不高，鉆研不刻苦，理論學習不多。少數老師還不能正確運用學案進行教學。3、實驗教師對實驗結果未能及時總結提升，對存在的問題沒有及時進行解決，少數班級實驗效果不明顯，教師存在試一試的心態(tài)開展模式教學。

4、小組長的職責有待進一步強化。我們發(fā)現，能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環(huán)節(jié)，顯得十分被動。

5、由于我校的師資情況特殊，教師對實驗課題的真正含義理解不夠，有經驗的教師流動較大，外出學習的機會太少，閉門造車肯定是不行的，希望教科所領導多組織課題組的活動，我們將積極參與。

四、下期打算：

1、注重過程的督導和考核，關注課題活動的落實，有計劃、有目的、有組織地開展課題研究活動。

2、實行五環(huán)節(jié)模式課抽查督導，加強對導學案的有效利用，把五環(huán)節(jié)教學真正落到實處。

3、推行研討課自主申報制，每期每人上研討課，組織教師認真開展研討活動，達到相互探討、相互學習、共同進步的目的。4、加強對全體課題組成員進行科研知識培訓和指導，積極組織實驗教師參與總課題組組織的研討活動，并繼續(xù)邀請有關專家到校進行課題指導并走出去到實驗課題優(yōu)秀的學校學習。

我們堅信，趁著課改之風，揚帆起航，勇于奮進，一定會穩(wěn)步向前，做出更好的成績。

擴展閱讀：小學語文發(fā)展性閱讀課題結題工作報告

重慶市教育科學“十一五”重點課題“語文閱讀學習對學生能力的影響及教育對策研究”子課題

“豐都縣雙龍中心校小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”

結題工作報告

一、課題沿革（一）課題的立項

“豐都縣雙龍中心校小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”課題是經重慶市教育學會審批，已被列入重慶市教育學會201*年專項委托課題“語文閱讀學習對重慶市中小學生學習能力的影響及教育對策研究”總課題組。并按《重慶市教育學會教育科研管理辦法》（渝教會(201*)1號文件的要求具體實施的課題。（二）課題的提出

《語文新課程標準》提出:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,可見語文教學的重要性.而在現代語文教學中一個重要的目標是要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，就是讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶。正所謂“讀書百遍，其義自見”。而通過對我校897名學生的閱讀問卷調查表明：只有7%的學生愛好閱讀，85%的學生不愛閱讀，4%的學生不能閱讀，還有4%的學生保持無所謂，管你讀不讀。

正是學生的“不好讀，不想讀,不能讀,無所謂”的現象,導致我校的語文教學水平一直不能上新的臺階，學生的閱讀量達到課標規(guī)定的幾乎為零。因此，培養(yǎng)孩子從小具備良好的閱讀習慣和閱讀能力就顯得特別重要。（三）課題的界定

1、語文發(fā)展性閱讀是針對中小學傳統語文閱讀課堂教學狀態(tài)（包括教學思想，課堂教學結構、方法和教材資源的運用與開發(fā)）而提出的一種新的中小學語文閱讀教學理念。它試圖通過特有的語文閱讀課堂教學模式的構建，來實現在計劃教學時間內的閱讀物理量增容，從而有效的實現學生閱讀能力的發(fā)展。

2、語文發(fā)展性閱讀的發(fā)展主要體現在閱讀能力理念的發(fā)展、閱讀量的發(fā)展、閱讀時間的發(fā)展、閱讀課程與閱讀活動的發(fā)展幾個內容。3、在發(fā)展性閱讀教學理念的指導下，我們提出了三個假設：一是發(fā)展性閱讀課堂教學模式的建立，二是發(fā)展性閱讀課程的創(chuàng)新性建設，三是課外發(fā)展性閱讀活動的創(chuàng)設。這三個假設構成了一個動態(tài)的，互補的、立體的能動性發(fā)展閱讀體系，讓學生在這個體系中，養(yǎng)成必須的閱讀習慣，感悟和積累實用的閱讀方法，完成必要的閱讀量，形成具體顯著的閱讀能力。（四）課題研究的預期目標

通過課題研究，力爭實現以下閱讀目標：

1、建立和完善“我校語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”，使其該模式具有較強的實效性、可操作性和可推廣性，對學生閱讀能力的發(fā)展產生顯著的作用。

2、努力實現語文閱讀課堂教學“增量擴容、凸現能力”的主要研究目標，力爭使我校學生課內外閱讀總量達到90萬字。

3、開設好、上好層級目標課，使學生的應試性閱讀能力和運用性閱讀能力產生質的跨越。

4、通過研究，著實促進學生相關學業(yè)及綜合水平顯著發(fā)展，爭取我校各年級學生的期末檢測總平成績有明顯提高。

5、通過研究，使教師在閱讀教學的理論、模式、方法等方面實現較大程度的專業(yè)發(fā)展，尤其是在閱讀教學模式、各閱讀能力層級教學的專題研究中有個性化突破，形成相應的特色成果。二、參研情況

“豐都縣雙龍中心校語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”是承接重慶市教育科學“十一五”重點課題“語文閱讀學習對學生能力的影響及教育對策研究”的子課題，實驗研究的周期為三年，參與此課題研究的為我校我校46年級學生，共6個班，總人數為393人，參研教師10人，參研教師基本情況：實驗總負責人：曹波，實驗統籌、規(guī)劃。課題負責人：李德林，全面負責本實驗研究工作。主研教師：李小波、陳廷生、李如超、代能成、李桂蓉、王瓊、嚴志偉、孫云春。負責具體實驗研究計劃、研討、實施、論證、總結等工作。

三、變更說明

課題研究過程中無重要變更四、對課題的認識

以“重慶市中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”方案為準繩，以“豐都縣子課題組實驗方案”為指導，認真貫徹落實研究精神，切實提高我校學生語文素養(yǎng)，提升我校語文教學質量，為我校語文教學尋求一種行之有效、科學的模式。五、運行模式及研究網絡（一）研究網絡

為保障課題能夠順利開展，我校建立了發(fā)展性閱讀課題領導小組，由教科研室牽頭，由曹波任組長，李德林任副組長，同時選拔思想業(yè)務素質好，教學能力較強具有一定教研水平的中青年教師李小波、陳廷生、代能成、王瓊、李桂蓉、李如超、嚴志偉等任課題實驗教師。（二）理論體系

語文發(fā)展性閱讀采用“一主兩翼”的框架來構建起整個研究體系，“一主”就是“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，“兩翼”就是“自主推薦課”、“層極目標課”和“時尚文窗”、“詩文商羽”、“讀文心譚”活動。

生命是發(fā)展的延續(xù)，發(fā)展是生命的主題。

語文發(fā)展性閱讀的精髓，就是要讓孩子們永遠儲滿著蓬勃發(fā)展的生命元素。由此，我們確立了課題的發(fā)展性理念體系。

研究理念：今天發(fā)展學習、明天創(chuàng)造人生。發(fā)展能力、對接未來。育人目標：學習的主人、發(fā)展的主人、生存的主人。

發(fā)展途徑：在自主學習中發(fā)展、在合作探究中發(fā)展、在展示交流中發(fā)展、在增量積累中發(fā)展、在矯正評價中發(fā)展。

學習主題：自主自立、團隊共進、激活個性、發(fā)展能力。教學主題：方法牽引、釋放潛能、點撥提升、促進發(fā)展。六、課題研究及管理辦法（一）、研究方法：

（1）調查研究法。采取問卷調查的形式對實驗班級的學生進行實驗前后的閱讀調查，形成對比，以此作為判斷學生發(fā)展性閱讀能力培養(yǎng)的依據。

（2）實驗研究法。對實驗班級的學生進行五環(huán)節(jié)閱讀法的教學，使用編制的學案，采取小組合作的形式，與未實驗班級做比較，從期末的成績分析得出結論。

（3）個案研究法。在同一班級中對典型學生的閱讀能力進行調查研究，從興趣愛好、特長及學習能力方面著手，研究發(fā)展性閱讀能力體現。

（二）、管理措施：

（1）為保障課題能夠順利開展，我校建立了發(fā)展性閱讀課題領導小組，由教科研室牽頭，由曹波任組長，李德林任副組長，同時選拔思想業(yè)務素質好，教學能力較強具有一定教研水平的中青年教師李小波、陳廷生、代能成、王瓊、李桂蓉、李如超、嚴志偉等任課題實驗教師。

（2）組織學習，定期交流

①組織學習新課標，系統學習與課題有關的理論文章，了解國內課程改革教育理念。②開展校際教研交流，探討教育改革方向，從教學反思中促進教育觀念的轉變，進而確立主體性教育觀。③鼓勵教師在實踐中學習、研討、提高業(yè)務素質。④組織實驗教師每兩周一次的集體學習、教學研討活動和每期一次的教學經驗大型交流會。（3）建立科研檔案。

在實驗研究中，便于方便管理，教科研室為實驗教師建立了一份科研檔案，里面除了有老師的個人基本信息情況，還包括老師的獲獎、發(fā)表文章等科研成果。（三）評價辦法：

（1）對各課題研究教師實行積分管理，每人每實驗階段的積分為100，凡有以下情況的扣出相應積分：

①未按通知要求按時參加會議或相關活動的扣3---10分。②未按要求按時上傳材料的扣38分。

③上傳材料數量不足的扣310分，沒有上傳階段結題報告的另扣510分。

④發(fā)現在課堂教學中沒有運用發(fā)展性閱讀教學模式的扣20---40分。⑤在視導過程中發(fā)現沒有按要求進行發(fā)展性閱讀教學模式專題研究的扣10---30分。

⑥發(fā)現沒有按要求進行閱讀課程創(chuàng)設研究的扣10---30分。⑦發(fā)現沒有按要求進行閱讀活動創(chuàng)設研究的扣10---20分。⑧在實驗過程中中止實驗的不給分。（2）、凡有以下情況的獎勵相應積分：

①實驗教師的論文在縣市刊物發(fā)表一篇獎810分；在縣市評比中獲獎獎10---15分。

②學生的作品在縣市刊物發(fā)表一篇獎58分；在縣市評比中獲獎獎810分。

③實驗教師縣市在評課活動中獲獎獎1015分。④學生在縣市的相關活動中獲獎獎8--10分。（3）某實驗階段不足60分的提出警戒。

（4）某實驗階段超過100分的由課題教師給予精神和物質獎勵。

七、學習培訓情況及成效評價。（一）實驗研究人員的學習培訓情況

（二）、課題大事記

(三)取得的成效：

1、通過實驗研究，一主兩翼的核心構建，增強了學生自主學習能力，學生帶著教師出示的學習目標去初讀課文，完成對課文的整體感知，勾畫圈點關鍵詞句，質疑問難，提出主要問題。在五環(huán)節(jié)閱讀的第二、三環(huán)節(jié)中，采取小組合作的形式進行學習，學生之間相互探討提出的問題，不僅培養(yǎng)了學生的合作探究能力，還加強了學生之間的相互溝

通交流的能力，以及教師對學生的矯正評價能力。在課堂里，擴展學生閱讀，課外開展閱讀交流三活動，增強了學生對文本的閱讀轉化能力、分析能力、概括能力、審美能力、評價能力、創(chuàng)新能力和寫作能力，學生的整體閱讀水平得到了提高。在實驗研究中，部分學生在發(fā)展性閱讀中思維創(chuàng)新，見解獨特，感受頗深，學生的個性得到了發(fā)展。21世紀是可持續(xù)發(fā)展的時代，社會需要的是全面發(fā)展的人，發(fā)展性閱讀關系到學生的全面發(fā)展。通過我校實驗研究，學生的閱讀能力得到增強，這對于學生適應未來的生活起到了舉足輕重的作用。2、通過實施模式教學，教師的觀念與意識轉變，不再是上課包嘴講，更多時間是給予了學生自己自主學習的時間。三年的逐步探索研究，教師對“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發(fā)展擴讀、能力測讀”的“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學模式運用熟練。在整個實驗階段，教師備課、上課、聽課、寫反思、寫案例論文，參與討論交流，參加縣市組織的各種競賽活動，讓我校教師逐步成為知識型教師，走上專業(yè)化成長的道路，從而提高了自身的業(yè)務素養(yǎng)和教師的教學水平。三年來，教師的科研水平上了一個新的臺階，科研能力積聚增強。姓名

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成果內容時間發(fā)表或獲獎頒獎單位3、此次研究，對構建高效課堂，提高語文課堂教學效益產生了積極的影響。課堂上的40分鐘不再是老師在那里說空話、套話和廢話，在那里費勁口舌分析文本，而大部分時間是給予了學生自主學習的時間，課堂上目標明確，學生根據教學目標相互的合作探究，利用“五環(huán)節(jié)閱讀法”還要發(fā)展學生的擴讀與測讀，這樣，既提高了課堂單位時間課文的閱讀教學速度，又實現了增容擴讀的目的，這樣學生的發(fā)展閱讀能力就得到了增強，課堂教學效益就一定會提高。4、通過實驗研究，學生的閱讀增量擴容，能力也增強，從期末的語文測試卷看，學生對閱讀部分的理解完成較先前有進步，整個語文的綜合成績已經提高。年級201*年201*年201*年四年級五年級六年級結論：從整個發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究過程來看，它是促進學生學習、教師成長、學校發(fā)展的重要內容。一主兩翼的創(chuàng)設和使用，三活動的開展，拓展了學生的閱讀量，提高了課堂教學效益，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。實踐證明，它是切實可行的，具有可操作性，方便簡易，具有推廣使用的長遠意義。八、課題實驗研究對學校工作的影響。

語文發(fā)展性閱讀是人教版小學語文教材背景下的本土化研究，在研究中，學生、教師、教材經歷了一個同步發(fā)展與成長的過程，取得了較顯著的成果，概括起來，主要體現在以下三個方面：（一）培養(yǎng)新人、樹立典范，促進教師專業(yè)發(fā)展

實驗研究的過程就是教師鉆研教材，內化文本，刻苦學習、潛心研究的過程，幾年來，我校教師在研究中播種春天、守望金秋，成績斐然、收獲喜人，涌現出了在新課程教學模式研究中及相關語文教學專題研究中的一大批生力軍。在新課程教學模式研究中，李小波、陳廷生、李桂蓉、王瓊、師等等，他們都能在課改研究中獨辟蹊徑、不輟探索，以自己獨特的研究視角和研究方式，深刻而有效的拓展研究領域、剖析研究難點、雕琢研究細節(jié)，為推動我縣語文教學的新課程改革，發(fā)展學生的語文學習能力，對接學生未來生活的生存能力，為我縣語文新課改教學研究留下了厚重的記憶。（二）推進課改、科研興教，深化校本研究

為了落實“科研興教”、“科研興�！钡睦砟�，我校以小學語文發(fā)展性閱讀課改教學模式研究為龍頭，積極組織學校開展新課改模式下的教研組研討活動、學案編寫、學案集體備課、模式課競賽，專題論文評選，努力深化校本研究，將“科研興�！钡睦砟顝男袆由下涞綄嵦�。（三）高效課堂，全面提高了教學質量

新課改模式在學校的深入開展，有效的推進了學校的校本研究的進程，凸現了學校的辦學效益，教學質量都得到了顯著的提高，4-6

年級教學質量的上升與課題課改的研究與實施都蘊涵了明顯的因果關系，充分的體現了科研是教育發(fā)展第一生產力的結論，彰顯出了校本研究的重要作用。九、思考與展望

閱讀是學生學習生活和社會生活的重要組成部分，通過長期的、一定量的閱讀學習而形成的語文閱讀能力，是學生在校時各學科均衡發(fā)展，走向社會后可持續(xù)發(fā)展的根本保證。“發(fā)展性閱讀課題”通過課內和課外的學生閱讀，彌補了學生以前的量不足，綜合能力差的差距。給予學生時間，放開學生，讓學生學自己所想，讀學生自己所愛的文章，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的良好閱讀習慣與能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在轉變觀念、方式方法的同時，規(guī)范了學生的閱讀行為與能力。此次研究，對于取得的膚淺成果，我們如能加以好好利用，它將對我校語文課堂教學改革的實施，以及科研興校的形成，起著拋磚引玉的作用。課題研究給我校教師一個參研平臺，使他們能夠努力學習，刻苦鉆研，給廣大教師一個提升理論水平與教研能力的機會，使學校形成一支有科研意識和較強業(yè)務的教師專業(yè)隊伍，更主要的是使教師們創(chuàng)新使用發(fā)展性閱讀課堂教學模式，使學生閱讀由課內走向課外，由書本走向生活，促進學生閱讀能力的提高，語文素養(yǎng)得到最終的形成與發(fā)展。

回顧三年來，我們的課題也遇到的些許困難與問題，值得我們思考：第一、由于我校研究教師學歷層次、掌握的知識結構有所不同，所以研究出的成果存在差異性，這也是個別研究教師不出顯著成果的重要

原因。第二、雖然現在網絡比較發(fā)達，網絡資源比較豐富，但部分教師卻無法操作，接受新的知識、新的事物、新的理念較少。加之我校地處偏遠山區(qū)，學校經費緊張，教師對外學習的的機會也少，只能是“閉門自車”，所以研究存在難度。

困難與問題只是短暫的，學校的發(fā)展是長遠的，學生的全面發(fā)展是長久的。本次課題也給了我們信心：為了每一個孩子的全面、健康、和諧發(fā)展，為了將來我校的教育發(fā)展，在以后的工作中，我們要加強培訓學習，刻苦鉆研業(yè)務知識，大膽嘗試創(chuàng)新，接受新鮮事物，力爭我校的科研工作再創(chuàng)佳績。

通過課題的研究，我們發(fā)現語文發(fā)展性閱讀教學模式研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續(xù)鞏固研究成果，深化研究成果，以推動課題的發(fā)展。

“豐都縣雙龍中心校小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”

課題組

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