驛坂小學校本教研培訓總結(jié)

驛坂小學校本教研培訓總結(jié)

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“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，做好校本培訓工作非常重要，結(jié)合教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程》，我校立足實際，開展了一系列的校本培訓工作。下面將我校本年度開展的校本培訓工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，認識到位

學校領(lǐng)導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領(lǐng)導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內(nèi)容、人員、記錄“四落實”，做到了教師上課有反思，聽課教師有筆記，學校有記錄和記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。

二、嚴格要求，重視過程管理

教導處根據(jù)學校實際制定了的校本培訓計劃，列出培訓的內(nèi)容。培訓計劃是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴格的管理制度為其保駕護航。在校本培訓上，我們首先落實的是嚴格的考勤制度，每一次培訓或者教研活動的開展，都要求教師準時到位，并且要求教師做好記錄。

三、培訓多樣，務(wù)求實效1、課堂案例培訓模式。即從教學活動中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。學校充分開發(fā)利用校內(nèi)外教學資源，結(jié)合“科學實驗觀摩月”和“教研周”活動，有目的地組織教師聽課評課。通過研討，引導教師運用新課改的理念，對課例進行分析、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

2、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自主學習，自我反思，找出自己在某一方面的不足，以彌補自身不足，提高自身能力的方式�，F(xiàn)在我校教師根據(jù)共同制定的校本培訓教材，共同探討，形成了一種勤學向上的好風氣。

⑴抓以師德教育為主要內(nèi)容的教師培訓。通過集中培訓和教師個人平時自學相結(jié)合來提高教師的師德修養(yǎng)，切實把轉(zhuǎn)變教師的師德放到第一位，努力建設(shè)一支素質(zhì)高、師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精的教師隊伍。

⑵抓以學科教學為主的教師培訓。通過學習新課標和均衡發(fā)張相關(guān)材料，引導教師把新課程理念、新課程理論運用課堂教學實際。

3、課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。而為了更好地推進新教材的實施，我們強化課堂教學的研究。針對新教材改革中的疑難問題，我們不但校內(nèi)舉行了一系列的研討活動，還有目的地組織教師聽骨干教師的示范課。本學期，我們組織了7人次教師參加網(wǎng)絡(luò)教研展播活動；派出肖麗梅老師參加市級閱讀教學研討活動；派出王韶英老師參加市級科學課堂教學評選觀摩活動等；派出張家奮老師參加區(qū)小學英語教師教學技能大賽并獲得一等獎。在評課過程中，以教師的反思為主，著重對課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流，共同探討在新的課程改革中，教學方式和學習方式的最好途徑。在中心小學舉辦的青年教師評課比賽中，我校陳芬紅老師、陳雪香老師分別榮獲二等獎。

今后，我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

擴展閱讀：校本教研專題培訓心得體會(王莊小學申開華)

《校本教研專題培訓》心得體會

清鎮(zhèn)市王莊小學申開華

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學校制訂好課題，教師在進行課題實驗有時候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

9月30日，參加了清鎮(zhèn)市201*年教育系統(tǒng)“校本教研”專題培訓會，會上貴陽市南明區(qū)教師培訓學校楊校長和南明區(qū)都司路小學曹校長就學校如何開展好“校本教研”進行專題講座，這次講座猶如一場及時雨，原來校本教研真諦就是以教師為主體、以教育教學問題為出發(fā)點、以解決教育教學實際問題為目，最好方法就是把校本教研和日常教學工作結(jié)合起來在教學前、教學中、教學后進行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果教師寫三年教學反思就有可能成為名師”由此看來教師專業(yè)成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起，所以要經(jīng)常反思，如果遇到無法解決或有意義教學問題就可以在教研研討會上與其他教師進行教學切磋、協(xié)調(diào)與合作通過互相學習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗信息在碰撞中產(chǎn)生火花，就校本教研突破口完全有可能校本教研好課題研究然后按照“問題課題研究解決問題實踐”教研流程想方設(shè)法在教學過程中解決問題并且不斷地反思，解決問題，校本教研就能收到“教研相長”效果。

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談?wù)�，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調(diào)教師是教學研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

因為教學研究直接的目的就是提高教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學中去，促進教育教學質(zhì)量的提高。

總之，通過培訓，使我對校本教研有了更深刻有認識，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題是校本教研的點火器，教學反思是校本教研的發(fā)動機，兩者互相依靠，相互促進，是教師專業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩個部分。

201*年10月8日

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