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趙老師六年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

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趙老師六年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

趙老師六年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)“三句”“一法”解決所有分?jǐn)?shù)、百分

數(shù)問題

本人雖說剛從事教學(xué)時間不長,但由于愛好教書育人的工作,故在教學(xué)方

面頗為重視,通過半學(xué)期的努力,在教學(xué)上也學(xué)到了不少知識,現(xiàn)將我所總結(jié)的六年級數(shù)學(xué)上冊中有關(guān)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題解決方法陳列給大家,望各位老師、網(wǎng)友不吝賜教,趙某當(dāng)感激不盡。

我在教學(xué)中總結(jié)的解決有關(guān)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題方法歸結(jié)起來叫“三句”“一法”。(這可不是我賣關(guān)子,教參上可從來沒有,實屬本人版權(quán),所以盜版必究,呵呵)即“的”字句,"是/占"字句,“比”字句,“補題”法。

以下是具體內(nèi)容:“三句”:

1.求一個數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少用乘法

2.求一個數(shù)是(占)另一個數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)用除法3.求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)幾分之幾(或百分之幾)用除法解析:因為解決此類題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”,所以有了以上三種句型,大家在找單位“1”時只需要在“的、是、占、比”后面找,前面則為比較量;對于運用除法的兩句來說,誰是單位“1”,則誰做除數(shù)或者說做分母;對于第3句來說稍微復(fù)雜,但只需審清題意后將單位“1”做除數(shù)或做分母,被除數(shù)(分子)則為大減小。

六年級同學(xué)在做此類應(yīng)用題時只需在審清題意的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用以上方法,看清應(yīng)該用哪種句型,你就是六年級應(yīng)用題高手了。

“一法”:即“補題法”

例:1、去年植樹400公頃,今年植樹450公頃,多了百分之幾?2、去年植樹400公頃,今年植樹450公頃,少了百分之幾?

我相信,不僅僅是小學(xué)生,大多數(shù)人對這道題都很茫然,關(guān)鍵在于問題的不明確,因此,做此類題首先必須把問題補充完整,也就是我的版權(quán)(補題法)。這兩道題,不論是多了百分之幾還是少了百分之幾,關(guān)鍵你要審清題意,到底是誰比誰多了,還是誰比誰少了。第1題:把問題補充完整應(yīng)該是:今年比去年多了百分之幾?第2題應(yīng)該是:去年比今年少了百分之幾?那么接下來你如果看懂我所說的“比”字句,問題就迎刃而解了。

解答:1、去年做單位“1”,列式:(450400)/400x100%=2、今年做單位“1”,列式:(450400)/450x100%=

俗話說:“火車不是推得、牛皮不是吹的”,你可以運用我的方法去試試,保證你“撥云見日,茅塞頓開”,祝愿大家無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都能取得好成績,同時祝大家圣誕節(jié)快樂!

201*年12月25日

趙老師

擴展閱讀:胡光銻老師數(shù)學(xué)教學(xué)100問

胡光銻老師數(shù)學(xué)教學(xué)100問

編者按:胡光銻老師是北京市小學(xué)特級教師、中學(xué)高級教師。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究五十余年,出版有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論著十余本,發(fā)表了教學(xué)類論文百余篇。曾參加三套九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫。是全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材(北師大版)編寫組核心成員,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫及實驗區(qū)教學(xué)指導(dǎo)工作。10多年來,參加了三套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫,到二十余個課改實驗區(qū)聽課調(diào)研,匯集了來自實驗區(qū)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的100個問題,根據(jù)自己幾十年的親身體驗,采用與教師平等交談的方式,共同研討《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和北師大版第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教材,介紹了一些值得借鑒的案例,F(xiàn)將“胡老師數(shù)學(xué)教學(xué)100問”推薦給大家,期望對大家進(jìn)行教材教法研究有所啟示。

胡老師數(shù)學(xué)教學(xué)100問之一:

問題1:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)包括哪些?在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)?

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在前言部分指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。在課程目標(biāo)部分規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是由四方面組成,即知識與技能,數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。以上四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體,對人的發(fā)展具有十分重要的作用,它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中,數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和態(tài)度離不開知識和技能的學(xué)習(xí),同時,知識和技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道,已經(jīng)成為老師們的共識。但是怎樣通過課堂教學(xué)實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)呢?“知識技能”方面的目標(biāo),老師們都比較重視,一般來說,不僅能定出具體的目標(biāo),而且在教學(xué)中實施,如何在教學(xué)中實施多元化整體教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這是一個值得研究的問題。下面我想講一個一位青年教師找我備課過程中的小故事:

這位老師備課的內(nèi)容是《標(biāo)準(zhǔn)》新教材北師大版一年級上冊“認(rèn)識鐘表”。一開始就興致勃勃地給我講了她打算利用多媒體教學(xué),作了很多“課件”,展示了各種各樣的鐘表,鐘表的指針可以活動的,非常精制,來教給學(xué)生認(rèn)識鐘表。我不忍心地打斷了她的發(fā)言,問她:“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?”她很坦率地說:“胡老師,我還沒寫呢?不過,我知道要讓學(xué)生認(rèn)識整點和幾點半。”我又問她;“你知道《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定多元化的教學(xué)目標(biāo)嗎?”青年教師回答說:“知道,那我再安排一些數(shù)學(xué)游戲和思考題吧,但是,要完成四方面的教學(xué)目標(biāo),一節(jié)課的時間不夠啊!”這時,我們又打開課本,課本中在認(rèn)識鐘表這一部分,安排了“小明的一天”,呈現(xiàn)了代表了小學(xué)生的日常生活的起床、上學(xué)路上,在課堂上,午餐、課外活動、睡覺六幅情境圖及鐘面上表示的時刻。這就說明我們要聯(lián)系學(xué)生的生活幫助學(xué)生認(rèn)識鐘表。我問她:“你們班有同學(xué)認(rèn)識鐘表嗎?”她說:“一半以上都認(rèn)識,”那就可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗了。怎樣激發(fā)學(xué)生體會認(rèn)識鐘表的必要性呢?青年教師有了好主意,她說:“我把課件中的鐘表附上背景,家庭房間內(nèi)的鐘,學(xué)校大廳墻上的鐘,火車站門前的鐘,在具體情境中使學(xué)生體會到認(rèn)識鐘表會給生活帶來很大方便,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我利用課本中的情境圖,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說“這是幾時”。在全班交流時,我要請同學(xué)說一說你是怎樣看出這是6時,這是7時半!蔽仪椴恢菇卣f:“這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識6時、7時半,就可以類推到7時、8時、12時;8時半、9時半、12時半,使學(xué)生初步接觸抽象、概括、推理等數(shù)學(xué)思想”。我們倆越說越興奮,青年教師說:“我還想聯(lián)系我們班學(xué)生生活的實際,他們正好上午8時上課,11時半放學(xué),下午2時上課,3時半放學(xué),讓學(xué)生在自己學(xué)具鐘面上撥一撥!蔽乙渤隽艘粋主意“在最后你可以讓學(xué)生撥7時半,再問一問學(xué)生早上7時半一般你在干什么(一般在上學(xué)路上),晚上7時半一般你在干什么(一般隨父母看新聞聯(lián)播后的天氣預(yù)報),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。”青年教師接著說:“我還可以利用課本上最后那幅情境圖,讓學(xué)生說一說太陽大約幾時升起,幾時落山,”這樣你一句,我一句,我們互相啟發(fā),不知不覺夜幕降臨,青年教師告辭了,她高興地說:“我知道怎樣備課了,您能不能明天來聽我這節(jié)課”。我欣然答應(yīng),第二天,我如約走進(jìn)課堂,青年教師顯得很輕松,同學(xué)們非常積極,課堂氣氛十分愉悅。下課了,青年教師走到我跟前,告訴我,時間一點也不緊,我知道怎樣制定和實施多元化教學(xué)目標(biāo)了。她高興地把我送出校門外,我走在路上,心里想:我們老師只要充分認(rèn)識到實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性,在備課時要有實現(xiàn)整體目標(biāo)這根弦,就會發(fā)揮自己的聰明才智,挖掘各方面的教學(xué)資源,組織有效的數(shù)學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

問題2:怎樣理解“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”?新課程的教學(xué)模式有什么變化?傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般有:組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新知識、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié),沿用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五步教學(xué)法,雖然不斷有所變化,但仍離不開這一框框。這種教學(xué)模式,學(xué)生處于被動接受的地位,老師講,學(xué)生聽;老師提問,學(xué)生答,當(dāng)學(xué)生的答案不是教案中預(yù)想的,教師就會不厭其煩地提問其它學(xué)生,直到滿意為止。這種“劇本式”的教學(xué),學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主人,就培養(yǎng)不出有實踐能力和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代社會所需要的人才。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作歸納、類比、猜測、交流、反思等活動,獲得基本的知識和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

新課程的教學(xué)模式將會發(fā)生很大的變化。根據(jù)實驗區(qū)教師不斷探索,創(chuàng)造了多種多樣的教學(xué)形式,一般采用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、有思考性的問題情境;然后組織學(xué)生自主探索,合作交流,主動獲取知識;最后拓展應(yīng)用。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于實際,又應(yīng)用到實際中去。這樣的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生的自主意識,在參加數(shù)學(xué)活動的過程中去感受和體驗,體現(xiàn)“以人為本”。但是,這樣的教學(xué)模式,對教師的要求提高了。課堂上的不確定因素增加了,教師要關(guān)注每個學(xué)生,使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的發(fā)展。教師要把數(shù)學(xué)活動組織得“有序”“有效”,有序有兩層意思,一層意思是每個活動要有秩序,步驟明確,分工合理,每個學(xué)生都積極參與;另一曾意思是活動之間有層次,逐步遞進(jìn)。有效,就是要有實效,即多元化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。下面請看廣西柳州市公園路小學(xué)陳進(jìn)老師組織數(shù)學(xué)活動的片斷,怎樣使二年級小朋友初步感受事物發(fā)生的不確定性和必然性。

師生談話:

(1)小朋友們,想玩“剪刀、錘子、布”的游戲嗎?(游戲中停頓一次問學(xué)生:你猜老師下一次可能會出什么?還有其它可能嗎?)

〔說明〕:從學(xué)生經(jīng)常玩的游戲引入,這是非常符合低年級兒童特點的,使學(xué)生體會到在司空見慣的游戲中有可以研究的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣。

(2)小朋友們,(老師舉出一枚硬幣)這是什么?老師告訴大家在足球賽、排球賽、拔河比賽之前,經(jīng)?梢钥吹讲门袉T手上拿著一枚硬幣往天空一拋,有人知道干什么嗎?(給雙方隊員選場地。)等會兒我們也來玩一玩拋硬幣的游戲好嗎?

{說明}:教師適時地介紹拋硬幣在比賽中的作用,一方面可以擴大學(xué)生的知識面,另一方面使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

活動2:摸球(1)師生摸球

師:同學(xué)們在公園里或商場里看到摸球抽獎活動嗎?我們也來玩玩這個游戲吧!老師先跟你們玩一次。我這里有一個空盒,把3個白球和3個黃球放進(jìn)去。如果我從盒子里任意摸一個球,大家猜可能摸出什么顏色的球?

(2)學(xué)生合作摸球

師:老師給每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個裝著3個白球和3個黃球的紙盒。摸球之前。請聽清楚游戲規(guī)則:第一,摸的時候眼睛不能看,也別讓猜的同學(xué)看見;第二,每人連續(xù)摸四次,摸出來之前,小組其它成員先猜摸出來是什么顏色的球,再出示給大家看,還要把球放回去,再攪一攪,接著摸第二次。最后想一想,每次你都猜對了嗎?為什么?看哪個小組的同學(xué)最抓緊時間,游戲開始。

(3)全班交流

師:同學(xué)們摸了怎么多次球。也猜了怎么多次。我想請每次都猜對的同學(xué)舉手!每次都猜錯的同學(xué)舉手!怎么這么多的同學(xué)都沒全猜對呢?什么原因呢?先想一想,再把你的想法說給同伴聽。

{說明}:活動二是在活動一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,活動一是拋一個硬幣,可能正面朝上,也可能反面朝上;活動二盒子里有3個黃球和3個白球,任意摸一個,可能是黃球,也可能是白球,體現(xiàn)了活動的層次性,加深學(xué)生對不確定現(xiàn)象的認(rèn)識。

活動1:拋硬幣(1)識別硬幣的正反面(投影硬幣的正反面)(2)合作拋硬幣

師:老師和大家先來玩一次,我拋,大家猜,猜硬幣落地后哪面朝上?

師:大家想來試試對吧!游戲規(guī)則是同桌兩人合作,一人拋幣,一人猜,輪流進(jìn)行,每拋一次,都要先猜一猜,再看一看硬幣落地后哪面朝上?可以找空地進(jìn)行,游戲開始。

(3)全班交流

師:游戲停止。同學(xué)們靜下來回憶一下,剛才我們拋了這么多次,你們看到的硬幣哪面朝上?師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì),這樣的情況我們可以說硬幣落地后可能正面朝上,也可能是反面朝上。請把硬幣收好。(板書:可能也可能)

{說明}:陳老師組織數(shù)學(xué)活動是非常注重有序性和有效性。和同學(xué)說清楚要進(jìn)行什么活動,怎樣做。首先老師和同學(xué)一起做,起到示范的作用,然后同學(xué)之間做。每個環(huán)節(jié)注意有實效,這對低年級兒童來說是必要的,對幫助他們積累參加數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,是非常有好處的。

活動3:摸獎游戲

師:小朋友們,下面我們來做一個摸獎游戲。(盒子里都是白球,沒有給學(xué)生看)

老師這里有一顆小星星,誰從這個盒子里摸出黃球就獲獎,這顆小星星就送給他?凑l最有秩序。(在學(xué)生一個一個到前面摸獎的過程中,教師觀察學(xué)生有沒有不滿情緒)。

師:怎么了,你們想說什么?(里面都是白球)

師:有的同學(xué)說穿了老師的把戲了,老師跟同學(xué)開了個小玩笑,盒子里放的都是白球,可能不可能摸到黃球?(板書:不可能)

同學(xué)們想一想,從這個盒子里可不可能摸出紅球?可不可能摸出黑球?可不可能摸出白球以外其它顏色的球?(不可能)

如果盒子里裝的是6個黃球,從中摸出一個,想一想,會出現(xiàn)什么情況?(肯定、一定是黃球)(板書:一定)

{說明}通過摸獎游戲,老師給學(xué)生開一個小玩笑,使學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生的確定性,同時活躍課堂氣氛,使學(xué)生獲得良好的情感體驗)。

陳老師通過組織三個活動,使學(xué)生初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。在組織活動的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、推想等活動,獲得一些數(shù)學(xué)思考的體驗,注意引導(dǎo)學(xué)生與人合作,并能與他人交流自己的想法。在組織活動的過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動,啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲,使學(xué)生獲得良好的情感體驗。

問題3:怎樣實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化”?

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來,學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值,彼此相輔相成。但是,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受與掌握,忽視發(fā)現(xiàn)與探索。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一和被動,基本上以聽講和做練習(xí)為主,過去強調(diào)“精講多練”,反復(fù)單一的操練,使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重。我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即從單一、被動的學(xué)習(xí)方式,向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中以“自主探索、合作交流、動手操作、猜測驗證”為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。課改實驗區(qū)的教師經(jīng)常組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,這是很好的。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)取得實效,怎樣幫助學(xué)生積累參加數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,這是一個值得探討的問題。

首先要建立相對穩(wěn)定的小組,據(jù)有關(guān)專家研究,以“異質(zhì)編組”“組間同質(zhì)”為宜,即不同性別、不同性格、不同水平的學(xué)生混合編組,使參與者各自發(fā)揮自己的特長,取長補短或揚長避短;組與組之間組成成分應(yīng)是相同的。相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,互相了解,便于配合默契,培養(yǎng)團(tuán)隊精神。但是,根據(jù)需要,也可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

剛?cè)雽W(xué)的兒童,可以同桌兩人一小組,互相交流,隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展,可以4人、6人一組,有時根據(jù)需要,也可以8人一組。每組應(yīng)有組長,可以輪流擔(dān)任,使每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會,把組內(nèi)成員編序號,教師組織數(shù)學(xué)活動布置任務(wù)時就很方便。如:“每組1號同學(xué)干什么;2號同學(xué)干什么”,簡捷明了。

在教學(xué)中,教師要有計劃地培養(yǎng)和提高學(xué)生參加小組活動的能力,開始時,布置任務(wù)要明確、具體,步驟要清楚,幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分工,關(guān)注小組活動的過程,防止能力強的學(xué)生獨霸活動,啟發(fā)性格內(nèi)向的學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,幫助有困難的學(xué)生參加到活動中來。在這過程中,激勵性的評價是非常起作用的。表揚那些分工協(xié)作好的小組。在進(jìn)行全班交流時,要以小組為單位,小組代表發(fā)言,對小組的活動做出評價,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。下面我想介紹一位老師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐活動的教學(xué)片斷。

實踐活動的課題是:“水”。先放一段錄像,干旱裂開的土地,幾個光著脊梁的老人和兒童艱難地在背水,另一側(cè)是一個沒有擰緊的水龍頭在滴水。讓學(xué)生談?wù)劯惺,激起學(xué)生研究有關(guān)“水”的數(shù)學(xué)問題的愿望。一個沒有擰緊的水龍頭1分鐘、1小時、1天浪費多少水,流水量與時間有什么關(guān)系,一個月浪費的水可供多少人一天的飲水量等。要想研究這些問題,首先要做一個小實驗:“1分鐘浪費多少水”。六人一小組,每組的實驗工具有:一個紙杯、一個小號釘子、一個量筒,一塊秒表,一瓶水,還有一張表格記錄紙。先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,打算怎樣進(jìn)行這次模擬性實驗,再在全班交流。當(dāng)大家明確了先用釘子在杯子底部扎一個眼,代表沒擰緊的水龍頭,并用手指堵。煌埍镒⑺;把紙杯放在量筒上面;放開堵住小空的手指,讓水漏進(jìn)量筒,同時開始計時;以5秒的時間間隔記錄水的流出量,直到1分結(jié)束。然后在小組內(nèi)進(jìn)行分工,老師考慮到這個實驗有一定的難度,先讓學(xué)生做一下嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)5秒鐘記錄時,杯底的水還在滴,流到量筒里就不準(zhǔn)確了,而且弄得手忙腳亂,大家發(fā)現(xiàn)這時要用手指把小空堵住。在此基礎(chǔ)上,正式開始做實驗。從這個片斷中可以看出,教師除了做一般的組織工作外,特別組織了兩次討論是很重要的。一次是“打算怎樣進(jìn)行這次模擬性實驗”,另一次是先讓學(xué)生做一下嘗試,發(fā)現(xiàn)問題,討論怎樣進(jìn)行解決。這就是教師有意識在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的能力。

有效的才是最好的數(shù)學(xué)情境的引入

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動!薄皵(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上!

情境教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍采用的一種形式,怎樣的情境才算是好的情境呢?解讀下面的兩個案例,或許我們從中會有所收獲!

【案例一】

一位青年教師教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》的新課導(dǎo)入。師:上周末,你都做什么了?生1:寫作業(yè)。

生2:爸爸、媽媽領(lǐng)我去新世紀(jì)買東西了。師:真巧,小明昨天也和家長一起買東西了?矗。ㄕn件播放錄像,4分多鐘)師:通過看錄像,你有什么發(fā)現(xiàn)?生1:他們?nèi)サ囊彩切率兰o(jì)。生2:新世紀(jì)里的東西真多。

生7:我看到每件商品的價錢不一樣。生7:每件商品的下面都有一個標(biāo)價牌。

師:你觀察的真仔細(xì)!大家看,每件商品的下面真的都有一個標(biāo)價牌,上面寫著什么?(課件演示:將一件商品的標(biāo)價牌放大)

生8:寫著物品名稱,可比克,還寫著價錢是2.20元。

師:2.20元你也會讀,真厲害。它與我們前面所學(xué)的數(shù)可不一樣,它叫“小數(shù)”,這節(jié)課我們就來和它交朋友。(板書課題:小數(shù)的初步認(rèn)識)

【案例二】

教學(xué)圓柱和圓錐的概念時,學(xué)生對沿著長方形的長邊和寬邊旋轉(zhuǎn)形成圓柱體,直角三角形沿著其中一條直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)形成圓錐體的感性認(rèn)識不足。

教師通過課件動畫演示,只用了2分鐘的時間,學(xué)生便清晰的有了豐富的感性認(rèn)識。兩節(jié)課中,都用到了多媒體課件,但兩者的效果如何呢?

在情境創(chuàng)設(shè)之前,我們教師必須明確創(chuàng)設(shè)情境的目的,我們所追求的是有效!能簡單的不復(fù)雜,但復(fù)雜的不一定就是不好的!

小數(shù)的引入,應(yīng)該不是一件很復(fù)雜的事情,要想讓學(xué)生知道小數(shù)在我們的日常生活中應(yīng)用很廣泛,只須出示一張標(biāo)價牌,不是同樣可以達(dá)到預(yù)期的效果嗎?而案例中的執(zhí)教老師卻將簡單的問題故意追求復(fù)雜化,散發(fā)著濃郁生活氣息的生活情境,固然可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,但數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置,其目的應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,看過之后有思考、有回味。我們更應(yīng)明白,數(shù)學(xué)問題不等同于生活問題,數(shù)學(xué)問題情境同樣也不能等同于生活問題情境。數(shù)學(xué)問題情境絕不是越真實越好,對于生活的真實,數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)有選擇地適度模擬。只有真正能引導(dǎo)學(xué)生展開積極的數(shù)學(xué)思維的問題情境才是我們數(shù)學(xué)課所需要的。

情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才是最好的,有效的情境才是最好的情境!問題4:在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師的“角色”是什么?

傳統(tǒng)的教學(xué)教師的主要任務(wù)是傳授知識,要求教師講得清楚,或者教師一環(huán)套一環(huán)的提問,乒乓球單打式的你來我往,牽著學(xué)生一步一步走,最后說出教師要求的結(jié)論。這樣培養(yǎng)的學(xué)生,必然是循規(guī)蹈矩,死記硬背!稑(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。怎樣做好教師角色的轉(zhuǎn)變呢?我們要精心地組織課堂教學(xué),有效地引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動,真誠地與學(xué)生合作,共同營造一個新的課堂文化。

精心地組織課堂教學(xué):教師要計劃好每節(jié)課組織哪些數(shù)學(xué)活動,精心組織每一個活動,提供問題情境,安排活動形式,提出活動要求,明確步驟任務(wù),進(jìn)行合理分工。如問題3中所提到的這位教師和學(xué)生一起研究圍繞“水”的數(shù)學(xué)問題,她精心組織了一個小實驗活動。

有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動:學(xué)生在小組內(nèi)活動,教師干什么?不是等待,不是觀望,不是干其它事情。而要深入到小組中去,了解學(xué)生在干什么,是不是都在認(rèn)真思考,還是神游在外,是在主動探索還是被動接受,了解合作的效果。教師要關(guān)注每個學(xué)生,需要老師哪些幫助,給予適當(dāng)點撥,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的閃光點,及時評價,或有的放矢地進(jìn)行全班交流。請看下面案例:這是《標(biāo)準(zhǔn)》教材一年級下冊的一道應(yīng)用題。

(一年級下冊第51頁圖)

這位教師發(fā)給每位學(xué)生6張卡片,上面分別寫著各班的人數(shù),讓學(xué)生進(jìn)行搭配。教師深入到學(xué)生中去,她敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在搭配過程中,表現(xiàn)了三種不同的思維水平。一種是隨意搭配的,剩下最后兩張卡片上的人數(shù)相加,超過60人,然后進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整時也是隨意的,經(jīng)過多次才能成功。第二種是一開始也隨意搭配,當(dāng)剩下兩張卡片上的人數(shù)之和超過60人時,他能知道用人數(shù)多的卡片換人數(shù)少的卡片,只需要一次調(diào)整;第三種是把卡片按人數(shù)從小到大排列,人數(shù)最少的和最多的搭配在一起,次少和次多的搭配在一起,剩下兩張搭配在一起。一次搭配成功。教師在組織全班交流時,有意識地讓三種不同水平的學(xué)生發(fā)言,按思維水平從低到高的順序進(jìn)行交流,大家一致認(rèn)為第三種最好。當(dāng)教師組織類似搭配活動時,學(xué)生不約而同地都采用第三種方法,這就起到共同提高的作用。

真誠地與學(xué)生合作:我們和學(xué)生是平等的,相互尊重的,在組織數(shù)學(xué)活動的過程中,教師要欣賞每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師參與到小組中去,成為一份子,發(fā)表意見,得到學(xué)生的認(rèn)可。一位教師在進(jìn)行百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時,組織學(xué)生“數(shù)豆子”活動,其中有一個環(huán)節(jié)是估計一個透明的膠卷盒,裝滿了豆子,大約有多少粒。教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的方法與眾不同,他們只數(shù)上面一層有多少粒,就可以估計出這盒黃豆有多少粒。但是他們說不清楚,教師參與到小組中去,發(fā)表自己的意見,學(xué)生高興地說,就是這個意思,并熱情地推舉老師代表他們小組,在全班交流,師生情意融融。當(dāng)學(xué)生的意見錯誤時,我們也應(yīng)善意地提出,或啟發(fā)學(xué)生自己糾正錯誤。

問題5:數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計策略

動手實踐、自主探索、合作交流是新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是“學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式,運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的一種作業(yè)。它能給學(xué)生主動探究的時間和空間,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,增強解決問題的能力。

一、數(shù)學(xué)課程探究性作業(yè)的設(shè)計原則

探究性的問題質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效度和探究取向,因此在設(shè)計探究性問題時要有科學(xué)的理論指導(dǎo),在數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的命題設(shè)計時必須遵循以下原則。

開放性原則不同的學(xué)生可以根據(jù)自身個性對探究性作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)果、形式、過程作出不同的多種選擇,這樣有利于學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)造能力的釋放。

層次性原則作業(yè)的設(shè)計要有層次性,要針對不同層次的學(xué)生,布置不同難度的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè),體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。讓不同層次的學(xué)生通過探究性作業(yè)得到不同的發(fā)展。

合作性原則教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生加強合作,尤其是那些社會調(diào)查、數(shù)學(xué)應(yīng)用類的探究活動更應(yīng)如此。

生活性原則探究性作業(yè)問題的來源應(yīng)該最大限度地貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生完成探究作業(yè)的過程應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分。

情趣性原則探究性作業(yè)的課題本身應(yīng)該是有很強的吸引力,這就要問題設(shè)計必須符合小學(xué)生的心理特征,盡量選擇趣味性較強的話題,如數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)謎語等。

創(chuàng)新性原則支持學(xué)生標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異。

生成性原則教師要以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),注重預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合,有效地促進(jìn)學(xué)生的知識向縱深發(fā)展。

多元性原則學(xué)生選擇的課題要能使學(xué)生利用自己已有的知識從不同角度、不同層面解決問題,探究活動形式應(yīng)多種多樣,要鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)思維,尋求更新更好的解決方案。

二、數(shù)學(xué)課程探究性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計探究性作業(yè)是一種適合學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究過程、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè),并不是所有的數(shù)學(xué)問題都可作為探究性作業(yè)的內(nèi)容。探究型作業(yè)因其自身性質(zhì)的特殊,涉及知識層面的多樣,問題的來源不一,可分為不同的作業(yè)類型。我們試從探究的題源來具體研究探究性作業(yè)的類型。

題源在實際教學(xué)過程中主要有:從教科書中尋找一些操作性較強的內(nèi)容;學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的跟所學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的問題,或是對教科書上的知識的更進(jìn)一步的探究;社會生活問題,即選擇一些社會生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)并符合學(xué)生探究能力的現(xiàn)象、問題進(jìn)行探究。因此在設(shè)計探究性作業(yè)時要注意了解學(xué)生的關(guān)注點和興趣點,要盡可能地了解學(xué)生的生活實際,尋找知識的生活原型,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在作業(yè)的過程中“以積極的心態(tài),調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗,嘗試解決新問題,同化新知識,并積極建構(gòu)新知識”。

就內(nèi)容形成的主體而言,一般有如下兩種基本策略:1.教師設(shè)計并直接呈現(xiàn)探究性作業(yè),可根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容或案例進(jìn)行二度設(shè)計;2.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并形成問題情境:學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及平時積累,選擇和自己原有的經(jīng)驗水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突,同時又感到有趣、有意義的問題。

三、數(shù)學(xué)課程探究性作業(yè)的評價設(shè)計

在新課程背景下,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用水平的關(guān)注。在具體實施評價的過程中,必須遵循以下原則:多次評價,體驗成功;多向評價,重視過程;多元評價,互動參與;檔案評價,張揚個性;人性評價,關(guān)懷生命;發(fā)展評價,面向未來。

評價時必須從探究性作業(yè)完成的結(jié)果、態(tài)度、能力、方法、過程等進(jìn)行多向評價,同時還要考慮到評價方法的可操作性,不能過于繁瑣,而應(yīng)體現(xiàn)具體、全面的評價理念,應(yīng)改變評價主體的單一性,采用學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多元的評價方式;同時還要考慮到評價方法的可操作性與學(xué)生心理認(rèn)同性,不能過于繁瑣和嚴(yán)肅,而應(yīng)體現(xiàn)人性化、發(fā)展性的評價理念。

數(shù)學(xué)課程探究性作業(yè)的設(shè)計只有遵循一定的設(shè)計原則,采取靈活多樣的內(nèi)容類型,并以多元評價為保障,才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體發(fā)展。

問題6:如何評價教師的課堂教學(xué)?

教學(xué)行政人員、教研人員經(jīng)常要去聽教師的課,我們教師同伴之間也要互相聽課,怎樣評價教師的課堂教學(xué)呢?對課堂教學(xué)的評價,不只是單純對課堂教學(xué)效果做出判斷,或?qū)W習(xí)同伴的一招一式,而應(yīng)利用評價課堂教學(xué),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,評課者和執(zhí)教者的共同成長。

與以往相比,對課堂教學(xué)的關(guān)注點有所不同,一位美國課程專家指出:“課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂不只是傳授知識的場所,而且更應(yīng)該是探究知識的場所;課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。根據(jù)國際數(shù)學(xué)課程改革和我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念,在馬云鵬、張春莉等編著的《數(shù)學(xué)教育評價》一書中提出:課堂教學(xué)評價的要素應(yīng)該包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果。而這些要素中,教師行為和學(xué)生行為是評價的核心要素。他們提出的七大要素值得借鑒。

首先是多元化教學(xué)目標(biāo)的制定和實施。對教學(xué)目標(biāo)的不同理解會導(dǎo)致不同的師生行為,從而形成不同水平的課堂教學(xué)。當(dāng)前在這方面存在的問題是:有的教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上,只注意了知識技能目標(biāo),在課堂教學(xué)上各環(huán)節(jié)都是圍繞著幫助學(xué)生知識和技能的理解和掌握;另一種是制定了多元化的教學(xué)目標(biāo),但是在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面,定得籠統(tǒng)而沒有針對性,放在哪一節(jié)課都可以,這樣在課堂上就沒有可操作性。怎樣制定多元教學(xué)目標(biāo),并加以實施呢?請看下面的案例:

《標(biāo)準(zhǔn)》教材一年級上冊“小貓釣魚”一課的教學(xué)設(shè)計,教師將本課的教學(xué)目標(biāo)定位于“借助小貓釣魚的有趣情境,使學(xué)生了解“0”的含義,會讀、寫“0”;通過說一說生活中哪些地方見過“0”,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系!被谶@一教學(xué)目標(biāo),教師通過“小貓釣魚”這一有趣的情境,呈現(xiàn)一組連環(huán)畫,使學(xué)生直觀形象地體會到從有到無的變化過程,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生自己編故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,從中感受“0”的含義;又通過實際操作,桌面上放4根小棒,每拿走1根,讓學(xué)生說出剩下的根數(shù),當(dāng)桌面上沒有小棒時,可以用“0”來表示。還可以讓學(xué)生舉一些實例,如,“放學(xué)了,教室里沒有人了”;“媽媽給了我2塊糖,我都吃完了”;“公共汽車到了終點站,乘客都下車了,汽車上沒有人了”,使學(xué)生體會到?jīng)]有可以用“0”來表示,然后再讓學(xué)生想一想,“0”還可以表示什么?讓學(xué)生拿出尺子,教師出示溫度計,說一說它們的0刻度各表示什么?使學(xué)生體會到“0”不僅表示沒有,還有其它含義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說生活中在什么地方見過“0”,如,在電話機盤上有“0”,門牌、汽車車牌、房門號上有“0”等,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,最后或者在認(rèn)數(shù)過程中,指導(dǎo)學(xué)生讀、寫“0”。這樣在實施過程中,把多元的教學(xué)目標(biāo)有機的聯(lián)系起來。

創(chuàng)造性地使用教材。教材是教學(xué)的重要資源,首先要認(rèn)真進(jìn)行研究,但不是唯一資源,教師要有意識地挖掘其它資源,因地制宜、因人制宜地選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,但要注意教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性,系統(tǒng)性和邏輯性。有一位教師在教學(xué)百以內(nèi)加減法時,沒有用課本上提供的素材,結(jié)合本校情況,他問學(xué)生:“有沒有同學(xué)知道咱們學(xué)校有多少個班?有同學(xué)回答有24個班,老師問他,你怎么知道的?學(xué)生回答我從學(xué)校走廊布告欄里的考勤表中看到的,每個年級有4個班,有6個年級,我數(shù)了一下,一共24個班。老師表揚他關(guān)心周圍事情;接著老師問學(xué)生,24個班大約有多少位老師呢?同學(xué)們不約而同地互相商量起來,結(jié)合自己了解的情況,語文老師是班主任,每人教一個班,數(shù)學(xué)老師每人教兩個班,還有6位科任老師,一共42位老師,老師動情地表揚學(xué)生善于動腦筋,想辦法解決問題。教師拿出全校老師的合影,這就是全校42位老師,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾位男老師,學(xué)生數(shù)出有8位,教師讓學(xué)生列式計算有幾位女老師?從而研究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。由于來自本校的素材,學(xué)生感到很親切,體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物,用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)不同的教學(xué)年段和教學(xué)內(nèi)容,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,沒有一種萬能的教學(xué)法,要看教師是否善于多種教學(xué)方法的有機結(jié)合,講究實效,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論采用哪一種教學(xué)方法,都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,動手操作能力、語言表達(dá)能力以及解決問題能力;設(shè)計練習(xí)要有層次性、針對性和開放性,堅持面向全體又注意因材施教。

愉悅的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系,這是一種良好的教學(xué)心理環(huán)境,它對其它因素起著積極作用,它能擴大教學(xué)效果。營造良好的教學(xué)心理環(huán)境,取決于教師在課堂中的教學(xué)行為,教師豐富的學(xué)科知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高超的教學(xué)藝術(shù),以及其人格魅力,對學(xué)生的理解和公平,以人為本,語言幽默風(fēng)趣等,都會對課堂氣氛產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),這是評價課堂教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿。觀察學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真參與數(shù)學(xué)活動,能否做到行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。也就是人在心也在,認(rèn)真思考,積極熱情。認(rèn)真傾聽師生的意見,勇于發(fā)表自己的意見,善于反思自己的想法。具體體現(xiàn)出學(xué)生由不知到知,由知之不多到知之較多的過程,同時也是學(xué)生情感豐富,個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

教學(xué)效果是檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。它包括學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能,智能是否有所提高,情感教育是否恰當(dāng),學(xué)生參與活動的深度和廣度,信息交流是否多向,學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何,學(xué)生思維是否活躍,課堂整體效果是否良好。

由于評價理念的變化,評價的方式相應(yīng)也要發(fā)生變化。下面我想談一談我參加一次教研組活動的經(jīng)過和體會。聽課的內(nèi)容是《標(biāo)準(zhǔn)》教材一年級上冊“統(tǒng)計”一課。教學(xué)過程大致如下:

通過創(chuàng)設(shè)要開新年聯(lián)歡會的情境,引出組織兩次活動;顒1:買氣球

師。同學(xué)們喜歡什么顏色氣球,請你把它的畫片貼在黑板上,有一個要求,貼完后,讓大家一眼看出喜歡什么顏色氣球的人數(shù)最多。

(學(xué)生在貼的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生每種顏色的氣球各占一行,橫平豎直,排列整齊)。師:這就是一幅統(tǒng)計圖。你從這幅圖中能說出喜歡各種氣球各有多少人嗎?(教師根據(jù)學(xué)生的回答,教師畫出了統(tǒng)計表,并介紹給學(xué)生這是統(tǒng)計表)。師:你從這張表中能提出哪些問題?看誰提得多。怎樣列式計算?為什么?

(在教師的啟發(fā)和鼓勵下,學(xué)生提出:喜歡紅氣球和黃氣球一共有多少人?喜歡黃氣球和綠氣球一共有多少人?;喜歡紅氣球比黃氣球多多少人?喜歡黃氣球比綠氣球多多少人?)

師:你覺得統(tǒng)計圖好還是統(tǒng)計表好?(學(xué)生很為難,意見不一)活動2:買水果師:你最喜歡吃什么水果,在小組內(nèi)擺出統(tǒng)計圖。(學(xué)生擺完后,教師組織全班交流)

師:喜歡吃蘋果的請舉手,每人只舉一次。喜歡吃桔子的請舉手,(根據(jù)學(xué)生回答,教師制成統(tǒng)計表)師:從表中你能提出什么問題?(和活動1相應(yīng)部分提出的問題類似)

師:根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,你覺得多買些什么水果,少買些什么水果呢?(無人回答)練習(xí):把書上第96頁的統(tǒng)計圖表填寫完整。(學(xué)生都能完成)。以下是評課實錄:

主持者:王老師請你說一說本節(jié)課的設(shè)計思路。

執(zhí)教者:本節(jié)課主要通過有趣的情境,讓學(xué)生動手操作,使學(xué)生了解什么是象形統(tǒng)計圖,由統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計表,使學(xué)生知道兩者之間的關(guān)系。

主持者:你認(rèn)為這節(jié)課的特點是什么?

執(zhí)教者:這節(jié)課我組織了兩個數(shù)學(xué)活動,這兩個活動都按計劃完成了,書上的練習(xí)也都做完了,沒有一個學(xué)生填錯的,同時我還復(fù)習(xí)了20以內(nèi)加減法,效果還是可以的。

參與者:我學(xué)習(xí)了《標(biāo)準(zhǔn)》,《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在義務(wù)教育階段,學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率,主要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識,重點不應(yīng)放在繪制統(tǒng)計圖表的知識技能上。

參與者:要讓學(xué)生體會到統(tǒng)計的必要性,要讓每個學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程,要讓學(xué)生初步會解釋統(tǒng)計呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)。

執(zhí)教者:聽了你們倆的發(fā)言,對我有很大啟發(fā),我回憶在課程專家報告中,談到這一點。但是怎樣落實在課堂教學(xué)中呢?

參與者:例如在組織第一個活動時,你可以用談話的形式,同學(xué)們想布置教室掛一些氣球,咱們多買一些什么顏色的氣球呢?激起學(xué)生調(diào)查的愿望,體會到統(tǒng)計的必要性?怎樣進(jìn)行調(diào)查呢?學(xué)生可能會想出很多辦法,可以采用其中的一種試一試,你喜歡什么顏色的氣球,把這種顏色的圓片舉起來,這時每個同學(xué)都表示了自己的意見,但是,各種顏色混在一起,看不出喜歡哪種顏色氣球的人最多,激起學(xué)生整理數(shù)據(jù)的愿望。

參與者:怎樣整理數(shù)據(jù)呢?如果班級人數(shù)多的話,可以采用小組內(nèi)進(jìn)行。大家先討論一下,怎樣排列使別人一眼看出喜歡每種顏色的各有多少人?喜歡哪種顏色的人數(shù)最多?同學(xué)們會聯(lián)系自己的生活,上操時要排隊,男女生各一隊,排頭及每個男女生之間都要對齊,哪隊長,那隊人數(shù)就多。學(xué)生可能會有很多排列方法,有的豎著排,有的橫著排,都是可以的,在此基礎(chǔ)上,匯總成全班的統(tǒng)計圖。

執(zhí)教者:這是不是讓學(xué)生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的過程,給了學(xué)生很大空間,讓學(xué)生自主探索怎樣排列,比我一步一步具體指導(dǎo)好多了,符合新理念。另外我覺得學(xué)生也有這個能力。參與者:我覺得沒有必要讓學(xué)生評價統(tǒng)計圖好還是統(tǒng)計表好,各有其特點,統(tǒng)計圖形象直觀,一眼能看出喜歡哪種顏色的人最多。統(tǒng)計表能很清楚地看出喜歡每種顏色氣球的各有多少人。另外在完成統(tǒng)計圖后,應(yīng)讓每個學(xué)生看懂統(tǒng)計圖,喜歡每種顏色氣球的人各有多少,喜歡哪種顏色的人數(shù)最多,喜歡哪種顏色的人數(shù)最少。然后最討論咱們買哪種顏色的氣球多一些呢?使學(xué)生初步體會到統(tǒng)計的用處。

執(zhí)教者:今天的評課對我收獲很大,最大的體會是《標(biāo)準(zhǔn)》的理念要在課堂教學(xué)中體現(xiàn),這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我要重新設(shè)計教學(xué)過程,請你們明天再來聽我的課。

回想過去教師為什么不歡迎行政領(lǐng)導(dǎo)、專家來聽課,教師聽說有人要來聽課,就要作充分準(zhǔn)備,甚至要給學(xué)生作扎實的鋪墊。因為聽課者高高在上,評頭論足,發(fā)號施令,做出裁判,教師對別人來聽課成為負(fù)擔(dān)。新理念的“聽課”“評課”是促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。因此在評課的方式上,應(yīng)采用平等、開放、互動式的。評課者和執(zhí)教者在一起,進(jìn)行協(xié)商和討論,溝通和交流;執(zhí)教者不是被動接受檢查,而是主動參與進(jìn)行反思與說明。在平等互動彼此思維碰撞中,相互提高。目前實驗區(qū)很多教研人員深入學(xué)校,和老師們一起研究,深入課堂聽課,并“親自下水”(親自給學(xué)生上課),這種平等研究的態(tài)度,深受教師們歡迎。

問題8:什么是“數(shù)感”?怎樣培養(yǎng)“數(shù)感”?

“數(shù)感”是我們既熟悉又陌生的一個概念。在人們的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道。人們常常會有意識地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立聯(lián)系,例如有一個空盒,有一堆糖,有人就會有意識地對兩者進(jìn)行比較,這堆糖裝在盒子里能不能裝下,能不能裝滿,這就是數(shù)感在起作用。建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考,這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,但應(yīng)當(dāng)使每個公民都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考,數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中指出,數(shù)感的主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系;能用數(shù)來表達(dá)和交流信息;能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果;并對結(jié)果的合理性進(jìn)行解釋。

對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感,不是靠教師講解獲得的,而是要結(jié)合具體情境,通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。我們要結(jié)合具體情境幫助學(xué)生理解數(shù)的意義,例如剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,在認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的時候,必須通過實物、圖片,使物與數(shù)一一對應(yīng),甚至可以將學(xué)生帶出教室,數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹,有幾盆花,使學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來。在認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的時候,不可能讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)實物,可以為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實背景,使學(xué)生在真實的情境中獲得感受和體驗,如,聯(lián)系本校實際,“我校有學(xué)生1000人”,讓學(xué)生回憶一下每星期一,1000人在操場集合是什么樣的,像10所這樣的學(xué)校學(xué)生集中在一起就是10000人。這樣一些具體的、與學(xué)生密切聯(lián)系的活動,可以使學(xué)生對數(shù)形成一個鮮明的表象,并且在遇到相似情境時,在頭腦中出現(xiàn)一個具體的參照物。

在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系,不僅是理解數(shù)概念的需要,同時也會加深學(xué)生對數(shù)的實際意義的理解。如對于60、97、35、6、52這些數(shù),能用大一些、小一些、大得多、小得多等詞語描述它們之間的大小關(guān)系,并用“>、<”來表示。1/4這個數(shù),對于不同的整體所代表的實際大小是不一樣的,1個蘋果的1/4是1/4個蘋果,1筐蘋果的1/4可能是10個。在教學(xué)活動中組織猜數(shù)游戲,能很好地在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系。如一個同學(xué)說:“我想了一個幾千幾百的數(shù),你們能猜中嗎?”

學(xué)生甲逐一猜數(shù):3500、3600、4100顯然,無章可循,很費周折。學(xué)生乙則提出幾個問題,比較迅速地找到答案。“這個數(shù)比5000大嗎?”“對!”“這個數(shù)比7000大嗎?”“不對!”“這個數(shù)比6000小嗎?”“對!”……

可見,這種游戲活動,使學(xué)生體會數(shù)的大小的同時,還能學(xué)到一種問題解決的策略,其中包含著樸素的“區(qū)間套”逐步逼近的思想。

讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)表達(dá)和交流信息,既能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,也是數(shù)感的具體表現(xiàn)。觀察身邊的事物,怎樣用數(shù)來表示。數(shù)可以用來表示數(shù)量(基數(shù))、順序(序數(shù))、可以用來測量、命名和編碼。

如,52可以表示52個人,52路車,52號房間,52ml容量,距離某地52千米,52號足球隊員等,又如,(《標(biāo)準(zhǔn)》第22頁)某學(xué)校為每個學(xué)生編號,設(shè)定末尾用1表示男生,用2表示女生:9713321表示“1997年入學(xué)的一年級三班的32號學(xué)生,該生是男生”。

學(xué)會傾聽,從別人對某些數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是一種交流。如一位教師在上“大數(shù)目的認(rèn)識”一課時,討論“100萬這個數(shù)究竟有多大?”事先讓學(xué)生回家查找資料,在班上交流。有的學(xué)生在《少兒百科全書》中查到:100萬次心臟跳動是一個正常人9.9天心臟跳動的次數(shù);100萬小時相當(dāng)于一個114歲的人活的小時數(shù);有的學(xué)生拿出爸爸書架上的一本書,書的扉頁上注明有100萬字,讓同學(xué)們看一看有多厚,有多少頁,展示每頁的字?jǐn)?shù)。通過這樣的活動,不僅使學(xué)生對100萬這個數(shù)有一些具體的感受,同時可以使學(xué)生運用不同的渠道獲取信息,用大數(shù)交流,學(xué)會表達(dá)和交流。

問題9:什么是“符號感”?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“符號感”?

在我們生活中,有很多大家公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)志,比如,路口有標(biāo)志“-”,表示此路不通;某場地有標(biāo)志“p”表示可以停車;某路邊標(biāo)志牌上畫有輪椅,表示殘疾人的行道;鐵路、公路、航空都有它們各自的標(biāo)志,地圖上也有各種標(biāo)識,這些都是生活中的符號,從某種意義上說,我們生活在一個被“符號化”的世界。

數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)的語言,是人們進(jìn)行表示、計算、推理和解決問題的工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生懂得符號的意義,會用符號解決實際問題和數(shù)學(xué)本身的問題,發(fā)展學(xué)生的符號感。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有數(shù)字符號1、2、3、4,運算符號+、-、×、÷;關(guān)系符號=、>、<、≈。

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)發(fā)展學(xué)生的符號感,并指出符號感主要表現(xiàn)在:能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;理解符號所表示的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換;能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q有符號表示的問題。在小學(xué)階段,主要表現(xiàn)在前半部分。培養(yǎng)學(xué)生的符號感,也要結(jié)合具體情境和在活動中進(jìn)行。

首先在具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,并用符號表示。初入學(xué)的兒童在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)時,例如“認(rèn)數(shù)6”,就要通過實物、畫片,在具體情境中數(shù)出“6”個人,“6”棵樹,“6”只鳥、“6”朵花,它們的數(shù)量都是“6”,我們可以用“6”個圓片來表示6個人,6棵樹、6只鳥、6朵花,還可以用數(shù)字“6”來表示。這就是對數(shù)量進(jìn)行“符號化”。當(dāng)我們看到數(shù)字“6”時,就會和數(shù)量是6的具體實物聯(lián)系起來。讓學(xué)生擺出6根小棒,撥出6顆珠子,擊掌6下,理解數(shù)字6的實際含義。當(dāng)學(xué)生理解了數(shù)字6的實際含義后,進(jìn)一步擴大其外延,數(shù)字6還可以表示順序,如同學(xué)們排成一橫隊時,從左往右數(shù),小紅在第6;數(shù)字6還可以表示代號,如國安隊6號隊員是×××。

在學(xué)習(xí)四則運算時,可以用運算符號表示其數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的符號感。例如學(xué)習(xí)除法時,可以通過讓學(xué)生大量的平均分實物、圖片、小棒等,使學(xué)生體會平均分的含義。把10個蘋果平均分給2個人,每人分到5個;把10個蘋果,每人分2個,可以分給5個人。這都是把一個整體分成相等的幾部分,都用除法算式10÷2=5來表示,這就是在具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系,并用符號表示。突出了除法的本質(zhì)屬性,不必像過去那樣把除法分為等分除,包含除,把精力花費在訓(xùn)練學(xué)生說一些程式化語言,而要培養(yǎng)學(xué)生體驗、感受從具體情境中進(jìn)行符號化的過程,這才是真正學(xué)數(shù)學(xué)。

鼓勵學(xué)生用自己獨特的方式表示具體情境中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。學(xué)生在生活中接觸很多用符號表示的情境,如上公共廁所,見到標(biāo)志上畫的是男士,表示是男廁所,標(biāo)志上畫的是女士,表示是女廁所。我們要充分利用學(xué)生生活中潛藏的“符號意識”,給學(xué)生提供機會,讓學(xué)生經(jīng)歷“從具體事物學(xué)生個性化的符號表示學(xué)會數(shù)學(xué)地表示”這一逐步符號化的過程。

例如,在解決“一條船最多坐4人,14人至少需要幾條船?”這一問題時,有的學(xué)生可能會通過實際“排練”找到答案;有的學(xué)生可能會用圓片表示船,用小棒表示人,然后通過操作找到答案;還有的學(xué)生可能會在白紙上畫圖,用橢圓表示船,用豎道表示人,找到答案;當(dāng)然,也有的學(xué)生會通過算式求得結(jié)果。由此可見,符號感的發(fā)展需要堅實的經(jīng)驗基礎(chǔ),在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在交流分享的過程中積累經(jīng)驗,學(xué)習(xí)符號化的多種途徑,逐步體會用數(shù)、形將實際問題“符號化”的優(yōu)越性。

引進(jìn)用字母表示,是用符號表示數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)。用符號表示具體情境中的數(shù)量關(guān)系,也像普通語言一樣,首先要引進(jìn)基本字母。在數(shù)學(xué)語言中,像數(shù)字以及表示數(shù)字的字母,表示點的字母,運算符號,關(guān)系符號等,都是用數(shù)學(xué)語言刻畫各種現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)。從第二學(xué)段開始接觸用字母表示數(shù),是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的重要一步。從研究一個具體特定的數(shù)到用字母表示一般的數(shù),是現(xiàn)實認(rèn)識上的一個飛躍,初學(xué)時學(xué)生往往會感到困難,教學(xué)時要盡量從實際問題引入,使學(xué)生感受到字母表示數(shù)的意義。

在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)用字母表示運算定律,如加法交換律a+b=b+a,乘法結(jié)合律(ab)c=a(bc)等,在這里,字母a,b,c表示任意的實數(shù)。還要學(xué)習(xí)用字母表示求積公式和常見的數(shù)量關(guān)系,如梯形的面積公式是s=1/2(a+b)h,(a表示梯形的上底,b表示梯形的下底,h表示梯形的高)。如果每千克蘋果a元,那么b千克蘋果就是(ab)元。代數(shù)中用字母表示數(shù),把人們關(guān)于數(shù)的知識上升到更一般化的水平,使得算術(shù)中關(guān)于數(shù)的理論有了一般化、普遍化的意義,是從算術(shù)的實際向代數(shù)的抽象的一個飛躍。

問題10:如何理解估計意識?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的估計意識?

估計,在現(xiàn)代社會起著越來越大的影響。當(dāng)今社會,人們對一些數(shù)目的處理,形體的測量,取近似值的比例將高于精確值,因此,進(jìn)行估算和估測也成為數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。在《標(biāo)準(zhǔn)》的各部分,多次提到“估計”。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域,“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義,并能進(jìn)行估計”!澳芙Y(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并能進(jìn)行估計”。“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算并解釋估算的過程”“結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義,并進(jìn)行估計”!霸诮鉀Q具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”在空間與圖形領(lǐng)域,“能估計一些物體的長度”“能用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積”。

估計意識就是人們在面臨一個問題情境時,不忙于計算準(zhǔn)確的結(jié)果,先采用不同策略估計數(shù)目的大致范圍;當(dāng)計算出結(jié)果或看到別人給出的結(jié)果時,能自覺地用估計的方法,判斷其是否正確,并成為一種習(xí)慣。在教學(xué)中我們要有意識培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。

在數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中,可以讓學(xué)生抓一把豆子,估計一下有多少粒,抓一把小棒,估計一下有多少根。估計這篇文章有多少字。這本字典有多少頁。運動場看臺上有多少人。這樣做,可以加深對數(shù)的實際意義的理解。在計算教學(xué)中,在計算之前,先讓學(xué)生估計得數(shù)的大致范圍,計算出準(zhǔn)確結(jié)果后,用估算驗證得數(shù)是否正確。還可以安排這樣的練習(xí):用估算的方法檢查下面的計算,并把錯題改正過來。198×2=296201×6=126150×6=630650×4=2600在《標(biāo)準(zhǔn)》教材學(xué)習(xí)長度單位米和厘米認(rèn)識時,有下面一道題:

(二冊18頁淘氣、機靈狗比身高圖)

以已知門的長度2米為參照物,估計淘氣和機靈狗有多高,培養(yǎng)學(xué)生估測的能力。在學(xué)習(xí)千克、克、噸時,安排這樣的練習(xí):選2~3件物品,估計一下有多重,再稱一稱。這樣做,不僅使學(xué)生對所學(xué)單位有具體認(rèn)識,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。

估計的策略提倡多樣化。例如,估計一堆黃豆有多少粒,可以把黃豆分成若干等分,數(shù)出一份有多少粒,就可以估計出這堆黃豆有多少粒。也可以抓一把黃豆,數(shù)一數(shù)有多少粒,抓了幾把;用小杯子盛滿一杯大約有多少粒,有幾杯;也可以先數(shù)出100粒稱一稱有幾克,這堆黃豆有多少克,就可以估計出這堆黃豆有多少粒。在解決問題的實際情境中,也能產(chǎn)生多樣化的估計方法。例如有298人去乘車,每輛車限坐乘客30人,10輛車夠嗎?本題在估算時,可以把298人估算成300人,300人只需要10輛車,所以夠了。也可以先估計10輛車可以坐多少人,再與298人進(jìn)行比較。這兩種方法都是可以的。

問題11:如何理解“提倡算法多樣化”?是不是算法越多越好?

學(xué)生在進(jìn)行運算時,有以下兩種不同的情況:第一種是學(xué)生按照教師的方法完成運算。過去教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時,都要求學(xué)生用湊十法。如學(xué)習(xí)9加幾,先要復(fù)習(xí)三部分內(nèi)容(1)9+()=10,(2)把9以內(nèi)的數(shù)可以分成1和幾,如3可以分成1和幾,4可以分成1和幾,(3)9加1在加幾的連加,如9+1+2,9+1+4,為學(xué)習(xí)湊十法作好準(zhǔn)備。然后出示例題9+2=?教師用教具演示,拿出一個有10個格子的盒子,裝了9個皮球,有一個格空著,外面放2個皮球。有上面的鋪墊和教具的演示,學(xué)生很快會想到從盒外2個皮球中拿出1個放到盒內(nèi)去,湊成10,再加盒外面的1個是11個。然后讓學(xué)生口述統(tǒng)一語言的湊十過程,人人都掌握拆小補大的湊十法。

第二種,學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,使用自己的方法運算。在后一種情況下,由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同,所使用的方法必然是多樣的。仍以9加幾為例。請看下面課例片斷:

創(chuàng)設(shè)問題情境,需要用9+5來解決,放手讓學(xué)生討論9+5=?怎樣計算(課堂氣氛活躍起來,出現(xiàn)以下情況)

(1)數(shù)小棒。先數(shù)出9根小棒放一堆,再數(shù)出5根小棒放另一堆,從9開始,繼續(xù)數(shù)出5個數(shù)來而得到14。

(2)擺小棒。把9根小棒、5根小棒各放一堆,從5根一堆中拿出1根和9根放在一起。9+1=10,10+4=14。

(3)擺小棒。把9根小棒、5根小棒各放一堆,從9根一堆中拿出5根和5根放在一起。5+5=10,10+4=14。

(4)推理。10+5=10,9+5=14。

對于同一個問題,學(xué)生得出許多不同的計算方法。這些方法都是學(xué)生自己的方法。有些方法并不高效,甚至有時有些方法并不合理,但卻是學(xué)生思考的結(jié)果。由此可見,提倡算法多樣化,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

提倡算法多樣化是不是越多越好呢?不是的,算法多樣化是指思考策略的多樣化,仍以9加幾為例,上面的四種方法代表了不同的思考策略,第一種是計數(shù),第二、三種用的是湊十,第二種是拆小補大,第三種根據(jù)第二個加數(shù)的特點,利用拆大補小;第四種從已知推出未知。如果還有的學(xué)生提出把5分成2和3或者3和2,把其中一個數(shù)先與9相加,就沒有意義了。

提倡算法多樣化會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)呢?算法多樣化與一題多解是不同的。一題多解是要求每個學(xué)生掌握多種解法,考查學(xué)生多方面的知識技能。算法多樣化是指群體的多樣化,對每個學(xué)生來說,只要求掌握自己喜歡的方法。

算法多樣化要不要進(jìn)行優(yōu)化呢?我們當(dāng)然應(yīng)該提倡高效的方法,但是,兒童心目中的“優(yōu)化”與成人不完全相同的。有一次我去聽課,內(nèi)容是百以內(nèi)的退位減法,24-6=?老師要求學(xué)生采用的方法是:把24分成10和14,14-6=8,10+8=18。但是有一個學(xué)生在說計算過程時卻說:6-4=2,20-2=18。教師沒有思想準(zhǔn)備,否定了這個學(xué)生的算法,怎么能用減數(shù)去減被減數(shù)呢?你這是碰對的。這個學(xué)生很不服氣,他又舉出了很多實例,說明自己的算法是對的。其實這個學(xué)生的算法的確是有道理的,他習(xí)慣于轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)再去減一位數(shù)。另外,有些算法因題制宜,如9+2用數(shù)數(shù)也能很快算出得數(shù)。在20以內(nèi)退位減法中,用“破十法”還是“用加算減”好,很難分出高低。當(dāng)然,用數(shù)數(shù)的方法計算一般的加法,絕不是高效的,我們可以通過合作交流,引導(dǎo)學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)別人高效的方法。

問題12:如何理解空間觀念?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?

在過去的教學(xué)中,也提出要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,但沒有真正落到實處,重點仍然放在圖形的性質(zhì),周長、面積、體積的計算!稑(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容,將視野拓展到生活的空間,為培養(yǎng)空間觀念創(chuàng)造有利的條件。

空間與人類的生存和居住緊密相關(guān),了解、探索和把握空間,能使學(xué)生更好地生存、活動和成長。例如,小明在家打電話給小紅,請小紅到家里來做客。他就要說清楚自己家的方位,從小紅家到他家的路線?臻g觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素,沒有空間觀念,幾乎談不上任何創(chuàng)造發(fā)明。因為,許多創(chuàng)造發(fā)明都是以實物形態(tài)呈現(xiàn)的,作為設(shè)計者首先要從自己的想象出發(fā),畫出設(shè)計圖,然后根據(jù)設(shè)計圖做出模型,再根據(jù)模型修改設(shè)計,直到完善成型。這是一個充滿想像力和創(chuàng)造性的探究過程,這個過程也是人的思維不斷在二維和三維之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過程,空間觀念在這個過程中起著至關(guān)重要的作用。

《標(biāo)準(zhǔn)》描述了空間觀念的主要表現(xiàn),其中包括“能夠由實物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀,進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化“。這是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析,不斷由低到高認(rèn)識客觀事物的過程,是建立在對周圍環(huán)境直觀感知的基礎(chǔ)上,理解空間與平面相互之間的關(guān)系。例如《標(biāo)準(zhǔn)》理念下的教材,安排了這樣的素材:由若干個正方體搭成一個物體,三個同學(xué)分別從正面、側(cè)面、上面來觀察,有三幅平面圖,哪位同學(xué)看到哪幅圖,讓學(xué)生連一連;又如,有幾幅物體平面展開圖,讓學(xué)生想象哪幅平面圖折起來是一個正方體,哪個是長方體。以上提供的這些素材,都有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。那么,在教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢?提出以下想法,供老師們參考。

1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型,與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們在生活中接觸到的都是物體,因此,孩子們剛?cè)雽W(xué),在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時,是先從認(rèn)識物體,學(xué)習(xí)立體圖形開始的,再學(xué)習(xí)平面圖形,最后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就是從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方向與位置時,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗“太陽從東方升起”,清早帶學(xué)生到操場,讓學(xué)生面向太陽升起的地方,這就是東方,背后就是西方,面向東,右側(cè)就是南方,左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗,確定東方后,認(rèn)識其它三個方向。在教學(xué)圖形的變換時,利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象,認(rèn)識平移與旋轉(zhuǎn),如纜車的行進(jìn),升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識平移,風(fēng)車的轉(zhuǎn)動,直升飛機螺旋槳的轉(zhuǎn)動都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間,密切聯(lián)系生活實際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2.學(xué)生親自動手操作

學(xué)生親自動手,讓視覺、聽覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與活動,使學(xué)生有較多的機會通過內(nèi)容豐富的圖形符號感知及實際操作探究活動,有利于空間觀念的形成和鞏固。例如,低年級兒童如何初步了解平面圖形,教師講解是說不清楚的?梢宰寣W(xué)生動手操作。用一個長方體,平放在紙上,再沿著邊畫下來,紙上畫的就是一個長方形,學(xué)生親自動手畫一畫,初步感知面與體之間的關(guān)系。在初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步組織“動手做”,讓學(xué)生在釘子板上圍一圍,欣賞一些美麗的圖案,說一說是由哪些圖形組成的,特別是利用七巧板讓學(xué)生拼成自己喜歡的圖案,并說一說是由哪些圖形拼成的。這些活動都有助于學(xué)生空間觀念的形成。

(三年級上冊第15頁)

還可以組織一些游戲,如在學(xué)習(xí)觀察物體時,可以組織“搭一搭”的游戲,甲生已經(jīng)搭好了一個立體圖形,乙生通過問問題,搭出同樣的立體圖形。乙生:“用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?”甲生:“用了3個正方體,從正面看是3個正方形!备鶕(jù)甲生提供的信息,乙生可能搭出3個這樣的物體,會是哪一個呢?乙生又要提問題,使其縮小范圍。乙生:“從側(cè)面看是幾個?”甲生:“2個”。乙生得出判斷:只能是這兩個。進(jìn)一步提問題,乙生:“上面的方塊在左邊還是右邊?”甲生:“右邊!睆亩畛隽艘粋與甲生同樣的問題。這一活動看來是一個游戲,但是,這樣的活動對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想像力是有很大幫助的,有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生是很感興趣的。在推導(dǎo)一些圖形的面、體積計算公式時,老師們經(jīng)常采用讓學(xué)生動手操作,這是值得提倡的。

3.空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍

以被動聽講和練習(xí)為主的方式,是難以形成空間觀念的。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動,學(xué)生要有充分的時間和空間進(jìn)行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知,這些都不僅需要自主探索、親身實踐,更離不開大家一起動手,共同參與,合作交流。例如,在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時,可以開展“剪一剪”活動,教師發(fā)給每個學(xué)生印有瓶子的一半或衣服的一半輪廓圖,先讓學(xué)生想象一下,這是什么,然后讓學(xué)生設(shè)法把這個物體的整個圖形剪下來。學(xué)生就要自主探索,親自實踐,有的學(xué)生認(rèn)真地畫出另一半,然后沿著輪廓剪下來,但總不十分像。有的學(xué)生先把紙對折,再沿著瓶子或衣服的一半輪廓來剪,打開后就是一個瓶子或一件衣服的圖形,通過交流,分享各自的想法,通過操作,使學(xué)生體會軸對稱圖形的特點,對折后完全重合。這個瓶子和這件衣服都是軸對稱圖形,折痕就是對稱軸。這些概念的獲得,是在動手操作,自主探索、合作交流的氛圍中進(jìn)行的,有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

問題13:如何理解統(tǒng)計觀念?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念?

《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、做出推斷的過程,發(fā)展統(tǒng)計觀念”,首次將“統(tǒng)計觀念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一,這樣做的最主要原因是統(tǒng)計與人們?nèi)粘9ぷ骱蜕鐣钐芮邢嚓P(guān)了。在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會里,人們面臨著更多的機會和選擇,常常需要在不確定情境中,根據(jù)大量無組織數(shù)據(jù),做出合理的決策,這是每一個公民都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。而統(tǒng)計正是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,為人們更好地制定決策提供依據(jù)和建議。因此,義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù),并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷的能力。

在義務(wù)教育階段,學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的核心目標(biāo)是發(fā)展自己的“統(tǒng)計觀念”。所謂“觀念”,就不是一種簡單的技能,而是需要在親身經(jīng)歷的過程中培養(yǎng)出來的感覺,它反映的是由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的想法,所推測到的可能結(jié)果,自覺的想到運用統(tǒng)計的方法解決有關(guān)的問題等等。觀念的形成不是一蹴就成的,需要有一個逐步深化的過程,因此課程標(biāo)準(zhǔn)的教材從低年級開始,就安排有組織統(tǒng)計活動的內(nèi)容,但知識點的進(jìn)展是非常緩慢的,到第一學(xué)段才學(xué)到條形統(tǒng)計圖。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢?

1.使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程

“觀念”的建立需要人們的親身經(jīng)歷。要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計觀念,最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計活動的全過程中;提出問題,收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),做出決策,進(jìn)行交流等。例如,北師大版一年級下冊教材創(chuàng)設(shè)了一個組織比賽的情境,同學(xué)們在操場上討論:“組織什么比賽好呢?”“去問一問同學(xué),他們最喜歡什么活動?”這就使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計對決策的作用,引起學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的愿望。教材緊接著安排小調(diào)查,“調(diào)查你們班的部分同學(xué),他們最喜歡什么活動,在下圖中涂一涂!边@就要組織學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)。用在方格紙上涂一涂的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。最后安排學(xué)生說一說:

(1)從統(tǒng)計圖中可以看出,調(diào)查了()名同學(xué)。

(2)喜歡()活動的人數(shù)最多,喜歡()活動的人數(shù)最少。(3)如果你們班有一名同學(xué)沒來,猜一猜他最有可能喜歡()活動。(4)你認(rèn)為你們班最好組織什么比賽?

這就是引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),做出合理的決策。上面的例子就是根據(jù)低年級兒童的特點,組織學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。2.使學(xué)生能讀懂統(tǒng)計圖

在信息時代,生活中充滿了各種數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)用形象的統(tǒng)計圖表來表示。我們在報刊、雜志、電視、廣播、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等到處可以看到統(tǒng)計圖表。所以有人稱我們進(jìn)入了一個“讀圖時代”。為了能在這個“讀圖時代”里更好地生存,首先會讀懂圖,從大量的“圖”中獲取有用的信息,從而做出決策或預(yù)測。這也是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計意識的重要方面。例如北師大版二年級下冊教材安排了下面一幅統(tǒng)計圖,要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題。

(二年級下冊第89頁電腦銷售統(tǒng)計圖及問題)

這幅統(tǒng)計圖呈現(xiàn)給學(xué)生的是某商店10天中電腦銷售情況統(tǒng)計圖。圖中的時間沒有從周一開始,而是從周三開始的,學(xué)生應(yīng)根據(jù)前面7天的情況,分析出星期一、二、三電腦的銷售量很小,星期五的銷售量明顯增加,星期六、日的銷售量最高,由此預(yù)測接下來的周六、周日、周一銷售量。有意識地選擇一些適當(dāng)?shù)乃夭模才乓恍┻@樣的讀圖活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念。

問題14:如何理解應(yīng)用意識?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識?

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,極大地推進(jìn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展,使得數(shù)學(xué)幾乎滲透到每一個科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能僅停留在掌握知識的層面上,而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此,才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力,才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。這就要求我們必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。那么怎樣理解應(yīng)用意識呢?《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于應(yīng)用意識的刻畫,為我們理解應(yīng)用意識提供了基本依據(jù)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生的應(yīng)用意識主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看,數(shù)學(xué)與日常生活有廣泛聯(lián)系,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容,走到大街上到處可以找到,因此,有的專家把小學(xué)數(shù)學(xué)稱為“街頭數(shù)學(xué)”,說明它與日常生活的密切聯(lián)系!稑(biāo)準(zhǔn)》北師大版教材第一冊第一頁,通過卡通人物討論什么是數(shù)學(xué)的對話,智慧老人:“數(shù)學(xué)就在你的身邊!碧詺猓骸拔艺J(rèn)識了5個小朋友。”笑笑:“汽車的輪子是圓的。”機靈狗:“嘻嘻,這就是數(shù)學(xué)!”使學(xué)生從入學(xué)第一天起,就體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。隨著年級的升高,讓學(xué)生找一找生活中的大數(shù),讓學(xué)生找一找生活中哪些問題可以用乘法解決,哪些問題可以用除法解決。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。

2.面對現(xiàn)實問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)角度運用數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,F(xiàn)實世界有許多現(xiàn)象和問題隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律,需要人們從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決策略。一個缺乏應(yīng)用意識的人,會對這些現(xiàn)象和問題視而不見,當(dāng)然更談不上會有什么發(fā)現(xiàn)了。比如,有一個孩子說:“我有一串五色珠子,共98顆,每種顏色顆數(shù)相等!睆臄(shù)學(xué)的角度來審視這句話,這是不可能的。因為98除以5是有余數(shù)的,不可能每種顏色顆數(shù)相等。實驗區(qū)學(xué)生家長反映:孩子在家里談?wù)摂?shù)學(xué)的時間多了,雙休日跟著父母去超市買東西,孩子主動將所買東西的總價進(jìn)行估算,與購物小票是否相符。購買花布時,觀察哪些圖形是對稱圖形;欣賞圖案時,研究這些圖案是由哪些基本圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)形成的。以上例子,說明學(xué)生面對實際問題,能夠主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略,這是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要體現(xiàn)。

3.面對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋求其實際背景,并探索其應(yīng)用價值

在引進(jìn)新知識時,我們老師總是要通過實際背景,創(chuàng)設(shè)具體情境,以便使學(xué)生理解數(shù)學(xué)源于生活。但僅僅如此并不能確保學(xué)生具有應(yīng)用意識。學(xué)生只有不局限于教師提供的例子,而能應(yīng)用所學(xué)的知識去解決新問題。例如《標(biāo)準(zhǔn)》北師大教材三年級下冊在學(xué)習(xí)了平均數(shù)后,有一個數(shù)學(xué)故事(有危險嗎?)用兩張連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。第一幅畫:生1:“我不會游泳!鄙2:“這個游泳池平均水深1.2米!钡诙嫞荷1在想:“我身高是1.3米,跳下去有危險嗎?”學(xué)生在幫助生1解決“有危險嗎?”這一問題時,要主動與“平均數(shù)”這一概念的實際情境聯(lián)系起來。游泳池平均水深1.2米的意思是有的地方水深低于1.2米,有的地方高于1.2米?偟恼f來,在這個游泳池里游泳是危險的。這樣為知識的應(yīng)用找到生長點,從而體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

在小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢?首先在教學(xué)中和對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中,應(yīng)該重視介紹數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生源于實際的需要,并把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去。例如,在學(xué)習(xí)百以內(nèi)加減法時,教材創(chuàng)設(shè)商店一角的情境,幾種商品的單價都是兩位數(shù),在計算兩種商品的總價時,就要出現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù),以前學(xué)習(xí)的20以內(nèi)加減法就不能解決這個問題,生活實際的需要產(chǎn)生了兩位數(shù)加法。然后再引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這一方法后,再讓學(xué)生計算其它兩種商品的總價,把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去。使學(xué)生感受和體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

第二,學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言去描述周圍世界出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的一個重要方面。數(shù)學(xué)是一種“世界通用的語言”,它可以簡潔、清楚、準(zhǔn)確地刻畫和描述日常生活中的許多現(xiàn)象,讓學(xué)生養(yǎng)成樂于運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的習(xí)慣,既可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,也可以提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。例如,學(xué)生在馬路上看到交通標(biāo)記,就能知道行走的路線;在購物時,能意識到數(shù)量與總價之間具有函數(shù)關(guān)系等。

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,要貫穿在知識技能的四個部分的內(nèi)容中(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用)。主要通過兩個基本的課程渠道:(1)應(yīng)用問題的學(xué)習(xí);(2)實踐與綜合應(yīng)用。關(guān)于應(yīng)用問題的學(xué)習(xí),與過去的應(yīng)用題教學(xué)也有很大的不同。首先在《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四個學(xué)習(xí)內(nèi)容中,應(yīng)用題不作為獨立的一個領(lǐng)域,它和各部分內(nèi)容結(jié)合在一起。在教材中也不設(shè)獨立章節(jié)。這樣徹底打破人為設(shè)置的應(yīng)用題類型,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。除此之外,還有以下特點:

(1)選材的現(xiàn)實性、趣味性和思考性

問題的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生熟悉的內(nèi)容,而且是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的。有時問題的設(shè)計需要對原來的素材有一個去粗取精的過程,但不要太精細(xì),不失其現(xiàn)實性;根據(jù)兒童的心理特點,問題設(shè)計應(yīng)該注意有一定的趣味性,語言和內(nèi)容應(yīng)有童趣,教材采用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等形式,很受學(xué)生歡迎;問題的呈現(xiàn)應(yīng)該能激起學(xué)生的思考,需要學(xué)生對已有的知識進(jìn)行組合、思考,才能找到解決問題的方法。例如,《標(biāo)準(zhǔn)》北師大版教材二年級上冊,學(xué)生認(rèn)識了“倍”以后,練習(xí)中安排了這樣一個問題:

(二年級上冊47頁第2題)

問題中沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù),這就給學(xué)生一定的思考空間。學(xué)生要利用自己的生活經(jīng)驗和已有知識,從圖中觀察到每個南瓜的高度一樣,淘氣有9個南瓜那么高,機靈狗有3個南瓜那么高,從而找到淘氣身高與機靈狗之間的倍數(shù)關(guān)系。

(2)呈現(xiàn)形式多樣化

呈現(xiàn)的形式可以有表格、圖形。漫畫、文字等形式,學(xué)生需要從表格、圖畫里人物之間的對話中獲取信息,有時信息多余,需要學(xué)生去選擇,有時信息不足,需要學(xué)生設(shè)法間接獲取。這樣安排,更貼近現(xiàn)實生活。例如我們到商店去購買所需物品,商店中商品琳瑯滿目,給我們很多的信息量,我們就要選擇需要的信息。呈現(xiàn)形式多樣化就是把這些生活情境用漫畫或表格的形式呈現(xiàn)出來,要求學(xué)生會看懂漫畫,讀懂表格,才能解決問題。

(3)解決策略多樣化,答案可以不唯一

解決策略多樣化是為了鼓勵學(xué)生獨立思考,用自己的方法去解決問題,可以通過操作、畫圖、列表、列算式等方式。列的算式也可以不盡相同,答案可以不唯一,只要合理就可以。這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如,《標(biāo)準(zhǔn)》北師大版教材二年級下冊,在學(xué)習(xí)了有余數(shù)除法后,安排了一幅學(xué)生去公園租船的情境圖,每條船限坐4人,21個同學(xué)去劃船,至少要租幾條船?怎樣分配合理?在回答第二個問題時,學(xué)生就用小棒或其它學(xué)具擺出多種分配方案,但都認(rèn)為把剩下的一個同學(xué)放在第六條船上是不合理的,因為這樣分配這個同學(xué)太寂寞了,同時也不安全。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的另一個渠道,在第一學(xué)段是實踐活動。它是探索性、實踐性和應(yīng)用性一類的學(xué)習(xí)活動。要求學(xué)生獨立自主地探索,應(yīng)用所學(xué)的知識和思想方法進(jìn)行實踐和解決問題。它的形式可以是多樣化的,包括小的操作活動,小的調(diào)查、小的訪談等。不同的年級采用不同的形式和內(nèi)容。例如,一年級安排“小調(diào)查”,你校一年級有幾個班?每班各有多少人?哪班學(xué)生人數(shù)最多?哪班人數(shù)最少?二年級安排的“小制作”,利用學(xué)過的圖形,在方格紙上設(shè)計漂亮的圖案;三年級設(shè)計旅游計劃,包括游覽景點,出發(fā)時間,回來時間,乘車所需時間,共需時間,查找資料畫出旅游路線示意圖;估計費用等。這些活動的背后有一定的思考含量,要求學(xué)生運用所學(xué)的知識,經(jīng)過自主探索和合作交流,解決與生活密切相關(guān)的具有一定挑戰(zhàn)性的問題,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

問題15:如何理解推理能力?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?

過去總認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,是到了中學(xué),學(xué)習(xí)幾何證明題時,可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。或者解“奧數(shù)”競賽題,需要推理。那么,在義務(wù)教育小學(xué)階段需要不需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢?咱們先要搞清楚什么叫推理能力?《辭海》中闡述:“由一個或幾個已知判斷推出另一個未知的判斷的思維形式”叫做推理!巴评碛醒堇[推理、歸納推理、類比推理等。”在當(dāng)今和未來社會中,人們面對紛繁復(fù)雜的信息,經(jīng)常需要做出選擇和判斷,進(jìn)而進(jìn)行推理、做出決策。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分,做了如下的要求:“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程,發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點!蔽蚁朐谛W(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生的合情推理的能力。合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計推理是合情推理的主要形式。

《標(biāo)準(zhǔn)》對推理能力又做了如下的刻畫:“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù)、做出證明或?qū)で蠓蠢,我體會在小學(xué)階段主要是通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,聯(lián)系生活實際尋求證據(jù)或舉出反例。不要求學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的證明,所以小學(xué)階段的概念大部分采用描述性的。由此可見,合情推理的實質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)”,因而關(guān)注合情推理的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程,做到言之有理、落筆有據(jù)”,語言是思維的外殼,只有想得清,才能說得明。因此在小組內(nèi)或在全班讓學(xué)生交流自己的想法是很有必要的,但不要求學(xué)生說全班整齊劃一的,學(xué)生并不理解的程式化語言。

“在與他人交流的過程中,能運用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論和置疑”。我認(rèn)為在第一學(xué)段中,這方面要求不宜過高,能用自己理解的語言與他人交流就可以了,但要提倡對別人的意見或老師的意見提出置疑。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力呢?首先把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力貫穿在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。聽說有些學(xué)校每周設(shè)立一節(jié)思維訓(xùn)練課,給人感覺難道平時的數(shù)學(xué)課只學(xué)習(xí)知識和技能嗎?我們說,數(shù)學(xué)思考培養(yǎng)學(xué)生的推理能力要有機地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。能力的發(fā)展決不等同于知識技能的獲得。能力的形成是一個緩慢的過程,有其自身的特點和規(guī)律,它不是學(xué)生“懂”了,也不是學(xué)生“會”了,而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動中才能得以進(jìn)行,因此教學(xué)活動必須給學(xué)生提供探索交流的空間,組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程,并把推理能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在這一過程中。我們在實驗區(qū)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法時,讓學(xué)生自主探索9+5=?,孩子們想出很多方法算出得數(shù),有一個孩子說,我知道10+5=15,那么9+5=14,這個孩子就是很好地進(jìn)行了推理,在過去一律用“湊十法”的情況下,是不會出現(xiàn)這種情況的。又如,《標(biāo)準(zhǔn)》北師大版教材三年級下冊在學(xué)習(xí)長方形面積求法時,組織這樣的數(shù)學(xué)活動:在三個不同的長方形中,讓學(xué)生用1厘米2的小正方形擺一擺,再把它們的長、寬和面積記錄下來,讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?從而歸納出長方形面積公式,這個公式是否正確呢?讓學(xué)生自己隨意畫一個長和寬是整厘米的長方形,先用公式計算出它的面積,再用小正方形擺一擺,驗證一下這樣計算是否正確。這些一系列的數(shù)學(xué)活動,都有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

其次,把推理能力的培養(yǎng)落實到《標(biāo)準(zhǔn)》的四個內(nèi)容領(lǐng)域之中!皵(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域的內(nèi)容,都為發(fā)展學(xué)生的推理能力提供了很好的素材,改變過去認(rèn)為只有幾何的證明題才能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力的現(xiàn)象。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加法,可以放手讓學(xué)生推想出三位數(shù)加法的計算方法。咱們教材一年級下冊有這樣一個數(shù)學(xué)游戲,有三幅連環(huán)畫,第一幅是:智慧老人說:“我會變魔術(shù),你想一個兩位數(shù)!钡诙鶊D:智慧列出下面一系列算式,63-36=27,72-27=45,54-45=9,90-9=81,81-18=63,63-36=27。第三幅圖給學(xué)生提出了這樣的一個問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?你也想一個兩位數(shù),試一試。”這就要求學(xué)生認(rèn)真觀察,智慧老人寫出的一系列算式有什么特點?是把淘氣想出的兩位數(shù),交換個位與十位上數(shù)字后再相減,得到差,將差的個位與十位上的數(shù)字再進(jìn)行交換后相減,最后總會出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲,不僅練習(xí)了百以內(nèi)的減法,同時培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。在空間與圖形這部分內(nèi)容中,在研究圖形性質(zhì)時,通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動,感知圖形的性質(zhì),得出一些描述性的結(jié)論。在研究新的圖形周長或面積的求法時,總要聯(lián)系或轉(zhuǎn)化成已知的圖形,然后推想出新圖形周長或面積的求法。除此之外,教材還安排了類似的操作活動,如三年級上冊的每張桌子的桌面是正方形的,它的周長是32分米,2張桌子拼成的長方形的周長是多少,3張桌子這樣拼起來呢?4張呢?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?統(tǒng)計與概率的教學(xué),我們都要讓學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),然后做出推斷和決策,這本身就是屬于合情推理的范圍。在實踐活動這部分內(nèi)容中,同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,就拿“估計這本語文書有多少字”這一實踐活動來說,學(xué)生先要選擇具有代表性的一頁,利用自己已有的知識,計算出一頁的字?jǐn)?shù),然后推算出這本書的字?jǐn)?shù)。由此可見,我們要充分利用四個部分的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

問題16:新教材的呈現(xiàn)形式與以往教材有什么不同?

《標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中指出:“教材編寫應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù),要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材,題材宜多樣化,呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。教材的編寫應(yīng)有助于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗,構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識!备鶕(jù)這一精神,新教材的編寫有以下特點:

1.密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系

傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)形式是以例題為中心,基本上是準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題的敘述形式,這種呈現(xiàn)形式,容易造成教師講例題,學(xué)生模仿例題做練習(xí),教師牽著學(xué)生走,學(xué)生處于被動的局面。學(xué)生也不容易體會到數(shù)學(xué)源于生活,在生活中應(yīng)用。

新教材試圖形成“問題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)加法時,教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的“有幾枝鉛筆”的問題情境。一只手拿3枝鉛筆,另一只手拿2枝鉛筆,當(dāng)把兩只手合在一起,一共有幾枝鉛筆呢?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和實際操作,得出:2枝和3枝合在一起是5枝。這樣一個生活化的事實,用算式表示就是:2+3=5,“+”是加號,學(xué)生從自己親身操作中,體會到加號表示合起來的意思,這個算式讀作:2加3等于5。初步建立加法算式的模型。在此基礎(chǔ)上,教材的第二部分,通過擺一擺的活動,安排了三組擺桃子圖片的活動,由淺入深地加深對加法含義的體驗。第一組給出了算式,通過擺一擺,填出得數(shù);第二組學(xué)生半獨立地列出算式,算出得數(shù);第三組則要求獨立列出算式。教材的第三部分“試一試”,安排了兩幅生活實景,讓學(xué)生把初步體驗到的加法含義應(yīng)用到實際中去。特別是“練一練”中的第4題:“說一說,算一算”。安排了一幅一個普通家庭客廳的情境,圖中有很多信息,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)加法問題,說一說,再算一算。這是對加法含義的很好應(yīng)用,并具有開放性。同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

2.確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

本冊教材的開篇就是編者大朋友與小朋友的對話,改變了過去“編者的話”“說明”的版面。為什么這樣做呢?首先體現(xiàn)了角度的轉(zhuǎn)變,由成人的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閮和慕嵌。這本書是給小朋友讀的,把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,同時拉近了編者與讀者之間的距離。在第一學(xué)段1~6冊,通過兒童喜聞樂見的卡通人物(智慧老人、淘氣、笑笑、機靈狗)的對話,提出了本冊學(xué)習(xí)的主題。隨著每冊學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,和年級的升高,卡通人物對話的內(nèi)容也是不一樣的。第一冊的主題是:“數(shù)學(xué)就在你的身邊”。通過對話“我認(rèn)識5個小朋友”(數(shù)),“汽車的輪子是圓的(形),“嘻嘻,這就是數(shù)學(xué)”。這種類似三句半的形式,使剛?cè)雽W(xué)的孩子對數(shù)學(xué)有親切感。教師們可以利用這一情境,作為新學(xué)期一開始師生談話的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,使數(shù)學(xué)成為自己的好朋友。

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的實踐活動中理解和發(fā)展,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。例如“輕重”這一節(jié),安排了三個不同層次的活動。第一個活動“說一說”,結(jié)合生活經(jīng)驗,通過觀察,直觀感知輕重;第二個活動“掂一掂”,親自實踐,體驗輕重;第三個活動“稱一稱”,當(dāng)一只手拿蘋果,另一只手拿梨,掂不出誰輕誰重時,就要用工具來稱一稱。新教材就是這樣提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會,通過學(xué)生群體的討論和交流來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的課程體系,為確立學(xué)生的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

3.建立探索性學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教材每個單元的二級標(biāo)題是以生活情境或活動方式呈現(xiàn)的,如,“可愛的校園”“美麗的家園”“猜數(shù)游戲”“捆小棒”。其目的就是要引導(dǎo)學(xué)生通過問題情境或數(shù)學(xué)活動,進(jìn)行自主探索,合作交流主動地獲取知識。例如加減法(二)捆小棒這一節(jié)。通過捆小棒活動,幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,認(rèn)識11~20各數(shù)。教材安排了三個活動,第一個活動“數(shù)一數(shù),捆一捆”數(shù)出10根小棒,捆成一捆,通過操作,使學(xué)生體會到10個一就是1個十。第二個活動“擺一擺,想一想”,1捆小棒,再添上1根,對照小棒,學(xué)生直觀地看到有1個十和1個一,就是11。在計數(shù)器上怎樣表示呢?1捆在計數(shù)器的右邊撥1個珠子,1根在左邊撥1個珠子。同樣一個珠子,在不同的位置,所代表的數(shù)有什么不同呢?這時教師就可以介紹數(shù)位名稱,使學(xué)生體會到同樣一個“1”,在不同的數(shù)位上,所代表的數(shù)是不一樣的,對照計數(shù)器,由學(xué)生獨立寫數(shù)。接著學(xué)生通過操作再研究幾個數(shù),特別在研究“20”這個數(shù),對照計數(shù)器寫數(shù)時,個位上一個珠子也沒有,怎么辦?為什么要寫“0”?如果不寫將會怎樣?進(jìn)行討論,進(jìn)一步加深對數(shù)位的理解。通過一系列的擺一擺、撥一撥、想一想等活動,使學(xué)生初步建立“從右邊起,第一位是個位,第二位是十位”的數(shù)位概念。第三個活動“讀尺子上的數(shù)”,通過讀尺子上11~20各數(shù),使學(xué)生了解它們之間的順序和大小,如“11”排在10的后面,比10大,排在12的前面,比12小。加深對11~20各數(shù)的認(rèn)識。

教材還注重題材豐富多彩,信息的呈現(xiàn)形式多樣而且有可選擇性,解決問題的策略多樣化。如“小貓吃魚”這一節(jié)練一練中的第4題,圖中有5只小雞,2個食盤,讓學(xué)生想一想將會出現(xiàn)什么情況?學(xué)生可以發(fā)揮想象,有多種不同的答案。又如,在學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法時,在練習(xí)中安排了這樣的活動,說一說有關(guān)“9”,教材作了一個樣子,“比10小”“比5大4”“18-9=9”“3本數(shù)和6本書加起來是6本書”。然后讓學(xué)生換一個數(shù)說一說。這個活動就讓學(xué)生從多角度去認(rèn)識一個數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,并具有開放性。教材還安排了很多數(shù)學(xué)游戲。所有這一切都在于試圖使學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)方式,發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

問題17:根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從剛?cè)雽W(xué)起著重培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

兒童在入學(xué)之前,不論在幼兒園還是在家里,都是以游戲為主。到了小學(xué),開始接受九年義務(wù)教育,過著正規(guī)的學(xué)習(xí)生活。這對兒童來說,是一個飛躍。兒童在入學(xué)時,都有滿腔的學(xué)習(xí)熱情和好奇心,背上新書包,發(fā)了新課本,有了新文具,高高興興上學(xué)校。但也有一些陌生感,與他過去生活空間來比,怎么大的天地,怎么多的老師和同學(xué),有些膽怯。因此教師應(yīng)主動地、和藹地和每個學(xué)生交談,打消學(xué)生對學(xué)校的陌生感,盡快成為每個學(xué)生的好朋友。要注意通過觀察、談話等方式了解每個學(xué)生的情況。每個學(xué)生都是抱著美好的愿望上學(xué)的,教師要保護(hù)并激發(fā)這種學(xué)習(xí)的愿望,循循善誘,積極鼓勵應(yīng)是我們啟蒙教師主要的教學(xué)方式。

兒童開始過學(xué)習(xí)生活,必須培養(yǎng)有利于身心健康和集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如,聽見上課的信號,要有秩序地進(jìn)教室,發(fā)言要舉手,坐姿要端正自然等,這些都有利于集體學(xué)習(xí),有利于兒童身心健康。但要有一定的度,如要求學(xué)生必須把手背過去坐好,這就很不自然,學(xué)生會感到很累。有一件事隔四十年的事使我記憶猶新,我兒子滿懷熱情地去上一年級了,開學(xué)第一天,老師要進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,我兒子把手背過去坐得直直的,老師多次表揚他,把他樹立為標(biāo)兵,他就這樣把手背國去坐得直直的堅持了一上午。中午回來,他看見我的第一句話是:“媽媽,我下午不去上學(xué)了。”我詫異的問:“為什么?”他回答說:“上課太累了!庇纱丝梢,不適當(dāng)?shù)某R?guī)訓(xùn)練,會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,不是一朝一夕就能完成的。因此,教師不要急于求成,不要對學(xué)生過早提出統(tǒng)一的、硬性的要求,而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不要簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好,舉手發(fā)言等外在形式,根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因此更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見,樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與人合作的團(tuán)隊精神。新理念下的課堂教學(xué),應(yīng)該是“活而不亂”的。怎樣區(qū)分“活”和“亂”呢?一位專家說:“評價課堂教學(xué)亂不亂,要看學(xué)生的注意力,如果學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神不散,這樣的課堂就不叫亂,如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神又散,這就叫亂”。也就是說,學(xué)生的外在的行為是表面的,而學(xué)生的注意力是內(nèi)在的、實質(zhì)的。

怎樣對剛?cè)雽W(xué)的兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)呢?首先通過故事或通俗易懂兒童化的語言使學(xué)生了這樣做的好處,激起學(xué)生愿意這樣做的愿望。在平時教學(xué)中,教師要采用多樣化的教學(xué)方式,特別是要組織數(shù)學(xué)活動,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,組織學(xué)生自主探索,動手操作,滿足學(xué)生好動和自我表現(xiàn)的欲望,讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在合作中探究解決問題的方法,在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在運用中獲得成功的滿足,學(xué)生在滿足心理需要的過程中,注意力自然而然集中在學(xué)習(xí)上。另外,對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,教師的教學(xué)藝術(shù)顯得格外重要,千叮嚀萬囑咐學(xué)生是會厭煩的。在組織教學(xué)過程中,我們實驗區(qū)的老師也采用師生互動的方式。要讓學(xué)生安靜時,教師說:“一、二、三”,學(xué)生說:“快坐好”;需要提示時,教師說前半句,讓學(xué)生接著說后半句。如,“小小耳朵認(rèn)真聽,小小眼睛仔細(xì)看,小小頭腦仔細(xì)想,小小雙手學(xué)會做”,學(xué)生很感興趣。教師有時用眼神暗示,手勢暗示等°能起很好的作用。此外,實驗區(qū)的老師還總結(jié)了處理偶發(fā)事件的策略。如,“寬容的策略,轉(zhuǎn)移的策略,停頓的策略,幽默的策略,誘導(dǎo)的策略。暗示的策略,冷卻的策略”等。

小朋友特別喜歡表揚,表揚對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著激勵和導(dǎo)向的作用。對剛?cè)雽W(xué)的孩子,給一些物質(zhì)獎勵如小紅花、五角星等是可以的,但不要太頻繁,以免弄得教師手忙腳亂。有時教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性,把做得非常精制的教具獎勵給某一個學(xué)生,這種做法是不可取的。首先機會不均等,舉手的人很多,你只能讓一個人來回答,其它的人有的可能回答得比他還好,但是沒有這個機會,他得到怎么重的獎勵,其它學(xué)生不服氣,在課堂上經(jīng)常會發(fā)出“嗯嗯”的聲音。得重獎的同學(xué),開始覺得很新奇,很高興,時間一長,可能就把它丟棄了。這個精美的教具對我們教師來說,是多么重要,它是我們需要積累的教學(xué)資源。因此,我們提倡課堂評價也要多樣化,豐富多彩的口頭評價,簡單易行,也能取得實效,如“這個同學(xué)很認(rèn)真聽別人的發(fā)言,他不重復(fù)別人的意見”!斑@個同學(xué)的想法與眾不同,很動腦筋”“這組同學(xué)討論的很熱烈,合作得很好,希望其它組同學(xué)也能像他們那樣”。評價要有針對性,語言要豐富,不要總是一句:“你真棒”。評價要真誠,對回答有錯誤的同學(xué),應(yīng)善意地指出,或再提一個啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤。使學(xué)生在老師的贊賞中體驗成功的喜悅,在老師的引導(dǎo)下自覺地修正自己的錯誤。

問題18:第一單元的標(biāo)題為什么為“生活中的數(shù)”?教材是怎樣體現(xiàn)聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?

第一單元“生活中的數(shù)”主要學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。為什么單元的標(biāo)題為生活中的數(shù)呢?其目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅。這個單元有五小節(jié),創(chuàng)設(shè)了五個與學(xué)生生活密切聯(lián)系并富有童趣的情境,“可愛的校園”“美麗的家園”“玩具”“小貓釣魚”“文具”。如,第2、3頁“可愛的校園”教材創(chuàng)設(shè)了一幅動物學(xué)校的情境,模擬小朋友剛?cè)雽W(xué)所經(jīng)歷的事情,兒童會感到很親切。開學(xué)了,小熊坐在大象的頭上搖鈴,很有童趣。從一般角度來看這幅圖,這幅圖真美,色彩很鮮艷。從數(shù)學(xué)的角度來看這幅圖,觀察到圖中有數(shù)量,1只大象、2間教室、3只兔子,通過這幅圖,了解學(xué)生數(shù)數(shù)的情況。其中第3頁一只小動物提出來:“到校園里走一走,說一說有什么,有多少!闭f明要聯(lián)系學(xué)生生活來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到校園里走一走,一方面熟悉校園環(huán)境,另一方面可以邊走、邊看、邊數(shù)數(shù)、邊交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)身邊的物體,如每個人身上有1個鼻子、2只眼睛、一只手有5個手指等。教師里有6個小組,每組有幾個人等。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

“快樂的家園”選用的農(nóng)家小院的情境,幫助學(xué)生形象地理解數(shù)“1”,1可以表示1個蘿卜,也可以表示1筐蘿卜;1可以表示很大的一座山,還可以表示很小的一棵草。在對1有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上,引申到2,3,4,等數(shù)的認(rèn)識,可以聯(lián)系身邊的事物,讓學(xué)生說一說2可以表示什么?3呢?4呢?在第(3)個問題中,教材呈現(xiàn)一幅小運動員踢足球的情境,其目的使學(xué)生初步了解數(shù)不僅可以表示數(shù)量,還可以表示代號。教學(xué)時,可以先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小運動員在踢球,再讓學(xué)生指一指4號運動員是哪一位,正在踢球的是幾號運動員。

“玩具”這一節(jié)中練一練的第3題,教材呈現(xiàn)的是學(xué)生很喜愛的一列動物火車玩具,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),填一填是第幾節(jié),體會數(shù)可以表示順序。通過“小貓釣魚”兒童熟悉的有趣的連環(huán)畫,使學(xué)生直觀形象的體會從無到有的變化過程,當(dāng)一條魚也沒釣著時,用“0”來表示。教材還聯(lián)系生活實際,0還可以表示“今天的最低氣溫是0度,尺子從0開始,擴大對0的含義的理解。讓學(xué)生說一說在生活中哪些地方用到0。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“文具”這一節(jié)練一練的第3題,主要練習(xí)從10數(shù)到1,教材呈現(xiàn)了一幅發(fā)射火箭倒計時的情境,使學(xué)生體會到生活中有時需要10以內(nèi)數(shù)倒著數(shù),同學(xué)們聯(lián)系除夕之夜,春節(jié)晚會上倒計時的熱烈場面,進(jìn)行搶答題時有時也用倒計時。以上這些,都體現(xiàn)了要聯(lián)系學(xué)生的生活實際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

問題19:如何進(jìn)行10以內(nèi)認(rèn)數(shù)的教學(xué)?認(rèn)數(shù)1~5,6~9放在一起學(xué),沒有練習(xí)寫數(shù)的時間,怎樣保證學(xué)生數(shù)字寫得正確、規(guī)范呢?

傳統(tǒng)教材是按認(rèn)數(shù)1、認(rèn)數(shù)2、認(rèn)數(shù)3、逐個數(shù)進(jìn)行認(rèn)識安排的,教師普遍反映學(xué)生學(xué)起來感到很厭煩,教材的編排滯后于學(xué)生的發(fā)展。實際上學(xué)生在入學(xué)前,對10以內(nèi)的數(shù)有所認(rèn)識,有一定的生活經(jīng)驗。因此,新教材把10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識分成三小節(jié),第一小節(jié)“玩具”認(rèn)數(shù)1~5,第二小節(jié)“小貓釣魚”認(rèn)數(shù)0,第三小節(jié)“文具”認(rèn)數(shù)6~10。一般來說,先通過情境圖,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中的實物,在數(shù)數(shù)的過程中,要注意使學(xué)生結(jié)合實物一一對應(yīng),做到口手一致(口說的數(shù)和手點的數(shù)一致,初入學(xué)的兒童往往口說得快,手點得慢)地數(shù),知道數(shù)到最后一個數(shù)是代表一類物品的個數(shù)。教師還可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)其它的實物。在數(shù)實物的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)讀、寫數(shù)字,這就是符號化的過程,認(rèn)數(shù)字時,先認(rèn)書寫體,再認(rèn)印刷體,為了幫助學(xué)生記住字形,可以把每個數(shù)字同它形狀相似的實物聯(lián)系起來,如2像鴨子,6像哨子等。對于字形相似的數(shù)字,如3和5,0和6,6和9等要通過比較加以區(qū)別,幫助學(xué)生辨認(rèn)。

對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,寫數(shù)可能會有一定的困難,不容易分辨上下左右的位置,手指也不夠靈活,要把數(shù)字寫得正確、整齊、勻稱比較困難。教學(xué)時,先引導(dǎo)學(xué)生分析字形,說明結(jié)構(gòu)和筆順,并作示范,然后照描課本上印好的虛線數(shù)字,再在田字格或日字格里仿寫,最后再獨立寫數(shù)字。5,6,8,9,0這些數(shù)不容易寫好,特別是拐彎處,要指導(dǎo)學(xué)生寫得圓滑,沒有棱角,10是10以內(nèi)數(shù)中唯一的一個兩位數(shù)在寫數(shù)時,在日字格中要占兩個格。在指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)時,要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和握筆姿勢,根據(jù)初入學(xué)兒童生理特點,一次寫得不宜太多,不然會產(chǎn)生厭煩情緒。但是,要想把數(shù)字寫得整齊、勻稱,是需要有一定的練習(xí)時間的。教材采用分散練習(xí)的形式,在這一單元,學(xué)生基本掌握正確的寫法,第二單元需要紙筆練習(xí)的內(nèi)容比較少,教師可以有計劃地布置學(xué)生進(jìn)行寫10以內(nèi)數(shù)的練習(xí),表揚寫得認(rèn)真、寫得好的同學(xué),在以后的練習(xí)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫。

問題20:本冊教材在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時,沒有組成和分解,怎樣幫助學(xué)正確、熟練計算10以內(nèi)數(shù)的加減法?

傳統(tǒng)教材在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時,有一個非常重要的內(nèi)容,就是數(shù)的組成和分解,如,5和1組成6,4和2組成6,3和3組成6;6可以分成5和1,6可以分成4和2,6可以分成3和3。通過實際操作后,要求學(xué)生能熟練地背誦,作為計算10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。計算4+2=?要求學(xué)生回答:因為4和2組成6,所以4+2=6。

10以內(nèi)數(shù)的組成和分解來源于1953年我國翻譯出版的前蘇聯(lián)教育部批準(zhǔn)的普喬柯著《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》,在該書中講到10以內(nèi)數(shù)的教學(xué),提出認(rèn)數(shù)教學(xué)有四個層次,最后一個層次是教給學(xué)生數(shù)的組成,并且指出數(shù)的組成是10以內(nèi)加減法的思維支柱。普喬柯的這種觀點在我國影響非常大,建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,都非常重視這部分內(nèi)容。我們認(rèn)為數(shù)的組成和分解就是數(shù)的“合”和“分”,和加減法的含義是一樣的,兩者不是因果關(guān)系。不必要在10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時先學(xué)一遍組成和分解,更不需要讓學(xué)生機械地背誦,可以和學(xué)習(xí)加減法結(jié)合起來,合就是加法,分就是減法。在新教材的第三單元加減法(一)有很多有關(guān)數(shù)的“合”和“分”的練習(xí)。如“小貓吃魚”練一練的第4題,有關(guān)“5”的合和分,“猜數(shù)游戲”練一練中的第4題,有關(guān)“6”“7”的分和合;“有幾只企鵝”中的試一試,就是有關(guān)“8”和“9”的分和合;“分蘋果”中的練一練,就是有關(guān)“10”的分和合,這些都是練習(xí)加減法的一種形式。10以內(nèi)加減法是數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識,在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。必須要達(dá)到正確、熟練。在《標(biāo)準(zhǔn)》中對這部分內(nèi)容提出了明確的要求。不僅要求計算正確,而且提出速度要求,到第一學(xué)段結(jié)束時,每分8~10題。怎樣達(dá)到這一基本要求呢?關(guān)于怎樣達(dá)到“算法的熟練化”,華東師范大學(xué)孔企平教授在《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》一書中,提出:“從建構(gòu)事實到提取事實”的途徑?捉淌谑紫冉榻B了一個術(shù)語:“數(shù)學(xué)事實”。“數(shù)學(xué)事實是指一些頭腦記憶中已有的數(shù)學(xué)正確結(jié)論。數(shù)字性事實是指一種特殊性的數(shù)學(xué)事實,它指的是那些經(jīng)常用到的和、差、積、商等學(xué)生應(yīng)該要記住的數(shù)值(如:4+3=7,7×8=56)。乘法口訣就是一些數(shù)字性事實;究谒阋彩沁@樣數(shù)字事實。在一定程序上,練習(xí)基本口算就是掌握和記憶這些數(shù)字性事實的過程”?捉淌谠谡劦叫W(xué)生如何形成計算技能時指出:“初學(xué)加減法的兒童,一般使用建構(gòu)事實的方法,例如,當(dāng)一個學(xué)齡前兒童被問到5加3等于多少時,他會先數(shù)出5(用手指或豆子),再數(shù)出3,然后從頭到尾數(shù)一次。

至于小學(xué)一年級新生,他可能會采用一個稍微有效率的策略稱為“由最大數(shù)數(shù)起”,即“繼續(xù)數(shù)”的策略。這種方法,我們稱為構(gòu)造事實”?捉淌谶談到:“漸漸地,經(jīng)過低年級的學(xué)習(xí),學(xué)生們會愈來愈不去使用數(shù)數(shù)等構(gòu)造事實的策略,而常常采用提取記憶的方式。比如說,我們問一個二年級的小學(xué)生,8+9等于多少,他會根據(jù)記憶直接回答上述問題,這種方法稱之為提取事實!备鶕(jù)我?guī)资甑慕虒W(xué)實踐和研究,我是同意孔教授的看法的。為此,對如何使學(xué)生熟練計算10以內(nèi)加減法提出以下建議

1.動手操作,建構(gòu)事實

我們要從情境出發(fā)學(xué)習(xí)運算,不要一開始就大量進(jìn)行符號運算,這樣做,不利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念。我們要通過問題情境和動手操作,使學(xué)生了解加減法的含義。在初學(xué)計算時,一定要讓學(xué)生動手操作,如,3+2=?先擺3個圓片,再擺2個圓片,合起來是5個圓片,由逐一計數(shù)漸漸過渡到按群計數(shù)。特別對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),要拉長這一段時間。然后逐漸脫離實物,但在遇到困難時,頭腦中可以呈現(xiàn)一幅擺實物的表象,再計算出得數(shù)。這樣做,看來很低效,但實際上是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基本途徑,在計算教學(xué)中的操作活動,有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2.采用形式多樣的練習(xí),便于提取事實

運算技能的形成,是需要一定數(shù)量的練習(xí)的。根據(jù)低年級兒童的特點,要采用多樣化的練習(xí)形式,使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)?ㄆ谒憧梢宰鳛榻(jīng)常性練習(xí),但練習(xí)時間和數(shù)量應(yīng)適當(dāng)。還可以組織一些游戲,如手指游戲,“我出1”“我出5”。“合起來是6”。又如猜數(shù)游戲,這一堆圓片有6個,我用手指蓋住一部分,露出的部分是4個,猜一猜,我蓋住了幾個。利用撲克牌做計算游戲;還可以使練習(xí)賦于情境化,調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。如“摘蘋果”“小馬過河”“小小郵遞員”等活動,兒童是非常喜歡的。通過練習(xí),逐漸記住這些得數(shù),以便隨時提取。

3.尊重學(xué)生的差異,逐步提高學(xué)生的計算能力

一年級新生由于生活背景和學(xué)前教育的不同,對加減法的理解和計算能力都存在一定的差異。教師要尊重這些差異,根據(jù)實際情況,安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。要因材施教,特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),維護(hù)其自尊心和自信心。學(xué)生計算能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程,10以內(nèi)口算能力的培養(yǎng)不能一蹴而就。因此在初學(xué)10以內(nèi)加減法時,對計算速度不宜提統(tǒng)一的目標(biāo),不宜過早搞速算比賽,這樣排出名次,會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),應(yīng)允許有一個逐步提高的過程,教師應(yīng)給予針對性的具體幫助,千萬不要長時間的課外補課和做題,使其產(chǎn)生厭煩和焦慮情緒。主要在課堂教學(xué)中多加關(guān)注,還可以采用同學(xué)之間在平等和互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行互助。必要時在征得他同意的基礎(chǔ)上,課下留很短的時間進(jìn)行個別輔導(dǎo),在輔導(dǎo)時,也要根據(jù)兒童生理和心理特點,采用多樣的方式,有針對性進(jìn)行輔導(dǎo),要看到這部分學(xué)生的點滴進(jìn)步,及時給予真誠的鼓勵,使他們體驗到成功感,樹立學(xué)習(xí)的自信心。

問題21:實施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo),學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比過去嚴(yán)重了,怎么辦?有的老師反映:“實施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,用了新教材,學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來越好,學(xué)習(xí)差的學(xué)生真差,兩極分化的現(xiàn)象比過去嚴(yán)重了,怎么辦?”我想,這個問題要具體分析,好的學(xué)生越來越好,這是我們期望的,我們的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。差的學(xué)生真差,差到什么程度,有沒有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本要求,如果能夠做到“上不封頂,下要保底”,這是非常理想的。

一個班集體中有差異是正,F(xiàn)象,“兩頭小、中間大”是正態(tài)分布!耙坏肚校R步走”是不利于培養(yǎng)人才的;貞浧鹕蟼世紀(jì)五十年代末“大躍進(jìn)”時期,我正在擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師,當(dāng)時各條戰(zhàn)線都要放衛(wèi)星,教育戰(zhàn)線也放了一顆衛(wèi)星,就是出現(xiàn)了有一個班期末考試,每個學(xué)生都得100分,叫做“滿堂紅”,敲鑼打鼓戴紅花,號召各位老師都要向這位老師學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)了加班加點,反復(fù)練習(xí),考場上指指點點,弄虛作假。全班同學(xué)都得100分是不正常的,每個學(xué)生都成為一個模具中鑄造出來的零件不是我們需要的。

班里出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要看占全班人數(shù)的幾分之幾,差到什么程度,是什么原因造成的,是新課程的原因,還是我們的教學(xué)方法,是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是有智力障礙,要有針對性地解決。另外學(xué)生是有個性差異的,有的學(xué)生計算技能很強,但空間觀念很差;有的學(xué)生動手能力很強,但計算能力很差,這就要具體問題具體對待;俗話說:“有的開竅早,有的開竅晚”,我們要用發(fā)展的眼光來看學(xué)生,既要積極幫助,也要耐心等待。更重要的正如有些老師說的:“留得青山在,不怕沒柴燒”!扒嗌健笔鞘裁矗嗌骄褪俏覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,孩子的自尊心和自信心,對學(xué)習(xí)有良好的情感和積極的態(tài)度比什么都重要。

問題22:新課程教材創(chuàng)設(shè)的問題情境很多是現(xiàn)代化的內(nèi)容,對于農(nóng)村孩子,我們怎樣進(jìn)行教學(xué)?

有的農(nóng)村老師對我說:“我們農(nóng)村孩子沒有見過東方明珠電視塔,沒有參觀過科技館,新課程教材這方面內(nèi)容太多,我們怎樣進(jìn)行教學(xué)?”老師們的想法不是沒有道理的,創(chuàng)設(shè)農(nóng)村孩子熟悉的生活情境,農(nóng)村孩子容易接受。但是我們從長遠(yuǎn)來考慮,咱們國家要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化,其中也包括農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,就是要改變某些農(nóng)村地區(qū)的落后面貌,我們農(nóng)村的學(xué)生是改變落后面貌的生力軍。要從這個角度來想,讓我們農(nóng)村孩子知識面廣一些,通過人人手里有的課本,來了解一些外面的世界,對學(xué)生的發(fā)展也是有好處的。實際上,人們的直接經(jīng)驗是有限的,很多是間接獲得的。例如有多少人親自見過衛(wèi)星,但是人們從畫報中看到了它的照片,就有所了解了。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中提到:“教材提供的素材要密切聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用”,還提出:“題材應(yīng)豐富多樣,呈現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩”。

當(dāng)然,教材只是實施教學(xué)的重要資源,有些不適合本地區(qū)情況,可以進(jìn)行變動,因地制宜,教師可以創(chuàng)設(shè)本地區(qū)孩子喜聞樂見的問題情境。如果老師覺得教材中的情境很好,本地區(qū)學(xué)生不太熟悉,但很有必要讓他們知道,我看給孩子們做一些簡單介紹也是有益的。

問題23:提倡算法多樣化,怎樣看待豎式計算?

一般來說,人們心目中的筆算,就是豎式計算。過去在教學(xué)中提出:“口算是基礎(chǔ),筆算是重點”。那么現(xiàn)在怎樣看待筆算豎式呢?

豎式的優(yōu)點是數(shù)據(jù)筆錄在案,頭腦中記憶的成分比較少,按運算程序進(jìn)行,比較格式化和程式化,容易被一般學(xué)生所掌握。但是容易造成不動腦筋的操練,在機械工作方面,“人腦”是不如“電腦”的,因此一些復(fù)雜的計算我們可以讓電腦來工作!稑(biāo)準(zhǔn)》中刪減了繁難的計算,只要求能正確計算三位數(shù)加減三位數(shù),兩位數(shù)乘除三位數(shù)。

豎式計算應(yīng)是算法多樣化的一種,但也應(yīng)是一般人應(yīng)掌握的一種。如18+56,可以因人制宜,有的同學(xué)用口算就能正確得出結(jié)果,就不必非要讓他用豎式計算,但豎式計算他也應(yīng)該會,因為以后學(xué)習(xí)386+157,用口算就不那么容易了,就要用豎式計算比較有把握。特別是除法豎式的格式應(yīng)該在學(xué)習(xí)百以內(nèi)除法時就掌握,為以后多位數(shù)除法打下基礎(chǔ)。即使是多位數(shù)四則計算,也不是每道題都必須列豎式計算,如300-186,過去是連續(xù)向0退位減法,是一個難點,F(xiàn)在提倡算法多樣化,可以轉(zhuǎn)化為299-186+1,有的學(xué)生用口算就能正確計算出結(jié)果。又如612÷3,這是一道商中間有0的除法,過去也是一個難點,現(xiàn)在有的學(xué)生用口算600÷3=200,12÷3=4,200+4=204,就不會出現(xiàn)商多0或少0的錯誤。再如,42×19,有的學(xué)生也可以不列豎式而利用42×20-42得出結(jié)果也是可以的?傊蛉酥埔,因題制宜,這樣可以使計算增加思維的含量,不是機械地操練,有利于提高學(xué)生計算的正確性。

問題24:提倡算法多樣化,某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一種方法也沒掌握怎么辦?

提倡算法多樣化,有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一種方法都沒有掌握,其原因有兩個。一個是在探索和交流算法的過程中,教師沒有精心組織,順其自然,算法多得眼花繚亂,學(xué)生無所是從。二是有的學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考,沒有參與到探索算法的過程中去,自己沒有想法,無從進(jìn)行比較,不知道自己喜歡那種方法。針對以上原因,可以采用以下辦法:

1.精心組織探索和交流算法的數(shù)學(xué)活動。

要精心組織每個學(xué)生參與到探索算法的過程中去,有自己的想法。在交流算法時,教師不一定要把所有算法都寫在黑板上,要體現(xiàn)思考策略的多樣化,要把有代表性的算法寫下來,供學(xué)生選擇。要處理好“提倡”和“允許”之間的關(guān)系,有些學(xué)生的算法很獨特,但不能被絕大部分學(xué)生所接受,教師可以因材施教,允許他可以這樣做,但不必加以倡導(dǎo)。

2.在練習(xí)時對個別學(xué)生加以指導(dǎo)

經(jīng)過探索和交流算法后,在做練習(xí)時,仍有個別學(xué)生不知所措,教師可以給予指導(dǎo),先讓他說說自己的想法,教師也可以給他提出建議,幫助他掌握最基本的方法。

25、怎樣用ABCD法編寫教學(xué)目標(biāo)?

這種方法包含了四個要素:教學(xué)對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。⑴教學(xué)對象

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對學(xué)生的行為而寫的,所以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)指明特定的教學(xué)對象。有時候如果教學(xué)對象已經(jīng)明確了,就可以從目標(biāo)中省去這個要素。

⑵行為

行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素,它表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平,這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)了。一般情況下,我們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為,其中動詞是一個行為動詞,它表明了學(xué)習(xí)的類型,而賓語則說明某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),有一些可供教師參考選用的動詞。比如,在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時,可以選用下面的動詞:

①知識:說出名稱、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說明等;②領(lǐng)會:分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等;③應(yīng)用:運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等;

④分析:分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等;⑤綜合:編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等;⑥評價:鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時,則可以選用下面這些動詞:①注意:知道、看出、注意、選擇、接受等;

②反應(yīng):陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等;③價值判斷:接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等;④組織:討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等;⑤價值體系個性化:改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

編寫行為的具體方法是:首先,,,,,根據(jù)前面講過的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞,最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語就可以了。例如:學(xué)習(xí)內(nèi)容是“解釋物體的熱脹冷縮現(xiàn)象”,要求學(xué)生能夠舉出一兩個例子,說明人們在生活中怎樣預(yù)防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來的損害。這是一個認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo),其目標(biāo)層次是應(yīng)用,所以應(yīng)該從“應(yīng)用”一行中查找動詞,比如使用“列舉”這個詞,這樣“行為”就可以被描寫成“列舉生活中的一至兩個例子,說明人們怎樣預(yù)防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來的損害!

⑶條件

這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的,所以在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時,也應(yīng)以這個條件來衡量。

條件一般包括下列因素:環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。比如,“在30秒內(nèi)完成10個仰臥起坐!本鸵(guī)定了完成仰臥起坐的具體時間;再比如,“查字典,翻譯下面的英語短文!本涂紤]了信息方面的因素。

⑷標(biāo)準(zhǔn)

這個要素表明了行為合格的最低要求,教師可以用它不定期衡量學(xué)生的行為是否合格,學(xué)生也能夠以此來檢查自己的行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否還有差距。

“在20分鐘內(nèi),完成一篇看圖寫話練習(xí)!边@個標(biāo)準(zhǔn)表明了行為的速度;

“在吹奏豎笛的考試中,如果出現(xiàn)兩處以上的錯誤,就為不合格!边@個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了行為的準(zhǔn)確性。

以上兩個標(biāo)準(zhǔn)都采用了定量表示法,在這種方法中除了可以使用數(shù)字外,也可以采用百分比來表示。除此之外,標(biāo)準(zhǔn)還可以用定性的方法,或定量與定性相結(jié)合的方法來表示。

標(biāo)準(zhǔn)是對每一個學(xué)生的行為質(zhì)量的最起碼的要求,它也從一個側(cè)面反映了教師所要達(dá)到的教學(xué)效果。但是在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時,一定要從學(xué)生的行為出發(fā),而不能以教師的教學(xué)行為為標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)我們把四個要素綜合在一起的時候,就可以寫出一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)了:

“初中二年級上學(xué)期的學(xué)生(教學(xué)對象),能在5分鐘內(nèi)(條件),完成10道因式分解題(行為),準(zhǔn)確率達(dá)95%(標(biāo)準(zhǔn))!

其實采用ABCD法,并不意味著四個要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略,而其他三個要素都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。

有時學(xué)習(xí)目標(biāo)中的條件與標(biāo)準(zhǔn)是很難區(qū)分的,如上例中的“在5分鐘內(nèi)”既可以看成是表明時間限制的條件,又可以理解為表明行為速度的標(biāo)準(zhǔn)。遇到這種情況,我們可以不去細(xì)分它到底是條件還是標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠用來指導(dǎo)教學(xué)及其評價。

26、怎樣用內(nèi)外結(jié)合的表述方法編寫教學(xué)目標(biāo)?

如果學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能力的改變能反映到學(xué)生的行為中來,我們就可以觀察到,用ABCD法描述是非常適合的;但有些變化卻不能反映到行為中來,對于這一部分變化可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方法來描述。

用這種方法陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成:第一部分為一般學(xué)習(xí)目標(biāo),用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化,如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;

第二部分為具體學(xué)習(xí)目標(biāo),列出具體行為樣例,即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

例如,學(xué)習(xí)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心班集體的態(tài)度!睉B(tài)度本身是無法觀察的,但是通過列舉一些學(xué)生的具體行為變化術(shù)可以反映出他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變,學(xué)習(xí)結(jié)果也就能夠觀察出來了。上面這個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣來描述:

內(nèi)部心理描述:具有關(guān)心班集體的態(tài)度。行為樣例:認(rèn)真做值日;

主動做對班集體有益的事情;積極參加班集體組織的各項活動;

在年級或全校的各項比賽中,積極為自己的班級爭取好成績。又如,學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解議論文寫作中的類比法!本涂梢赃@樣描述:內(nèi)部心理描述:

理解議論文寫作中的類比法。行為樣例:

用自己的話解釋運用類比的條件;

在課文中找出運用類比法闡明論點的句子;

對提供的含有類比法和喻證法的課文,能指出包含了類比法的句子。27、什么是教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實際,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說,在教學(xué)過程中:

不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略;沒有任何單一的策略,能夠租用于所有的教學(xué)情況。

所以,有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo),而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

所謂策略選擇,是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇,即在主、客觀條件可能與可行的前提下,盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中,找到科學(xué)的、更具有實效的教學(xué)策略;

所謂調(diào)節(jié),主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交*干擾,如學(xué)與教、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾,任何好的策略,在運用中都不會十全十美,那就需要在教學(xué)全過程中,隨時注意已選定的正在運用中的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào),及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新等;

所謂監(jiān)控,是指在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運用的效益、缺漏等,使策略過程與認(rèn)知過程同步。

28、教學(xué)策略有什么特點?教學(xué)策略的特點有:

⑴明確的針對性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生實際、教材特點,將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設(shè)計。

⑵典型的靈活性。即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標(biāo)的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等,在教學(xué)過程中,還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

⑶沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)。

⑷教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。沒有教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)活動,教學(xué)策略半無所適從。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。所以有效的教學(xué)需要提供可供選擇的多種教學(xué)方法、教學(xué)形式等,以便完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

29、教學(xué)策略有哪些種類?一般地,教學(xué)策略有兩類:⑴產(chǎn)生式教學(xué)策略

是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,安排學(xué)習(xí)順序等,鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點:

①可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,對信息的處理過程主動深入,因此學(xué)習(xí)效果較好;

②允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略,從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;③產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己,因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足:

①設(shè)計不妥,可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落,或是需要學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí);②學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。⑵替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo),組織、提煉教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)順序,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點:

①比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高,它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容;②知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足:

①因為學(xué)生智力投入少,信息處理的深度不夠,因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好;②由于教學(xué)安排過于周密,學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí),因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動,制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

30、怎樣確定教學(xué)順序?

教學(xué)順序指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序,它決定“先教什么,后教什么”,“先學(xué)什么,后學(xué)什么”,即教學(xué)設(shè)計時討論一節(jié)課中各條具體教學(xué)目標(biāo)的次序安排。

一節(jié)課中大都包括一條主要教學(xué)目標(biāo)及若干從屬教學(xué)目標(biāo)(它們構(gòu)成實現(xiàn)主要教學(xué)目標(biāo)的先決條件)。這些從屬教學(xué)目標(biāo)不可能一下子全部完成,先學(xué)哪條、后學(xué)哪條,便是教學(xué)順序設(shè)計的核心問題。我們主要介紹智力技能方面的教學(xué)順序。

三種基本的教學(xué)理論:

⑴加涅的從簡單到復(fù)雜技能的教學(xué)順序安排(遞進(jìn)式)

加涅把智力技能按從簡單到復(fù)雜的順序分成辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。按照她的理論考慮教學(xué)順序,應(yīng)從最簡單的技能開始,以此為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的技能。

比如,在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角之和等于180度”這條規(guī)則時,學(xué)生應(yīng)先會辨別相關(guān)的特征,然后學(xué)習(xí)“三角形”、“內(nèi)角”、“180度”等概念,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這條規(guī)則。

⑵布魯納的發(fā)現(xiàn)法(歸納式)

按照布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)策略,教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生,而是向他們提供問題情境,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,并由學(xué)生自己收集證據(jù),讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為,“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法!卑l(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力,有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機,學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧,而且發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果也有利于記憶的保持。

這種發(fā)現(xiàn),實際上就是從具體到抽象的教學(xué)順序。它的一般步驟是:①創(chuàng)設(shè)問題的情境,使學(xué)生在這個情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決的問題;②學(xué)生利用教師和教材所提供的某些材料,對問題提出解答的假設(shè);③從理論或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè),學(xué)生有不同的觀點可展開講座或辯論;④對爭論作總結(jié),得出結(jié)論。

例如,學(xué)習(xí)加法后學(xué)習(xí)減法的第一課時的教學(xué)⑶奧蘇伯爾的“先行組織者”思想(演繹式)

他認(rèn)為教學(xué)順序原起點應(yīng)確定在學(xué)習(xí)層級的較高點,即先呈示一般的、有較大包容性的、較抽象的概念和原理,然后再學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這種方式如果運用得好,就會成為一種經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)方式。31、教與學(xué)活動的一般過程是怎樣的?

學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理變化過程。教師的重要任務(wù)之一就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的外部條件,促使學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的心理和行為變化。學(xué)校的教學(xué)活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是外部條件,外因是通過內(nèi)因而起作用的,因此,當(dāng)教學(xué)活動的設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時,才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的安排必須講究科學(xué)性,必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程分別是接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強化、檢索與強化、檢索與歸納。與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相對應(yīng),我們可以參考加涅提出的九個教學(xué)活動的環(huán)節(jié),即學(xué)習(xí)的外部條件。

學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因?qū)W習(xí)的內(nèi)部過程教學(xué)活動

⑴接受引起注意(喚起學(xué)生注意,保證學(xué)生接受剌激和學(xué)習(xí)的發(fā)生。)

⑵期望告訴學(xué)生目標(biāo)(教學(xué)開始時,應(yīng)讓學(xué)生具體了解完成教學(xué)目標(biāo)以后,他們將會做什么,從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。)

⑶工作記憶檢索剌激對先前學(xué)習(xí)的回憶(在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決知識和技能,以此剌激學(xué)生回憶已學(xué)過的有關(guān)知識和技能;同時,還應(yīng)讓學(xué)生看到自己掌握的知識和技能與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。)

⑷選擇性知覺呈示剌激材料(當(dāng)學(xué)生作好準(zhǔn)備時,向?qū)W生呈示教學(xué)材料,呈示的剌激材料應(yīng)具有鮮明的特征,以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。涉及兩個方面:一是順序的安排;二是每次呈示的教學(xué)材料的份量。應(yīng)考慮三個因素:學(xué)生的年齡;學(xué)生的準(zhǔn)備知識;學(xué)習(xí)的類型。)

⑸語義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。語義編碼是為信息的長期貯存作準(zhǔn)備的加工過程。)

⑹反應(yīng)誘引行為(促使學(xué)生做出反應(yīng)的活動)⑺強化提供反饋讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果)

⑻檢索與強化評定行為促進(jìn)回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果,即促進(jìn)檢索與強化的內(nèi)部過程)⑼檢索與歸納增強記憶與促進(jìn)遷移(旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程,使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決新問題的能力。就言語信息的學(xué)習(xí)而言,要提供有意義的結(jié)構(gòu),使結(jié)構(gòu)在檢索過程中發(fā)揮線索作用,供學(xué)生回憶知識時使用;就智力技能的學(xué)習(xí)而言,應(yīng)安排各種練習(xí)機會。)

教師在具體應(yīng)用時仍需注意以下幾點:

首先,這九個教學(xué)活動反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件的共性,如果完全照搬應(yīng)用,那么我們就只能采取替代教學(xué)策略,而對產(chǎn)生式教學(xué)策略就會忽視。在實際的教學(xué)過程中,哪些活動由教師來安排,哪些活動的主動權(quán)交給學(xué)生自己,應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應(yīng)用。

其次,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。對不同類型的學(xué)習(xí)應(yīng)采用不同的方法。例如,“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動,在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中是不必要的,在接受式教學(xué)中,往往可以進(jìn)行。在態(tài)度學(xué)習(xí)過程中,我們也應(yīng)采取學(xué)習(xí)之后再告訴學(xué)生目標(biāo)的方法。

最后,對一節(jié)課的教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)靈活,突出重點,不必要在每一節(jié)課里都包含所有九個教學(xué)活動。例如,我國學(xué)校中將課分為單一課和綜合課兩種類型。單一課是完成一種教學(xué)任務(wù),涉及少數(shù)教學(xué)活動,或重復(fù)進(jìn)行一項活動,如復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等。綜合課是同時完成幾種教學(xué)任務(wù),一般包括多項教學(xué)活動。

32、什么是課堂教學(xué)情境?

課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始,而是充滿課堂教學(xué)的整個時空,只要有學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行,就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,它是多維度、全方位的,包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面。情境的創(chuàng)設(shè),總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè),主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機制激活思維,作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性,比如情境、變式情境,問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段,營造生動直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景,充滿激情、活潑熱烈的交往場境,情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍,相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

33、為什么要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境?

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象,從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。對于各門學(xué)科,其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),學(xué)科知識涉及的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活,應(yīng)從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料,以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,引用生活中的實例,制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。同時可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

34、什么是“問題情境”?

布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西!币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的,從這種意義上講,“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外,還有心理意義上的存在。從物理意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景,它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料,也可以是本學(xué)科的問題,還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講,它充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生對知識的渴望和追求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗,使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

問題情境有以下種類:

⑴問題的障礙情境:就是在學(xué)生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,有意識地讓學(xué)生陷入新的困境,以形成新的認(rèn)知沖突,從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。

⑵問題的發(fā)現(xiàn)情境:就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料,引出新的學(xué)科問題,通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律,產(chǎn)生新的學(xué)科概念的一種問題情境。

⑶問題的解決情境:就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題,圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。

35、什么是以主動學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)操作策略?

建構(gòu)主義形成了一系列教學(xué)策略,如支架教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進(jìn)入教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略等。而貫穿這眾多策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生主動性的知識建構(gòu)為中心的思想。

是以教師為中心來設(shè)計和操作教學(xué),還是以學(xué)生為中心設(shè)計和操作教學(xué),這是兩種完全不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和操作策略,相應(yīng)的也會有完全不同的設(shè)計操作思路、操作過程和操作結(jié)果。不同的教學(xué)策略有不同的教學(xué)操作環(huán)節(jié),但建構(gòu)主義強調(diào)四個基本環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價,每一個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的要求。

⑴情境創(chuàng)設(shè):這是引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面:一是通過特定的情境,激活學(xué)習(xí)的問題意識,形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù),從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動;二是通過特定的情境,使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識,賦予新知識以個體意義,導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

⑵自主探索:這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法,而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是:在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”;確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法;搜集所需要的知識和信息并進(jìn)行分析和處理;利用知識和信息解決提出的問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑶協(xié)作學(xué)習(xí):這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果,批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等,通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享,內(nèi)化為個體的智慧,拓展個體知識視野,是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

⑷效果評價:這是主動學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。包括學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價。評價的內(nèi)容包括:是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的各種能力,協(xié)作學(xué)習(xí)中對群體活動的個體貢獻(xiàn)等。建構(gòu)主義的評價強調(diào)非量化的整體評價,反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價;強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價,尤其關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價;反對“答案唯一性”的評價,提倡一種開放的、多解的、多元的評價,以充分反映學(xué)生知識建構(gòu)過程中的不同水平差異。

“主動學(xué)習(xí)”要求的體現(xiàn),說到底是要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間,要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會,要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

36、什么是合作交往?

師與生、生與生、個體與群體的相倚互動關(guān)系是教學(xué)賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式!敖煌笔菐熒g、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡單變化,它聯(lián)帶著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ),以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點,著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”,在“交往場”中,教師是學(xué)生的同伴和朋友,問題的解決須是在個體能動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成,正是在“交往場”中,師生互動、共創(chuàng)與共生。

當(dāng)然,我們倡導(dǎo)的這種“合作學(xué)習(xí)”也不是那種純粹意義上的“合作學(xué)習(xí)”。在現(xiàn)實的教學(xué)條件下,可以采取“分合整”的辦法,即將問題分解為幾個子問題,待小組完成各自子問題形成整體解決問題方案后再進(jìn)行全班學(xué)生層面的交往與整合。

37、什么是學(xué)習(xí)活動?

新課程理念下的學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動有顯著區(qū)別。既然是“學(xué)習(xí)”,就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn),有學(xué)習(xí)者的交往和實踐,有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固;既然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動動作、活動效果和活動體驗。學(xué)習(xí)活動的建構(gòu),就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事項在課堂教學(xué)情境中的整合。對于教者,建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最重要的是活動的合理籌劃與開放性組織;顒釉O(shè)計,應(yīng)堅持以問題為紐帶,以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程為主線,以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。

活動的組織,關(guān)鍵是對研究性學(xué)習(xí)要義的把握,諸如:圍繞問題(或有限知識點構(gòu)成的問題列)展開,突出學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)習(xí)體驗;問題由學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)完成,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與個性品質(zhì)的發(fā)展;創(chuàng)設(shè)動態(tài)、開放、知情共濟(jì)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí);利用個性化的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的形式組織有效的學(xué)習(xí)活動。

38、什么是成功體驗?

成功體驗是指學(xué)生通過自組化的內(nèi)部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的真實體驗。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動的參與行為,又反映為所學(xué)、所思、所得、所悟帶來的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。建構(gòu)成功體驗的基點是促進(jìn)每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展;痉椒ㄓ卸

一是正確認(rèn)識和把握知識能力和人格品質(zhì)教育的關(guān)系,通過學(xué)習(xí)活動全方位地作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗。也就是說,將知識的學(xué)習(xí)作為一種“中介”、對象化的材料用于學(xué)生認(rèn)知加工和自組過程;能力作為加工過程的規(guī)則、程式、方法加以顯發(fā)和演進(jìn);學(xué)生的個性品質(zhì)作為“加工”、“自組”的保障、意識、價值、情感態(tài)度等加以強化和升華。

二是以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅,恰當(dāng)運用愉快教育、成功教育和激勵性評價等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。

39、怎樣促進(jìn)教學(xué)過程的互動性?

互動,是主體間的相互聯(lián)系與能動反映,是活動中的師生相互交流、影響,不斷作用的狀態(tài)。教學(xué)交往觀告訴我們:教學(xué)活動中,師與生、教與學(xué)是互構(gòu)互生、良性互動的,是二者間的雙向討論、交流與溝通,這是一個“提問應(yīng)答”、互為因果的負(fù)反饋活動系統(tǒng)。認(rèn)識與把握教學(xué)過程的互動性是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”,至少要做到以下兩點:

⑴“互動”是教學(xué)中師生“交往”的互動

“交往”當(dāng)然不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往,而是人類社會生命本性的存在狀態(tài),是主體間相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態(tài)”與“打造”是在無內(nèi)外壓力與制約情況下的真誠敞開、交互共生,在強調(diào)充分發(fā)揮“主體性”的同時,這一點顯得成為重要。相對于這一認(rèn)識的觀念和行為分別是:教育活動交往的本體論意義與有效辯解往的理據(jù)。前者,是說教育實踐的本質(zhì)是交往活動,是師與生及師生與材料間的雙向理解、問題解決以及應(yīng)答討論,形成共識的共創(chuàng)共生活動。從這一理念出發(fā),教師絕不能再獨霸課堂,“消化”學(xué)生,應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)課堂教學(xué)時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。對于有效交往的理據(jù),有的學(xué)者提出了三個“有效宣稱”,即尊重客觀事實的真實性,與社會規(guī)范一致的正當(dāng)性以及“捧得一顆心來”的真誠性。教學(xué)中的有效交往,當(dāng)然也必須服從于這一規(guī)律,師生間的尊重、理解和關(guān)愛比什么都重要。

⑵互動的多元性與教育性

教學(xué)中的互動是多元的,是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動體。比如情境,不只是直觀生動的教學(xué)情景,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深思的問題背景;內(nèi)容也不只是課本知識的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領(lǐng)悟,道德規(guī)范的認(rèn)同,情感情操的陶冶;互動的角色也不只是師生間,還有學(xué)生間、小組間、個體與群體間,師生與教材間的溝通、對話與意義創(chuàng)生。特別應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是這種人際關(guān)系在教學(xué)情景中的教育性原則:其一是互動基本因素的把握,即個體明確的自我意識,對對方的知覺與期待以良好的教育環(huán)境與氛圍;其二是良好互動方式的運作,即以民主、平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ),以親密合作的人際關(guān)系為前提,師與生的角色是可變的,師與生的作用是互補的。相對于現(xiàn)實的班級集體授課制而言,小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是教學(xué)互動的首選.40、怎樣加強學(xué)習(xí)活動的體驗性?

活動的體驗性是針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視教學(xué)過程的親歷性和自主性而說的。強調(diào)體驗性的理由十分明確,因為體驗是知識的內(nèi)化,經(jīng)驗的升華,是個性化的知識,它是自得自悟的生命活動狀態(tài)。教學(xué)中的體驗性包括三個方面:一是生存過程的體驗。再現(xiàn)知識的發(fā)生過程和思維展開過程,使學(xué)生親歷知識“生產(chǎn)過程”,領(lǐng)悟探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累的樂趣,進(jìn)行求實態(tài)度、探索精神與科學(xué)思維方法的教育;二是課程文化的體驗。通過教材內(nèi)容與實際生活的對接,學(xué)生情感與外部世界的對接,原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗的對接,創(chuàng)設(shè)情趣共濟(jì)的教學(xué)情境,構(gòu)筑師生交往對話的平臺,在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳法,享受表達(dá)與聆聽的愉悅;三是創(chuàng)新性活動的體驗。選擇和組織能引起學(xué)生思考與探究的知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,組織思維加工的活動,使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法,培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的個性傾向和意志品質(zhì)。因為體驗性知識多為內(nèi)陷性和程序性知識,體驗性教育十分強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和實踐,這就決定了其教學(xué)的最佳方式應(yīng)當(dāng)采取參與式、探究式和主體活動式,促進(jìn)學(xué)生自得自悟,在實踐中學(xué)習(xí),在合作互動中發(fā)展。這里的關(guān)鍵問題是以改變教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)促進(jìn)教師行為結(jié)構(gòu)的改變。

如何加強學(xué)習(xí)活動的體驗性?⑴以學(xué)習(xí)活動為線索設(shè)計教學(xué)

好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程,而是對動態(tài)的、生成的過程的規(guī)劃和預(yù)測,是對當(dāng)下的、實態(tài)的過程的有效對策。傳統(tǒng)“以教論學(xué)”的觀念必須摒棄,代之而來的是“以學(xué)論教”,以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索,強調(diào)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運演,實現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。實踐中我們感到有利于學(xué)生參與的事件包括寬松和諧的民主氛圍,相互理解、尊重、信仰的師生關(guān)系,充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情景,高質(zhì)量的思維路向與方式,揚長救失、發(fā)展個性特長的個別教育,富有教育意義的建構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容等。這樣以經(jīng)驗為本位,以過程為中心的體驗性教育是活動體驗與教學(xué)過程的合二為一,教學(xué)與訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)與發(fā)展、活動與體驗得到了完美的統(tǒng)一。

⑵將學(xué)習(xí)方式的改變置于突出位置

有什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn),就有什么樣的實施辦法。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)在實踐中學(xué),在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué),在合作交往中學(xué),即進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。所謂研究性的學(xué)習(xí)是以小課題(問題)的研究為主,它模擬科學(xué)研究的情境和過程,強調(diào)學(xué)習(xí)過程的參與和體驗。這種由學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自行完成的學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及態(tài)度、能力、知識諸方面的發(fā)展有著不可替代的作用。當(dāng)然,在課堂教學(xué)的情境下,學(xué)生的研究和發(fā)現(xiàn)與教師的積極指導(dǎo)是分不開的。其實,教的實質(zhì)就在于幫助學(xué)生對現(xiàn)實的創(chuàng)造與加工。教師的行為準(zhǔn)則有兩條:一是調(diào)節(jié)、監(jiān)控學(xué)生問題的解決,教學(xué)過程在相互作用的前提下,按合作共享的原則來組織;二是指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動,突出價值導(dǎo)向、真理規(guī)范和實踐創(chuàng)新三個要素。學(xué)生中蘊藏著極大的創(chuàng)造性,當(dāng)學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來之后,教師的教育機智就顯得非常重要,比如置疑問難的解說,思維閃光點的捕捉,問題解決深廣度的調(diào)控,學(xué)生應(yīng)答的評析歸因等,成功的做法是導(dǎo)其所思,引其所做,揚其所長,促其所成。

41、怎樣做到注重課程文化的建構(gòu)性?

課程文化的建構(gòu)性教育是針對傳統(tǒng)課程觀,特別是針對課程實施中的接收式學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的問題提出來的。在課程文化觀看來,課程不再只是人類經(jīng)驗的理性概括,而是學(xué)生自我適應(yīng)基礎(chǔ)上的文化再生產(chǎn),通過對課程的對話、理解及意義建構(gòu),變課程的工具性存在為文化主體的存在。對課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制,被動的適應(yīng),而是動態(tài)的生成,主動的建構(gòu),通過課程學(xué)習(xí)的一系列事件,課程內(nèi)容被主體持續(xù)轉(zhuǎn)化,教學(xué)意義被主體不斷提升,在課程主體化的同時,學(xué)生自身受到的是課程文化的思想浸潤與陶冶。服務(wù)于這一主題的教學(xué)策略是變課程學(xué)習(xí)的接受式為建構(gòu)式。

⑴課程以主體形態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程

課程作為知識的存在形式,從靜態(tài)上看是認(rèn)識的結(jié)果,是經(jīng)驗系統(tǒng);從動態(tài)上看是認(rèn)識的過程,求知的方法;從心路歷程上看,又是一種態(tài)度,是不斷更新擴展的建構(gòu)與生成過程。我們的教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容的知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)發(fā)展的過程性學(xué)習(xí),變學(xué)生由“文化傳承”的受動者為“文化再生產(chǎn)”的經(jīng)營者、參與者。也就是說教學(xué)的著力點不再是所謂的課程內(nèi)容的“精確掌握”,而是教學(xué)主體間的對話,文化內(nèi)涵的解讀,建構(gòu)意識與能力的培養(yǎng),促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合乎主體需求地內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)。

⑵建構(gòu)是學(xué)習(xí)個體內(nèi)心文化世界的建構(gòu)

從根本上說,學(xué)習(xí)個體的在校學(xué)習(xí)是借助課程內(nèi)容與同伴(包括師與生)互助進(jìn)行的。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)靠強行灌輸是解決不了根本問題的,只有通過學(xué)習(xí)者自身的感受、理解和領(lǐng)悟,透過對以往知識經(jīng)驗的再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造才能內(nèi)化成為個體獨特的心理內(nèi)容,生成多彩的內(nèi)心文化世界和心智結(jié)構(gòu)。這里,有效的教學(xué)策略有兩點:一是確保學(xué)習(xí)主體的參與,使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”,喚起學(xué)生的自我需求,以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組;二是發(fā)揮同伴的合作交互作用,通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應(yīng)答,共創(chuàng)共生,批判反思,示異創(chuàng)新。

⑶賦材料以意義

教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬,它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造性加工。我們主張將教材內(nèi)容變成有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容賦材料以、生命的意義。其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,建立要素明確、聯(lián)結(jié)穩(wěn)固、概括性高、派生性強=親和力大的知識結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生自主處理信息,形成概念圖工;其二是內(nèi)容問題化,依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點確立學(xué)習(xí)層次,以有限知識瞇構(gòu)建問題序列,采用“問題情境加解決方法”的問題解決模式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;三是內(nèi)容經(jīng)驗化,盡量發(fā)掘和利用貼近社會與學(xué)生現(xiàn)實生活的素材,使材料回歸生活,注重體驗學(xué)習(xí)。

要做到上述幾點教師必須成為研究者,要研究怎樣有助于學(xué)生對教材的解讀、內(nèi)化,怎樣生成問題解決模式或思維模式,怎樣有利于學(xué)生輕輕松松達(dá)標(biāo),生動活潑發(fā)展。

42、怎樣突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性?

人的發(fā)展是教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心,致力于人的發(fā)展的教育才是真正的教育。發(fā)展,就要提升人的地位,顯示人的價值,開發(fā)人的潛能,昭示人的個性,F(xiàn)實的教學(xué)重知識輕能力,重結(jié)果輕過程,重掌握輕發(fā)展,過分關(guān)注課本知識內(nèi)容的精確輸出與認(rèn)同。要實現(xiàn)全體學(xué)生全面、主動、生動活潑的發(fā)展,就是凸現(xiàn)主體發(fā)展觀,致力于教學(xué)目標(biāo)上的發(fā)展性教育。

⑴全面體現(xiàn)教學(xué)的教育性原則

教學(xué)的發(fā)展性功能是藉助于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實現(xiàn)的,我們推崇由課程構(gòu)成要素決定的融知識、技能、能力和觀念態(tài)度為一體的完整的發(fā)展性教育。這里教材的知識系統(tǒng)不再獨尊,而源發(fā)于主體本身、更貼近人的本質(zhì)的、隱蔽在知識背后的能力系統(tǒng)、價值規(guī)范備受關(guān)注。在具體目標(biāo)的研制上,教育要素既包括經(jīng)驗、事實、原理性的知識點也包括能力要求、思考方法以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)拓道德情感、價值觀念、個性品質(zhì)等教育因素。實際上國家頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新一輪教材已對此作出了說明和展示,觀念與行為的轉(zhuǎn)變已勢在必行。

⑵注重生存與發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力教育

未來的社會是學(xué)習(xí)化的社會,我們必須由以往那種目標(biāo)的精確制導(dǎo)與結(jié)果的追求轉(zhuǎn)向?qū)W會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存的可持續(xù)發(fā)展能力的教育,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向,要體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)能力與駕馭信息能力的整體合一性,注意將信息的收集、處理和使用的能力整合到學(xué)科能力之中,將思維的活動過程與信息的處理過程有機地統(tǒng)一起來。

⑶有益于個性化的學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)在于成功地尋找并確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的最佳結(jié)合點。要從學(xué)生的心理特點出發(fā),構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展。這就需要將教學(xué)置于研究基礎(chǔ)之上,力戒“照本宣科”的無效的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為,研究教材,研究學(xué)生,注意從學(xué)生個體的實際情況出發(fā),運用個別指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方式,營造寬松和諧、民主平等的有利于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能,發(fā)展學(xué)生的愛好稟賦與特長。

⑷教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)性、開放性

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊病是它的封閉性,是它與外部世界的隔裂性、滯后性。以學(xué)生發(fā)展為本的教育要求必須將學(xué)生的發(fā)展置于社會文化教育的大背景之中,置于新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求之中,教學(xué)目標(biāo)及為之服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明的時代感,體現(xiàn)動態(tài)的開放性。要盡力構(gòu)筑開放的教學(xué)內(nèi)容,提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材,重視展示利用教材內(nèi)容與廣闊信息資源間的開放性聯(lián)系,并將之貫穿課程內(nèi)外。

43、課堂教學(xué)中怎樣對待學(xué)生的答問?新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,提倡激勵性評價。因此,現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽到“嗨,嗨,嗨,你真棒!”的贊揚,經(jīng)常聽到“啪,啪,啪”表揚的掌聲,給回答好的學(xué)生甚至戴上大紅花,對回答不好的學(xué)生老師也翹起的大拇指。為了保護(hù)學(xué)生的積極性,有的教師采取滯后評價的辦法,于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象;有的教師認(rèn)為評價應(yīng)以鼓勵為主,于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片,只要學(xué)生回答問題,教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念,對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正,模糊的概念不加以澄清,這實在是一個不容忽視的缺陷。其實,過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。教師用的贊賞實在是太多太多了,這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的熱情,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失”。

我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵,學(xué)生錯誤的回答,教師要有具體的意見,鮮明的觀點,準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”,而是要賞識學(xué)生,不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學(xué)生,但對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,一定要認(rèn)真指出來?陀^的評價才能使學(xué)生明確努力的方向,“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。

(根據(jù)《小學(xué)教學(xué)參考》雜志(201*第3期)編寫)44、什么是支架式教學(xué)?

支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架,在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式:兒童被看作是一座建筑,兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為,在測定兒童智力發(fā)展時,應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平:一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,一種是潛在的發(fā)展水平,這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始,不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立,通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成:

⑴搭腳手架--圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境--將學(xué)生引入一定的問題情境。

⑶獨立探索--讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

⑷協(xié)作學(xué)習(xí)--進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

⑸效果評價--對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,評價內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)

45、什么是拋錨式教學(xué)?

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成:

⑴創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

⑵確定問題--在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

⑶自主學(xué)習(xí)--不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

⑷協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

⑸效果評價--由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗,只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

46、什么是隨機進(jìn)入教學(xué)?

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性,要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解,這就是所謂“隨機進(jìn)入教學(xué)”。顯然,學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入,絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣,只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的,都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。

隨機進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):

⑴呈現(xiàn)基本情境--向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

⑵隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)--取決于學(xué)生“隨機進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容,而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

⑶思維發(fā)展訓(xùn)練--由于隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜,所研究的問題往往涉及許多方面,因此在這類學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

⑷小組協(xié)作學(xué)習(xí)--圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中,每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論,同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反映。

⑸學(xué)習(xí)效果評價:包括自我評價與小組評價,評價內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

47、什么是“傳遞接受”模式?

“傳遞接受”模式是目標(biāo)主要指向傳授知識的教學(xué)模式,其主要程序為:⑴引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識,通過觀察、操作和實驗活動豐富想象;

⑵引導(dǎo)學(xué)生理解知識,既由感性轉(zhuǎn)化為理性而達(dá)于理解,更要引導(dǎo)學(xué)生獨立地利用已知探索新知,發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)的能力;

⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè);⑷檢測、評價。

采用的教學(xué)方法主要有講述、講解、談話、練習(xí)等。48、什么是“示范模仿”模式?

“示范模仿”模式是目標(biāo)主要指向訓(xùn)練動作技能的教學(xué)模式,其主要程序為:⑴教師講解動作要領(lǐng)和正確示范;⑵學(xué)生觀察、模仿操作;⑶指導(dǎo)矯正失誤、反復(fù)練習(xí);⑷獨立操作練習(xí)直至熟練。

采用的教學(xué)方法主要有演示、實驗、參觀、練習(xí)等。49、什么是“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式?

“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式是目標(biāo)主要指向發(fā)展智能的教學(xué)模式,其主要程序為:⑴提出問題,即教師提出要解決的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生欲望;⑵產(chǎn)生假設(shè),即引導(dǎo)學(xué)生利用材料,對解決問題提出各自的假想;⑶討論交流,即學(xué)生用討論或辯論的方法發(fā)表對解決問題的看法;⑷作出結(jié)論,即在教師指引下學(xué)生作出正確結(jié)論。

在“發(fā)現(xiàn)法”的基礎(chǔ)上,加強教師在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論過程中的引導(dǎo)作用,可發(fā)展為“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,其教學(xué)程序是:

⑴創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題;⑵觀察探究,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo);⑶推理證明,引導(dǎo)學(xué)生驗證發(fā)現(xiàn);⑷總結(jié)、鞏固、提高。

采用的教學(xué)方法主要有發(fā)現(xiàn)法、討論法、嘗試教學(xué)法、探究法、問題教學(xué)法、創(chuàng)造思維訓(xùn)練等。

50、什么是“自學(xué)輔導(dǎo)”模式?

“自學(xué)輔導(dǎo)”模式是目標(biāo)主要指向培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)模式,其主要教學(xué)程序為:自學(xué)教材→討論交流,解決疑難→精講或示范→演練深化

采用的教學(xué)方法主要有閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、練習(xí)法等51、什么是“情境陶冶”模式或“創(chuàng)造性”教學(xué)模式

“情境陶冶”模式或“創(chuàng)造性”教學(xué)模式是目標(biāo)主要指向發(fā)展個性的教學(xué)模式,其主要教學(xué)程序分別為:

⑴創(chuàng)設(shè)情境,帶入情境→參與活動,感受情境→陶冶性情,總結(jié)轉(zhuǎn)化采用的教學(xué)方法主要有情境教學(xué)法、陶冶法等。⑵創(chuàng)造性教學(xué)模式“三基一強化五階段”,即三基:基本前提,基本素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練。一強化:強化訓(xùn)練。

五階段:①形成有利于創(chuàng)造的情境和氣氛;②創(chuàng)造性感知;③創(chuàng)造性想象;④思想流暢性、靈活性訓(xùn)練;⑤創(chuàng)造性解決問題。

52、運用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意哪些問題?

隨著新課程改革的實施,在課堂教學(xué)中“討論”成了大多數(shù)教師慣有的一種課堂基本組織形式,所謂“討論”就是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。這樣在教學(xué)中“討論”的價值就得到了提升討論是師生之間、生生之間的對話、交流,是學(xué)生、教師生命價值的體現(xiàn)形式。那么運用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意哪些問題呢?

⑴討論的內(nèi)容要恰當(dāng)

課堂討論,就是教師展示某個問題和現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生能有話可說,有理可辯,出現(xiàn)真知灼見,討論專題的選擇應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮過的,而

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