品德學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)總結(jié)

品德學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)總結(jié)

201*年10月18日，區(qū)品生品社學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教師相聚在韓莊小學(xué)進(jìn)行學(xué)科研討。在那里，我們針對(duì)品德這門學(xué)科的教學(xué)模式及導(dǎo)案如何書(shū)寫進(jìn)行了深入研討。

這次活動(dòng)，首先由燕龕小學(xué)的段海珍老師為我們上了一節(jié)研討課。段老師是位很有經(jīng)驗(yàn)的教師，她任教品德這門學(xué)科已經(jīng)十幾年了。一位教師能夠把新課改的理念運(yùn)用的如此靈活得體，深入人心，確實(shí)讓人豁然開(kāi)朗。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，再與她所應(yīng)用的教學(xué)模式相對(duì)照解讀，讓我們感受她對(duì)模式的滲透和應(yīng)用如此到位。雖然她所執(zhí)教的《神奇的地球》也有這樣那樣的遺憾，但正是這些缺憾成就了我們這次教學(xué)研討的有效、高效。

在課模研討中，教研室李主任以及教研員張愛(ài)生老師針對(duì)品德這門學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行了指導(dǎo)性的概括。最終我們擬定了“五環(huán)一線”課堂教學(xué)模式�！拔瀛h(huán)”為“情景設(shè)置、目標(biāo)呈現(xiàn)自主合作、匯報(bào)交流精講點(diǎn)撥、資源整合當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固雙基課堂小結(jié)、情感升華�！薄耙痪�”即課堂教學(xué)以活動(dòng)為主線。具體的導(dǎo)學(xué)案如何書(shū)寫還在進(jìn)一步斟酌擬定中，相信一定會(huì)給老師們的日常教學(xué)工作一個(gè)明確的方向性指導(dǎo)。

總之，這次教研活動(dòng)務(wù)實(shí)有效，它真正為我們一線教師如何上好品德這門課指明了方向。學(xué)會(huì)利用教材，拓展教學(xué)；開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，深化教學(xué)；熟練運(yùn)用課模，打造教學(xué)。這是我們品德教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該努力做到的。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是絕對(duì)的，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)中不斷探索，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取形成適合本學(xué)科本人特有的教學(xué)模式。

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初三思想品德學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

教者：李興華201*年7月10

日

淺議思想品德有效課堂討論的幾個(gè)著力點(diǎn)

靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)李興華

課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問(wèn)題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念在課堂教學(xué)中主要是通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學(xué)形式，但是由于對(duì)課堂討論的有效實(shí)施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。筆者認(rèn)為，要使課堂討論取得實(shí)質(zhì)性效果，使學(xué)生真正做到質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達(dá)到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對(duì)課堂討論的有效實(shí)施作比較深刻的思考和探討。

一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提

（一）討論的形式應(yīng)是合理的，有助于學(xué)生大膽參與、互動(dòng)提高課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級(jí)為單位的討論，故又稱為班級(jí)討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題的討論。它具有人多面廣的特點(diǎn)，有利于集思廣益，并使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。但在集體討論中，每個(gè)學(xué)生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語(yǔ)的學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內(nèi)的組員參與的機(jī)率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往根據(jù)所討論的實(shí)際情況，集體討論與小組討論交替進(jìn)行。但無(wú)論采用哪一種形式，都應(yīng)該考慮是否能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向思維互動(dòng)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；是否能通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）組內(nèi)成員應(yīng)有明確的分工，并落實(shí)相應(yīng)的任務(wù)和要求教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。據(jù)此，我們?cè)诮M織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，確定主持人（或組長(zhǎng)）、記錄人等，以便使學(xué)生各司其職。這種分工可由班級(jí)（或小組）內(nèi)的學(xué)生自選，也可由教師指定。兩者相比，學(xué)生自選更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能保證討論的順利進(jìn)行；同時(shí)為激發(fā)每個(gè)學(xué)生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中認(rèn)真思考、分析他人的長(zhǎng)處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，善于接納他人的正確意見(jiàn)，寬容對(duì)待他人的不同意見(jiàn)。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在討論前，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分工，沒(méi)有對(duì)討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個(gè)問(wèn)題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒(méi)有提出具體的要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。由于分工不清，目標(biāo)不明，討

論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂討論的關(guān)鍵

問(wèn)題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。筆者認(rèn)為，課堂討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要應(yīng)注意以下幾方面。

（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題（葉圣陶語(yǔ)）”，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如，一位教師在上人教版新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（下同）《豐富多樣的情緒》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看自己拍攝的《考試》錄像。錄像中，小余和小陳兩位同學(xué)面對(duì)考試表現(xiàn)出極大的情緒差別。教師提出以下問(wèn)題讓學(xué)生分小組“議一議”：（1）面對(duì)考試，小余和小陳的情緒表現(xiàn)有什么不同？（2）兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和健康產(chǎn)生了哪些不同的影響？教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對(duì)人的影響”等重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)教材的這些重點(diǎn)知識(shí)也便了然于心。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，有利于化解學(xué)生的疑點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際是思想品德教育的實(shí)質(zhì)，也是本次課程改革的重點(diǎn)。教師只有聯(lián)系生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)有的放矢。因而，課堂討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時(shí)，組織學(xué)生就“電子游戲?qū)η嗌倌杲】党砷L(zhǎng)的利與弊”展開(kāi)討論，然后又讓學(xué)生談?wù)勛约荷�活的周邊，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時(shí)自己有什么感受和后果，學(xué)了本課后又有什么新的感悟。這些問(wèn)題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際，抓住了學(xué)生的疑點(diǎn)，對(duì)于切實(shí)解決學(xué)生中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)起了很好的作用。

（三）拓展思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，討論的問(wèn)題還應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開(kāi)，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。有位教師先以實(shí)物出示了美國(guó)女作家和教育家海倫凱勒的《假如給我三天光明》一書(shū)，并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫凱勒的材料，然后問(wèn)道：“海倫凱勒是成功的典范，從她身上我們能學(xué)到一些發(fā)掘潛能的好方法。我們能從中學(xué)到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識(shí)地融于材料之中，學(xué)生通過(guò)由感性材料到理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，不難歸納

出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學(xué)生的思維得到了有效的展開(kāi)，教學(xué)難點(diǎn)也便迎刃而解。

（四）多元開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)討論的問(wèn)題富有爭(zhēng)論性或者問(wèn)題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。因而討論的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放多元的，問(wèn)題的答案應(yīng)是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；并使學(xué)生通過(guò)相互間的思維交流與碰撞，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。例如，一位教師在組織教學(xué)《善用法律保護(hù)自己》一課時(shí)，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說(shuō)，家丑不可外揚(yáng)，打官司也不光彩；她會(huì)求爸爸不要再打她的。教師讓學(xué)生思考：你認(rèn)為劉麗麗會(huì)聽(tīng)奶奶的話嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師將學(xué)生分成兩大“陣營(yíng)”，并就“家丑不可外揚(yáng)”與“家丑應(yīng)該外揚(yáng)”展開(kāi)辯論。當(dāng)奶奶跟爸爸說(shuō)了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。麗麗在絕望之時(shí)，無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)了奶奶的安眠藥……她會(huì)把藥吃下去嗎？學(xué)生又進(jìn)行了大膽猜想、議論。而當(dāng)麗麗因被爸爸一頓暴打給打醒時(shí)，教師又讓學(xué)生為麗麗想辦法：可通過(guò)哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題又頗具開(kāi)放性，學(xué)生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

（五）難易適中，有利于創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時(shí)，教學(xué)難以有效進(jìn)行；當(dāng)教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時(shí)，教學(xué)是沒(méi)有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)不僅可行而且有效。因而教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生群體在教師啟發(fā)或“合作”的氛圍里能解決的，是在學(xué)生群體能思考的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏、無(wú)從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；問(wèn)題太易，三言兩語(yǔ)就可解決，便失去了討論價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”，促使學(xué)生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、課堂調(diào)控是確保課堂討論順利進(jìn)行的保證（一）討論過(guò)程中應(yīng)注意適度的誘導(dǎo)

課堂討論是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別是在集體討論中，幾十個(gè)學(xué)生一起在思索，對(duì)問(wèn)題的看法見(jiàn)仁見(jiàn)智，各有各的見(jiàn)解。作為教師，必須相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進(jìn)行，這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)能力。當(dāng)有的學(xué)生參與討論并不積極，有時(shí)甚至整個(gè)班（小組）討論的氣氛不熱烈時(shí)，教師應(yīng)考慮問(wèn)題是否過(guò)難，學(xué)生難以回答，并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智作及時(shí)而有效的調(diào)整；當(dāng)個(gè)別學(xué)生由于智力因素或非智力因素的原因，參與討論的熱情并不高，教師也應(yīng)及時(shí)介入，設(shè)法引導(dǎo)這些學(xué)生大膽參與討論；當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明思維的內(nèi)容和路徑，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題，避免無(wú)聊的爭(zhēng)論。教師還應(yīng)及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況，有目的地將學(xué)生置于是非的

“十字路口”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的討論欲望，引導(dǎo)學(xué)生將討論向縱深方向發(fā)展。

（二）要善于把握討論的時(shí)間和節(jié)奏

一是要把握好討論時(shí)間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。各種思想、觀點(diǎn)和看法相互碰撞，才能實(shí)行“能量轉(zhuǎn)換”，迸發(fā)出更多的新思想、新觀點(diǎn)和新看法。而足夠的討論時(shí)間是學(xué)生思維充分展開(kāi)的保證。如果討論的時(shí)間過(guò)少，交流就會(huì)受到影響，學(xué)生的思維便不能充分地展開(kāi)；相反，討論的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)感到厭煩，到后來(lái)討論會(huì)演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒(méi)有給予學(xué)生較為充分的討論時(shí)間，學(xué)生言猶未盡，便草草“鳴金收兵”，效果也便可想而知。

二是善于調(diào)控討論節(jié)奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開(kāi)展的重要條件。為此，教師要允許學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學(xué)氛圍。但教師也不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑。討論時(shí)需要熱烈活潑，總結(jié)時(shí)又需要嚴(yán)肅沉靜。教師要根據(jù)討論的不同環(huán)節(jié)，善于調(diào)控討論的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如。

四、反饋與總結(jié)是課堂討論的重要環(huán)節(jié)課堂討論結(jié)束后，教師還必須組織學(xué)生反饋討論信息，并作恰如其分的總結(jié)。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還必須把好“反饋關(guān)”和“總結(jié)關(guān)”。

（一）反饋關(guān)

新課程強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)，因而教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和重視，以便增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。這也是與我們現(xiàn)今倡導(dǎo)的“賞識(shí)教育”相吻合的。但也有的教師片面理解鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表現(xiàn)在討論的反饋中，一味地“賞識(shí)”，缺乏對(duì)學(xué)生正確的導(dǎo)向，諸如，“你的回答很正確！”實(shí)際上存在明顯的錯(cuò)誤；“你的回答很有創(chuàng)意！”其實(shí)毫無(wú)新意。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識(shí)和技能外，還肩負(fù)著塑造人的靈魂、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的使命，更應(yīng)注意正確的價(jià)值引領(lǐng)，否則很容易造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。如，在一次評(píng)優(yōu)課中，一位教師在上“感悟青春”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“男生女生”這一課題，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論小華同學(xué)的難題：“喜歡上了一個(gè)女同學(xué)，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢？”一位男學(xué)生說(shuō)：“我可在騎車時(shí)，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機(jī)會(huì)接近她，讓她喜歡我�！边z憾的是，對(duì)于學(xué)生的這一“欠妥方式”，教師居然未予以引導(dǎo)。這里，姑且不論教師設(shè)計(jì)的這一問(wèn)題對(duì)七年級(jí)學(xué)生是否合適，教師未對(duì)學(xué)生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）總結(jié)關(guān)

教師的評(píng)價(jià)必須做到言簡(jiǎn)意賅，觀點(diǎn)鮮明，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)教師還有必要指出討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生參與討論活動(dòng)的情況予以適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生在以后的討論活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，確保在以后的討論中進(jìn)一步提高效率。對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，要堅(jiān)持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡(jiǎn)單化。如，對(duì)優(yōu)等生要求從嚴(yán)，在優(yōu)點(diǎn)中找缺點(diǎn)；對(duì)于后進(jìn)生要從寬，在缺點(diǎn)

中找優(yōu)點(diǎn)，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向，達(dá)到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，課堂討論能使我們做到“奇文共欣賞，疑義相與析（陶淵明詩(shī)句）”，對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是顯而易見(jiàn)的；作為一門藝術(shù)，探索和追求永無(wú)止境，特別是思想品德新課程的實(shí)施剛剛開(kāi)始，對(duì)于新課程理念下的課堂討論我們尚處于探索階段，這更需要我們加強(qiáng)思考與研究。

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