《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

語文課題組余小姝

我�！缎�學(xué)語文課堂生成的策略研究》這一課題立項為縣級課題以來，本課題研究活動已開展了一年多的時間。這一年多里，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進步。現(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，提高教學(xué)水平

在活動中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變我的教育教學(xué)觀念，從而自覺地將新課程中的先進科學(xué)的理念內(nèi)化為切實的教育教學(xué)行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實施新課程的教學(xué)行為能進行認(rèn)真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學(xué)策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對于課堂上的板塊教學(xué)，我注重抓好三個關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓(xùn)練點。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍沒，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學(xué)生，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學(xué)效率。

其次，懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學(xué)生實際水平的教學(xué)方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小組的學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時留給學(xué)生自我揣摩、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、加強教育教學(xué)研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，同時利用空余時間自我加壓，不斷學(xué)習(xí)其他理論知識，經(jīng)常閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)論文并獲得市級、縣級若干獎項。這正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學(xué)校濃濃的教學(xué)科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學(xué)、更完善、更有成效。

擴展閱讀：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長鋪中心小學(xué)語文課題組

（胡明蘭執(zhí)筆）

我�！缎�學(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于201*年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲�，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學(xué)語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗材料。

加強學(xué)習(xí)。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

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在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實，我們把強化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計、板塊教學(xué)、語言設(shè)計等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據(jù)課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計，教學(xué)板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓(xùn)練點。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖

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擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲揚科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過程是流動而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個地球》第二課時的時候，其教學(xué)設(shè)計是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計學(xué)生會提出的問題有為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機點撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

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“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學(xué)會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓(xùn)練開始的。教學(xué)時，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船�！焙�明蘭老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時就是牽住首句設(shè)計學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”運用“吧可是”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容�！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學(xué)生更

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好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內(nèi)容�！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學(xué)設(shè)計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)�教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相聯(lián)系的促進認(rèn)識深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學(xué)生都有自己個性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，對學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，

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學(xué)生各有各的意見，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進學(xué)生生成？通過對大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學(xué)生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學(xué)生提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過程的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展型：時刻會有激動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過實踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應(yīng)變、及時轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

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應(yīng)對生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時機，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。閱讀時細(xì)細(xì)體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關(guān)課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學(xué)理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學(xué)生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的“二度設(shè)計”。

課前“二度設(shè)計”多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們在平時的備課中充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學(xué)進行了課前的“二度設(shè)計”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計為計劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計”課堂生成。

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我們上課時都是根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整，在課中進行“二度設(shè)計”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計教學(xué)過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們在復(fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗或是關(guān)注學(xué)生的起點，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維從中提升生成資源的教學(xué)價值，升華有利于促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為，開展真實、生動、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計方向時，就及時進行調(diào)整，使教學(xué)活動順利進行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時，就立刻進行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計劃時，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度。

課后“二度設(shè)計”反思進步。課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計”，它也的確不失為一種促進教學(xué)改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學(xué)的實踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進了教師的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語文教學(xué)走進了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強調(diào)課堂生成，對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

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思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。

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