書(shū)法篆刻第一小節(jié)的總結(jié)

書(shū)法篆刻第一小節(jié)的總結(jié)

經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期對(duì)書(shū)法篆刻的學(xué)習(xí)，讓我從新對(duì)書(shū)法這樣神奇而又神圣的東西產(chǎn)生了很大的興趣，它并不是我一開(kāi)始想象中那么簡(jiǎn)單的，會(huì)寫硬筆字不一定就會(huì)寫軟筆字，但只要學(xué)好了軟筆字，硬筆字寫的就不會(huì)差。從一開(kāi)始了解了一些書(shū)法知識(shí)，并鍛煉了自己的書(shū)寫技能，更重要的是進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。雖然，每個(gè)星期只有短短的一節(jié)課，但同學(xué)都能很好地利用這段時(shí)間，培養(yǎng)自己的興趣，充實(shí)自己的知識(shí)的同時(shí)也能逐漸養(yǎng)成“認(rèn)真、仔細(xì)、耐心”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這學(xué)期從書(shū)法的基本學(xué)期，一點(diǎn)一滴都記在我的腦子里，從書(shū)寫的姿勢(shì)到準(zhǔn)備的工具，還有書(shū)寫的要求及重點(diǎn)。

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。“在漢字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書(shū)人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來(lái)越小，同時(shí)也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。”因此，在信息化時(shí)代來(lái)臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

首先就是書(shū)寫的姿勢(shì)1、寫字姿勢(shì)不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條后腿懸起來(lái)寫字；等等。2、執(zhí)筆方法不對(duì)。用食指、中指和大拇指捏住筆；捏筆手指與指尖的距離過(guò)近；小指外伸，等等。3、書(shū)寫習(xí)慣不好。寫字習(xí)慣于用抓鉛筆的方法抓毛筆；手不壓在紙上；寫字習(xí)慣把紙斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛(ài)惜工具，紙面不凈等等，存在著諸多的問(wèn)題。

在寫字時(shí)更須善于思辯。學(xué)習(xí)寫書(shū)法，長(zhǎng)期苦練固然重要，還應(yīng)善于動(dòng)腦，否則，寫出來(lái)的字將只具型而無(wú)神。還要克服不愛(ài)靜心練，面對(duì)字帖，心猿意馬，只知狂怪，不明規(guī)矩，提筆便是龍飛鳳舞的缺點(diǎn)。只有勤學(xué)苦練、善于動(dòng)腦，才可寫好書(shū)法。

在學(xué)的過(guò)程中，摹、臨、背（默寫帖字）、創(chuàng)（寫與帖字相近的字）四結(jié)合。這也是一個(gè)過(guò)渡階段！注意書(shū)法理論和技法實(shí)踐相結(jié)合。另外，可將字帖后頁(yè)自己沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容記入腦�；蛘�(qǐng)人念，然后用自己的習(xí)慣方式寫出來(lái)，再和原帖字比較，就可以看到自己與字貼之間的差距，從而檢查自己的弊病所在。

循序漸進(jìn)這一原則是由學(xué)科知識(shí)本身具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)決定的，也是人們的認(rèn)識(shí)及其能力發(fā)展由淺入深、由易到難、有序可循的客觀要求。漢字結(jié)構(gòu)已筆畫為最小單位，以筆畫組成獨(dú)筆字，由筆畫和獨(dú)體字組成偏旁，再由偏旁組成合體字，這是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的邏輯系統(tǒng)。練習(xí)寫字就應(yīng)該遵循這個(gè)系統(tǒng)的順序，一步一步的練習(xí)。但是，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，并非順序唯一。因?yàn)闈h字筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)各要素之間的關(guān)系式相互聯(lián)系、相互影響的。比如，字的筆畫與字的結(jié)構(gòu)，按順序講應(yīng)該先練筆畫，再練結(jié)構(gòu)，因?yàn)楣P畫是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但是，在練習(xí)筆畫時(shí)，單練筆畫還不行，還必須結(jié)合字的筆畫一起練，因?yàn)橥�一種筆畫在不同的字的結(jié)構(gòu)中有不同的形式，只有將筆畫與具體字的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)練習(xí)，才能逐步寫出合格的筆畫。同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該根據(jù)練習(xí)內(nèi)容確定練習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能平分時(shí)間，不能盲目貪多貪快，要扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，難寫的字，難練的內(nèi)容就要多下些功夫，以掌握書(shū)寫要領(lǐng)、寫好字為原則，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

漢字不僅是一種記錄語(yǔ)言的符號(hào)，它更是中華名族的精神象征和精神體現(xiàn)。書(shū)法藝術(shù)利用單純形式來(lái)表現(xiàn)豐富多變的審美情趣，體現(xiàn)了中華名族特有的審美習(xí)慣，從一個(gè)側(cè)面反映了中華名族幾千年的文明史。書(shū)法的技巧原則上的嚴(yán)格性和表現(xiàn)情感上的豐富性，代表著傳統(tǒng)藝術(shù)精神的核心。學(xué)習(xí)書(shū)法，能真正領(lǐng)悟書(shū)法文化的內(nèi)涵，傳承中華文明。

就目前環(huán)境，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，寫得一手好字的人越來(lái)越少，如果懂點(diǎn)書(shū)法，一手漂亮的字可能會(huì)成為我們的另一張名片。在同等學(xué)歷和專業(yè)水平的情況下還能得到更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上就是這學(xué)期以來(lái)我對(duì)書(shū)法篆刻這門學(xué)科的小結(jié)和認(rèn)識(shí)。

擴(kuò)展閱讀：第一小節(jié)

第一小節(jié)《植物細(xì)胞工程》講述了細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交等三方面內(nèi)容。植物細(xì)胞的全能性是植物組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此安排在植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容之前講述。細(xì)胞的全能性理論比較深，教材圍繞“什么是細(xì)胞的全能性?”“生物體內(nèi)的細(xì)胞為什么沒(méi)有表現(xiàn)出全能性，而是分化為不同的組織、器官?”“為什么運(yùn)用植物組織培養(yǎng)技術(shù)能夠把植物的離體器官、組織或細(xì)胞，培養(yǎng)成完整的植物體?”等幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了比較淺顯的分析闡述，為下面講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)打基礎(chǔ)。關(guān)于植物組織培養(yǎng)，高中生物必修課《生物的生殖和發(fā)育》一章已作了一些介紹，選修課講述的內(nèi)容是在必修課內(nèi)容基礎(chǔ)上的深化和擴(kuò)展，重點(diǎn)講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理，即離體培養(yǎng)的植物細(xì)胞脫分化和再分化的過(guò)程。講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，補(bǔ)充介紹了大規(guī)模的植物細(xì)胞培養(yǎng)在生產(chǎn)藥物、食品添加劑、香料、色素和殺蟲(chóng)劑等方面的應(yīng)用，以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)在制備人工種子上的應(yīng)用。

第二節(jié)細(xì)胞工程簡(jiǎn)介──植物細(xì)胞工程

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)方面

（1）細(xì)胞的全能性（理解）。

（2）植物細(xì)胞工程的主要技術(shù)植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交（知道）。2．態(tài)度觀念方面

（1）通過(guò)介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史。植物體細(xì)胞雜交技術(shù)取得的進(jìn)展和尚未解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索生命科學(xué)奧秘的興趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著人們視野的不斷拓寬，認(rèn)知的不斷加深，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)日新月異、日臻完善的發(fā)展趨勢(shì)。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，不墨守陳規(guī)，不拘泥于原有知識(shí)的限制而勇于開(kāi)拓，推陳出新。

（2）在植物細(xì)胞工程兩大技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神的養(yǎng)成教育。3．能力方面

（1）在教學(xué)過(guò)程中，合理利用錄像、軟件等相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及整合、運(yùn)用科學(xué)信息的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，推理判斷和創(chuàng)造性思維能力。

（3）通過(guò)聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．植物組織培養(yǎng)是本節(jié)的重點(diǎn)。

分析：植物組織培養(yǎng)重點(diǎn)講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)和基本原理，即離體培養(yǎng)的植物細(xì)胞脫分化和再分化的過(guò)程。其不僅在知識(shí)上對(duì)高二必修課中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深化和擴(kuò)展，而且還為培育無(wú)病毒植株、制備人工種子、培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因植物以及植物體細(xì)胞雜交等提供技術(shù)支持。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，植物組織培養(yǎng)這門嶄新的技術(shù)將日益普及和深入，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要的技術(shù)手段。2．植物體細(xì)胞雜交是本課的難點(diǎn)。

分析：植物體細(xì)胞雜交是在植物組培技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)物細(xì)胞融合的方法發(fā)展起來(lái)的一門新型生物技術(shù)。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生是全新的，加之與其有關(guān)的感性材料不多，因而給教學(xué)帶來(lái)一定難度。教學(xué)模式

自學(xué)指導(dǎo)啟發(fā)探究。教學(xué)手段

實(shí)物材料。錄像。軟件。課時(shí)安排一課時(shí)。設(shè)計(jì)思路

1．布置課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生充分復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新課，并對(duì)新知識(shí)的框架及層次結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2．從新舊知識(shí)聯(lián)系入手，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)細(xì)胞全能性理論，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。

3．充分利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，借助于多種直觀教學(xué)手段，采用綜合分散深化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物組培知識(shí)進(jìn)行比較廣泛、深入的學(xué)習(xí)。4．在學(xué)習(xí)植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時(shí)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出漸進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索，并借助于計(jì)算機(jī)課件，對(duì)該技術(shù)進(jìn)行由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)。5．智能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。重點(diǎn)提示

1．在本段教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揮教材的多功能性，深刻發(fā)掘教材的內(nèi)涵，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，強(qiáng)化學(xué)生多方面良好素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析、追究問(wèn)題的原因，尋求解決的方案。對(duì)存在的疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極地思維，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分體現(xiàn)其主體作用，使學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．注意恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的素材，加大課容量，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

1．請(qǐng)分別理出細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次。

2．對(duì)高二必修課中與上述兩知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、充分地復(fù)習(xí)。3．找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。問(wèn)題導(dǎo)入：

1．結(jié)合基因工程成果與展望的有關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)述“超級(jí)細(xì)菌”的培育過(guò)程。2．如果將三種假單孢桿菌與第四種假單孢桿菌融合或?qū)⑵鋬?nèi)的細(xì)胞器移入第四種假單孢桿菌體內(nèi)，使之具有分解四種烴類化合物的功能。這樣的生物技術(shù)應(yīng)屬于何種生物工程？

教師啟發(fā)：從上述兩種生物工程技術(shù)的異同點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)出何謂細(xì)胞工程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行分析、比較、概括等思維加工，得出相應(yīng)的思維成果。教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)：細(xì)胞工程是指應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理和方法，通過(guò)某種工程學(xué)手段，在細(xì)胞整體水平或細(xì)胞器水平，按照人們的意愿來(lái)改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合科學(xué)技術(shù)。

采用問(wèn)題法導(dǎo)入新課較以往的平鋪直敘更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

通過(guò)談話法導(dǎo)出植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)是細(xì)胞的全能性。二、進(jìn)行新課

（一）細(xì)胞的全能性。

問(wèn)題情境：預(yù)習(xí)中涉及的相關(guān)問(wèn)題。教師置疑：投影顯示質(zhì)疑問(wèn)題。

1．高二必修課中關(guān)于細(xì)胞全能性有哪些方面的闡述？2．什么是細(xì)胞的全能性？

3．克隆羊“多莉”的誕生說(shuō)明了什么？

4．生物體內(nèi)的細(xì)胞為什么沒(méi)有表現(xiàn)出全能性，而是分化成不同的組織器官？5．為什么運(yùn)用植物組織培養(yǎng)技術(shù)能把植物離體器官、組織或細(xì)胞培養(yǎng)成完整植物體？

6．與必修課中有關(guān)內(nèi)容相比，選修課在知識(shí)上有了進(jìn)一步的深入和發(fā)展，具體體現(xiàn)在哪些方面？多向釋疑：

對(duì)于問(wèn)題1、2，3、4：通過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，借助已有的知識(shí)積累，學(xué)生不難做出正確的解釋。

對(duì)于問(wèn)題5：教師啟發(fā)學(xué)生將題目讀懂弄透，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行必要的加工和整合，再得出結(jié)論。

師生釋疑：在生物體內(nèi)，由于基因的選擇性表達(dá)，細(xì)胞不能表現(xiàn)出全能性，而是分化成為不同的組織器官。當(dāng)已分化的植物器官、組織或細(xì)胞脫離母體后，在一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素等外界條件作用下分化形成愈傷組織（一種相對(duì)沒(méi)有分化的細(xì)胞團(tuán)），繼而在植物激素等誘導(dǎo)下發(fā)生再分化，才能表達(dá)出全能性。發(fā)育成完整植株。

對(duì)于問(wèn)題6：側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，屬較開(kāi)放議題，只要有理有據(jù)，不強(qiáng)求答案的整齊劃一。

小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和梳理，使知識(shí)條理化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

細(xì)胞全能性的典型范例便是植物組織培養(yǎng)，由此自然過(guò)渡到植物組織培養(yǎng)。（二）植物組織培養(yǎng)。問(wèn)題情境：

1．放映植物組培的錄像（發(fā)展史、技術(shù)過(guò)程、應(yīng)用等）。2．傳看脫毒馬鈴薯組培苗實(shí)驗(yàn)材料。3．用投影儀打出植物組培過(guò)程簡(jiǎn)圖。

豐富、鮮活的感性材料為學(xué)生架起了新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。在學(xué)生充分復(fù)習(xí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物組培的過(guò)程。（見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì)”）如果到此為止，學(xué)生雖抓住了知識(shí)的主干，但卻錯(cuò)過(guò)了深化知識(shí)，發(fā)展智力等重要環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)適時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思維探索。例如：1.植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是什么？2.離體的器官、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整植物體？3.決定植物細(xì)胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么？4.在植物組培過(guò)程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒，滅菌，并且要求無(wú)菌操作？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析、討論，并給予科學(xué)正確的解釋。教師做適度的知識(shí)擴(kuò)展，使學(xué)生的思維空間得到自然延伸。例如：1．影響脫分化的一個(gè)重要因素是植物激素。當(dāng)細(xì)胞分裂素與生長(zhǎng)素共同使用時(shí)，能強(qiáng)烈促進(jìn)愈傷組織的形成，而兩者不同的濃度配比在再分過(guò)程中，分別對(duì)誘導(dǎo)根或芽的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。當(dāng)細(xì)胞分裂素與生長(zhǎng)素濃度比高時(shí)，有利于芽的發(fā)生；濃度比低時(shí)，有利于根的發(fā)生。

2．愈傷組織再分化過(guò)程應(yīng)先誘導(dǎo)生芽，再誘導(dǎo)生根。

3．愈傷組織的形態(tài)發(fā)生主要有不定芽方式和胚狀體方式兩種。教材和錄像中介紹的均為不定芽方式，而后者需要在愈傷組織形成后，對(duì)其進(jìn)行處理，形成分散的單個(gè)細(xì)胞，再誘導(dǎo)其分化出具有胚芽、胚軸、胚根的胚狀體，進(jìn)而發(fā)育成完整植株。

關(guān)于植物組培技術(shù)的應(yīng)用，在錄像及必修課教材中均有介紹，教師只要對(duì)學(xué)生容易忽略的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。例如：生產(chǎn)藥物、食品添加劑、香料、色素和殺蟲(chóng)劑時(shí)進(jìn)行的是大規(guī)模的細(xì)胞培養(yǎng)而非組織培養(yǎng)，前者只需培養(yǎng)至愈傷組織即可，后者則需誘導(dǎo)產(chǎn)生完整的植物體。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生就制造人工種子時(shí)，在胚狀體和人工種皮之間添加何種胚乳成分展開(kāi)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛、自由的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生多方向、多角度、多層次的發(fā)散思維能力。

友情提示：本文中關(guān)于《書(shū)法篆刻第一小節(jié)的總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，書(shū)法篆刻第一小節(jié)的總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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