浙江天都城酒店201*年安全生產月活動總結報告

浙江天都城酒店201*年安全生產月活動總結報告

根據省市旅游部門開展“安全生產月”活動的部署，區(qū)安委辦[201*]13號《關于開展201*年“安全生產月”活動的通知》的文件精神和要求，浙江天都城酒店組織全酒店員工緊緊圍繞強化安全基礎、推動安全發(fā)展這一主題精神積極開展201*年“安全生產月”活動。

現將201*年“安全生產月”活動開展情況作如下報告：一、認真組織、提高認識、強化管理

201*年5月21日（星期二）上午9：00余杭區(qū)旅游局組織全區(qū)63家旅游企業(yè)召開安全生產工作會議。會議著重通報了當前旅游安全的嚴峻形勢及杭州雙溪旅游開發(fā)有限公司徑山雙溪漂流景區(qū)內發(fā)生的安全事故，并布置了201*年區(qū)旅游系統“安全生產月”活動工作安排。區(qū)政府領導、區(qū)安監(jiān)局領導分別在會上作了重要指示。結合此次安全生產會議精神和“安全生產月”活動的部署，會后我酒店領導在22日上午立刻組織酒店各部門總監(jiān)召開安全生產碰頭會。在會上確定和布置了以下工作計劃和實施方案：

1、要求各部門切實了解當前旅游安全的嚴峻形勢，吸取杭州雙溪旅游開發(fā)有限公司徑山雙溪漂流景區(qū)安全事故的教訓。

2、要求各部門組織開展以各部門分管責任為區(qū)域的安全生產隱患自查工作，并于一周內完成自查報告。

3、開展201*浙江天都城酒店安全生產月主題活動，確定活動于201*年6月1日至30日在全酒店全員范圍內開展。活動主題為“強化安全基礎、推動安全發(fā)展”，總經理為第一負責人，各部門總監(jiān)為實施推行活動的各小組長，行政人事部具體負責“安全生產月”活動的各項協調督辦工作。二、注重宣傳、落實安全培訓

1、活動期間在員工后勤區(qū)域懸掛宣傳橫幅，內容為“安全是效益的保障、安全是第一生產力”；張貼安全生產和消防安全圖片十幅；傳閱“杭州市余杭區(qū)201*年生產安全事故案例匯編”約100人次。

2、活動期間由酒店安全部牽頭，配合各部門進行消防安全培訓，并整理了

酒店全體員工要人人掌握的消防知識資料兩份，并要求各部門傳達到每位員工。(內容為酒店消防基礎知識試題A、B）

3、活動期間著重加強承租單位、娛樂場所服務人員的安全知識培訓，6月14日由酒店安全部牽頭組織落實對娛樂場所KTV、桑拿等項目的服務人員進行消防安全專題培訓一次。內容為酒店消防安全基礎知識、酒店消防設施使用和疏散逃生知識，并觀看消防四個能力建設視頻內容。

4、活動期間由酒店安全部牽頭組織落實對餐飲部廚房和行政人事部員工餐廳廚房現場撲滅初期火災和使用滅火設施培訓各一次。

5、活動期間由酒店安全部牽頭組織落實對員工宿舍進行消防安全知識培訓和現場演練。

6、6月19日，由安全部牽頭召開了所有承租戶的安全工作會議，酒店總經理及安全分管領導參加會議。

三、由各部門分析酒店整體安全預案的可操作性，并實施安全演練

1、6月份組織酒店所有部門將酒店安全預案再一次認真閱讀，對內容進行分析和梳理，加強和鞏固酒店安全預案的實效性及可操作性。

2、6月5日酒店工程部組織一次電梯安全事故的模擬演練，酒店工程部、安全部及維修單位共同參與。

3、6月18日下午酒店組織一場滅火疏散演習，在所有員工未接到通知不知情的情況突擊進行，酒店所有部門當班人員參與。本次活動即考驗了員工面對突發(fā)火災事故的應變能力，也檢驗了酒店員工對安全預案程序的掌握及把控程度。四、落實隱患整改、注重實際效果

1、通過此次安全月專項檢查，各部門共發(fā)現各類安全隱患如：辦公室電腦存在不關現象、車隊電瓶車充電房內充電設備較多、員工宿舍住宿人員安全用電意識不強、水上項目營業(yè)過程中游客和管理人員的安全意識不強、大型會議或宴會場地布置的安全用電管理、高空作業(yè)安全管理、酒店天鵝湖邊親水平臺欄桿老化等35條問題。

2、此次安全月各部門專項安全檢查共12次，參加檢查人員約200人次，其中領導帶隊5次。目前對存在的35條隱患已全部進行整改，整改率達100%。其

中水上項目營業(yè)過程中游客和管理人員的安全意識不強問題落實了專人專項管理，并增加了醒目的游客告知。

3、通過此次安全月各部門有計劃、有組織、有目的地定期檢查和各級人員的不定期巡查，使酒店安全月活動變得更加生動、更加全面，有力地推動了安全工作，為酒店安全生產的穩(wěn)定提供了良好的環(huán)境。

6月底酒店召開了全體員工“201*年度安全生產月全員總結會”，會上安全總監(jiān)向全員匯報了安全生產月工作開展情況，酒店總經理總結表態(tài)，要求全員要緊繃安全生產這根弦，時刻不能松懈，強調了“安全生產，人人有責”的理念，要求各部門將安全工作落實到處，鼓勵員工及時發(fā)現隱患，并建立安全工作的獎懲措施。

本次安全生產月活動取到了良好的效果，提高了全員的安全生產意識，使酒店在安全生產、安全管理等方面的工作均上了一個新臺階，為今后更好地開展安全管理工作打下了堅實的基礎。天都城酒店將以此次活動為契機，深入到一線，深入到現場，努力抓好安全生產工作，達到以月促季，以季促年，全年安全生產無事故的目標，平安、順利地完成201*年各項安全生產工作任務。

擴展閱讀：201*年中小學課堂教學講賽活動總結報告

抓住課堂教學主陣地推進課程改革健康持續(xù)發(fā)展

平涼市201*年中小學課堂教學講賽活動總結報告

平涼市教育科學研究所

為了進一步推動我市中小學課堂教學改革，搭建全市骨干教師交流和成長的平臺，全面提高課堂教學質量，探索符合我市特點的新課程改革之路，按照《201*年平涼市教育工作要點》安排，市教育局4月下發(fā)了《關于組織開展201*年全市中小學課堂教學講賽活動的通知》，各縣區(qū)先后組織開展了校級、縣級學科競賽選拔活動。在市課堂教學講賽活動領導小組的統一領導下，11月2日全市中小學課堂講賽市級決賽全面啟動，包括小學語文、數學；初中語文、數學、英語、物理、化學；高中語文、數學、物理、化學等十二個學科，來自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學校（學區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學校參加了課堂講賽，歷時35天，至12月7日講賽活動圓滿結束。

本次課堂講賽，是近年來我市規(guī)模最大的一次課堂教學集中展示活動，較為全面的展示了我市三年多來全面推進課程改革、打造高效課堂的初步成果。經過講課、說課、評課等評審環(huán)節(jié)，33名教師獲得一等獎，66名教師獲得二等獎，92名教師獲得三等獎。119名評委參與課堂講賽評審工作，他們公正誠實的工作態(tài)度，厚重扎實的專業(yè)功底，協作配合的團隊意識，是本次課堂教學講賽圓滿完成的根本保障。各承辦縣區(qū)和承辦學�？朔�困難，精心準備、周到服務，為講賽活動的順利進行提供了人力和物力保障。

通過講賽活動，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學法在變。大多數選手對新課程改革理解到位，充分尊重學生的主體地位，善于運用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強，教學效果明顯。一批充滿活力、專業(yè)功底扎實、勇于探索創(chuàng)新的教學新秀脫穎而出，代表了縣區(qū)、學校課堂教學改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間、學校之間、學段之間、學科之間的水平差異明顯存在，深入推進課堂教學改革、全面提高教育教學質量任重而道遠。

一、講賽活動為展示課堂教學改革成果，推進高效課堂建設搭建了重要平臺

新課程改革是基于轉變教育教學理念、轉變人才培養(yǎng)模式、著眼學生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校全面發(fā)展的一場深刻的教育變革。我市從201*年義務教育課程改革全面起步，到201*年第一輪高中新課程實驗結束，已經走過了10年的基礎教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質量的高低。一個教師要真正成為學生學習的引領者和教育教學研究者，一所學校要真正實現質量立校、內涵發(fā)展，一個縣區(qū)要全面提高辦學質量和水平，核心競爭力就是課堂。

（一）教學理念在改變

課堂教學改革的根本是要實現教師和學生課堂上的角色轉變，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在合作探究過程中進行師生、生生的平等對話，使課堂面向全體學生，為學生創(chuàng)設自主學習、自我展示的舞臺；以問題為線索，使發(fā)現問題、分析問題、解決問題成為學生自主、合作與探究的學習過程。各學科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學活動設計新穎，充分調動了學生學習的自主性和積極性，充分體現了新課程的基本理念。

1.教師的角色在變。本次講賽活動的課堂評價標準重點放在是否符合新課程標準，是否落實新課程理念等方面。在這次講賽活動

中，無論是小學，還是初中、高中的課堂，學生的主體地位得到了彰顯，課堂互動明顯增強；教師逐步轉變?yōu)檎n堂的引導者和學生學習的合作者。大多數參賽教師能通過情景創(chuàng)設、自學指導、問題探究、合作學習、師生互動、課堂訓練等多種方式，提高了學生學習的自主性和參與度。

2.教學方式在變。大部分課堂從不同方面體現了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學模式，較大程度的關注學生，力求在三維目標上有所突破。在教案的設計和呈現方式上，在教學內容的實施和處理上，在課堂節(jié)奏的把握和推進上，老師們有意識地轉變教與學的方式，轉變課堂教學評價的標準，注重了學生主體地位的體現，盡可能多地采用自主、合作、探究的學習方式，力爭通過學生課堂表現，使他們更多的體驗課堂，感悟課堂，享受課堂。

3.對教材的認識和處理方式在變。課堂教學設計集中體現教師的基本教學素養(yǎng)，是一個教師教學智慧的集中反映和教學個性的呈現。同時，課堂教學只有吃透教材和學生，教學活動設計才具有更大的針對性，對文本的把握和解讀才更為準確，對學生的調動激發(fā)才更有實效。從本次參賽的323節(jié)課來看,大都能緊扣新課程標準，精心研讀教材，及時挖掘和有效整合來自網絡、社會生活、學生身邊的各種課程資源并運用到課堂教學中來。通過多種方式較好地把握了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在教學流程中的貫徹落實。教師依據課程標準和單元（模塊）的要求進行教學設計、編寫導學案，設計教法、選擇學法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過去以知識為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設計，真正體現了是用教材教而不再是教教材的教學觀。

（二）學習方式在變

1.激發(fā)學生主體參與的課堂氛圍

本次參賽教師都是異地借班上課，面對著陌生的環(huán)境和陌生的學生，如何激發(fā)學生主動參與課堂，就成了他們面臨的一大難題。所以，轉變學生的學習方式必須從激發(fā)學生的學習興趣開始。在這

次講賽中，大部分教師能夠以飽滿的教學狀態(tài)調動和激發(fā)學生的學習熱情，實現了教師和學生在課堂上的有機融合。一是創(chuàng)設情境，激情導入。教師要么以故事導入，讓學生欣喜不已；要么以圖片導入，讓學生在感受美的同時，激發(fā)學生的認知興趣；要么以自己對教材的困惑入手，啟發(fā)和引導學生的思維；要么結合地域特征和校園情景導入；還有用學生耳熟能詳的歌曲導入、新穎有趣的自我介紹導入、播放音頻視頻導入、猜謎語導入等等。這些精心設計的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的興趣、情感和學習動機，把學生引進課堂情境中來。二是運用多種評價方式，創(chuàng)設學生主動參與的情境。教師成功地運用肯定、贊揚、獎勵等多種激勵性評價方式，消除了學生怕回答問題的恐懼和答錯問題的后顧之憂，讓學生能夠暢所欲言。許多教師對學生的語言評價有針對性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調動學生參與課堂的積極性。三是教師恰當運用體態(tài)語言，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語言，耐心的啟發(fā)，耐心的傾聽，明確的課堂指令，及時的課堂檢測，層層遞進的問題設計，適當的延伸拓展，使得課堂呈現積極、健康的推進態(tài)勢，學生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。

2.營造學生主體參與的課堂機制

講賽課堂中，為了使評委能夠近距離的觀察學生學習活動的過程，許多講賽承辦學校將評委席設在了學生席的側面。評委們看的最多的是學生的課堂反應和課堂表情，聽的最多的是學生的回答問題和小組討論，點評最多的是學生學習的過程和效果。一是教師關注點轉向學生。從講賽過程來看，多數講賽教師始終以學生為中心，觀察學生的心理變化、學習變化，分析學生的認知狀況，因勢、因時、因人利導，“生本課堂”的理念得到了較好的落實。有的教師給學生充足的時間自學課本不去干擾；有的教師在自學中讓學生互相評價；有的教師在探究實驗中讓能力強的學生充當“小老師”指導同組學生；有的教師鼓勵學生上臺展示自己的學習成果等等。這

些無疑都給學生提供了一個個自由發(fā)揮才能、表達見解的機會。二是學生自主學習成為課堂常態(tài)。學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現的也不再是傳統的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是在教師引導下的學生自主閱讀、勾畫圈點、自主寫作與課堂訓練。課堂多了一份寧靜，多了一份自主，多了一份獨立學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是合作學習形式多樣。在多數課堂上，不同形式的生生互動、師生互動、小組合作學習成了課堂教學的主色調，學生討論交流的良好學習習慣已初步形成。學生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫作能力、探究能力得到了不同程度的提高。

通過這次講賽活動，我們深切地感受到，十年來課程改革的實踐，課堂教學的成效主要體現在“兩個改變”：一是初步改變了學生的學習方式。自主探究、合作交流取代了機械記憶和被動模仿；獨立思考、體驗探究培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)新意識；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長和個性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學方式。教育理念的更新促進了教師角色的轉變，教學實踐的創(chuàng)新帶來了教學方式的轉變。

二、講賽活動為分析研究我市中小學課堂教學的現狀和問題提供了切入點

通過這次課堂教學講賽活動，我們也看到課堂教學改革依然存在許多問題：部分教師教學觀念和教學方式轉變不到位；城鄉(xiāng)之間、學校之間存在差距；教師教學技能、課堂掌控能力和現代教育技術手段有待于進一步提高；課堂教學細節(jié)有待于進一步完善；高效課堂教學模式有待逐步實現校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對課堂教學講賽等教師成長和新課程改革整體推進的平臺重視不夠等。

1.關于設計與生成

教學設計是貫穿教學始終的課程載體。在這次講賽中，絕大部分教師注重教學設計，尤其是注重課前設計，為課堂的高效運行提供了保障。但仍有一部分教學設計目標意識薄弱，有的課目標定位

失準，貪多求全，目標不清、導向不明；有的雖然確定了教學目標，但課堂操作中卻忽視了目標，教學環(huán)節(jié)不能為達成目標服務，教學目標與教學內容脫節(jié)；有的確定了教學重點，但由于缺乏對文本的準確理解和把握，沒有解決重點的措施和手段，教學環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學重點形同虛設，成了擺設。還有部分教師在備課中過分依賴教學參考和網上下載的課件，在整合教材內容和其他課程資源中，忽略了教學實際，導致課堂設計缺乏創(chuàng)造性，模式雷同、生搬硬套，沒有個性特色和課堂活力。還有部分教師教學過程缺乏時間設計，造成課堂前松后緊，環(huán)節(jié)不全，有的甚至完不成教學任務。

本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學生的自主和探究學習，老師在備課上也下足了功夫，但是在實際教學過程中過分依賴主觀預設，沒有充分考慮學情的差異性，過高或過低的估計了學生的認知水平，導致課堂目標設計和實際教學效果存在差距。尤其是練習題的設計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。對生成性課程資源沒有充分的思想準備，也缺乏機智靈活的把握能力，學生暴露出來的認知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時撲捉，要么視而不見，要么搪塞而過，錯失最佳教育教學時機。

2.關于方式與效率

由于缺乏對傳統教學的思辨性認識和對新課程改革方式方法實踐運用能力上的不足，也由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實、備課流于淺表化只求完成教學環(huán)節(jié)，貌似課改、實則守舊的課堂不在少處。多數課堂雖然在學習目標、學生活動方面進行了一系列創(chuàng)新性設計，普遍關注了師生互動，營造了一種合作探究的教學氛圍，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結論性問題，學生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，不需深入、無需探究。教師關注形式上互動，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動的真正效益和教學目標的落實，這些問題主要體現在小學和初中課堂上。

高中部分課堂把學習的自主權沒有真正還給學生，也由于教學

內容繁重而教學時間有限，教師講得多、展示多，學生活動時間相對較少，“填鴨式”教學隨時可見。有的教師對學生不信任，學生回答對了還要一講到底；有的教師把問題題目展示完，沒等學生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來；或者沒等學生思考回味就匆忙提問，剝奪了學生自主思維的時間與空間，只能用教師的思維填補學生的思維。有的教師課堂很少關注學生的學習狀態(tài)、興趣、需要和新舊知識銜接。有的教師指令性語言不明確、不具體，學生一臉茫然。有的老師課堂用語平鋪直敘枯燥無味，缺乏引導性、啟發(fā)性，不能有效激發(fā)學生學習的欲望，從而使學生動手訓練、動口表達、動腦思維的能力得不到有效鍛煉。3.關于合作與探究

新課程強調學生學習上的合作與交流。課堂上，學生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學帶來了清新的氣息。但部分教師沒有把握合作學習的實質和操作方法，不注重對合作學習目標、價值、運用場合和實現形式的研究，導致無目的、無價值、無組織、隨意性的“合作學習”隨處可見，使合作學習僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無討論價值的的問題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時時探究，或無方向的任意探究。要么個別小組，個別學生“一言堂“，多數學生則一言不發(fā)，成為忠實的聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，自顧自地發(fā)表意見，致使課堂熱鬧喧囂。有時學生還沒有進入合作學習狀態(tài)，小組合作學習就在教師的干預下草草收場。有時提出問題后，或因學生思考時間不夠、或因問題設計超出了學生的能力范圍而一時難以回答，造成冷場。有的課堂學生自學與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學習和合作學習環(huán)節(jié)。

4.關于素養(yǎng)與細節(jié)

這次講賽活動多數縣區(qū)選拔了教學經驗豐富、課改意識強的骨干教師參加講賽活動。從講賽過程看，較好地體現了我市課堂教學改革的基本狀況，展示了課堂教學改革的成果和教師的教學技能。

但個別縣在選手推薦上沒有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，對新課程理解不到位，致使在課堂教學細節(jié)上出現了一些問題。主要表現在：

一是多媒體教學手段的運用。本次講賽中，多媒體成為課堂教學主要輔助手段，運用方面值得思考斟酌的地方不少。首先是課件的泛濫使用問題，比如,不論是目標展示還是問題設計，不論是背誦還是幫助學生理解主題，不論是教師活動還是學生活動，也不論是展示內容陌生還是熟悉一概而論全部使用課件，沒有真正做到多媒體手段與學科教學資源的深度融合。其次是課件制作無視學生和教學內容需要，存在著繁、雜、花、亂的問題。有的條理不清楚，字體太小，背景太花，顏色對比度低；有的課堂四十五分鐘竟然設計了四十多張幻燈片，這樣，老師被課件牢牢的“綁架”在講臺上。有的課件制作過份追求形式，圖片影像滿足了視覺感受，卻忽視了學生與教材等課程資源的對話，課件喧賓奪主。還有的老師多媒體運用不熟練，往往因為找尋一個按鈕、演示一張幻燈片、播放一個音視頻搞得手忙腳亂。二是教學評價和教學指令。個別教師普通話不準確，話語多重復，口頭禪明顯，教學語言不精煉，專業(yè)術語不準確，感染力與藝術張力不夠。部分教師對學生評價要么過于夸張，廉價表揚、虛假評價，“三多三少”現象普遍存在（掌聲多、笑聲多、表揚多；點撥少、總結少、收獲少）。要么評價語言似是而非，讓學生無所適從；要么評價語言過于生硬，蒼白空洞，沒有針對性；要么提問與質疑流于形式，不能夠運用語速與語調的變化來吸引和啟發(fā)學生。部分老師提出問題時語言的指向性、準確性、梯度性、啟發(fā)性不夠，導致學生或無從思考，或答非所問。三是板書問題。在中小學課堂教學中，板書歷來是體現教師基本素質的重要內容，是重要的教學手段和工具。它對于教學知識的歸納和整理，教學思路的展示，學生良好書寫習慣的形成和審美能力的培養(yǎng)，對中華優(yōu)秀傳統文化的繼承和發(fā)展等方面有不可替代的重要作用。教學手段無論多么多樣化和現代化，信息技術手段無論多么普及，都不能代

替板書的獨特功能。板書的設計力求整齊美觀，內容精練，層次分明，構思精巧，設計要藝術，寓意要深刻，要追求形式美和內容美的統一。這次講賽中，不講究板書布局設計、書寫凌亂潦草，寫字筆順不對乃至教師書寫的錯別字隨處可見，或者純粹不寫板書的現象時有發(fā)生。四是課堂訓練和作業(yè)布。在這次講賽中，由于部分教師對學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠，致使課堂訓練、課后作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少；鞏固訓練性作業(yè)多，延伸拓展性作業(yè)少；讀寫性作業(yè)多，實踐性作業(yè)少。教學設計中的“虎頭蛇尾”現象比較普遍。

5.關于態(tài)度與成效

這次講賽活動，大多數縣區(qū)高度重視，參賽選手經過層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學改革的引領者，他們對新課程理念理解到位，教學設計新穎、教學方法得當，教學效果明顯，得到了評委們的一致肯定。但個別縣區(qū)對講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學的最好水平，平均成績與其他縣區(qū)大相徑庭。一方面反映出這些縣區(qū)對待這次講賽的態(tài)度，也從一個側面反映出這些縣區(qū)推進新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學的機會較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當，成績整體靠后。

從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以內的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以內的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。

如果從鍛煉隊伍，推出新人角度來說還有一定道理，但從實際講賽成效來看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現出態(tài)度反映課改程度、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關縣區(qū)的高度重視。

三、講賽活動為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式（一）強化學習培訓

1.進一步掌握新課程教學理念，不斷改進教學方法

新課程改革在我市全面進行十年來，我們在理念更新、教法改進方面做了大量而細致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學實踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學方法的根本性轉變、評價體系的完善、高效課堂的教學實踐都將是一個長期而復雜的過程。我們深切的認識到，只有改革傳統教學模式和方法，才能使課堂真正煥發(fā)出生機與活力。因此，進一步學習新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實際、符合學生實際的課堂教學方法和評價體系，始終是推進新課程改革的首要問題。

2.重視對《課程標準》學習把握。

這次講賽過程中表現出來的教材理解問題、教學設計問題、學習方式問題，歸根到底是教師對《課程標準》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵教師創(chuàng)造性地實施國家課程，首先必須加強對《課程標準》的學習，因為基于課程標準的教學一定高于基于教材的教學�；�于課程標準的教學視野更加開闊，教學內容的增刪以及各種教學方式的選擇調整空間更大，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度。只有我們認真研讀課程標準，理解掌握課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標和內容、課程實施、課程評價，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學富有針對性和實效性。

3.加深對教材的研究。

蘇霍姆林斯基曾說：“至于教科書，對他（教師）來說只不過是應當隨時準備彈離的踏板而已。”因此，教學改革的目的和關鍵是讓教師去創(chuàng)造性的利用更適合學生彈離的“踏板”，使學生憑借

“踏板”彈得更高，跳得更遠。因此，教師必須通讀教材，增強整體觀念，明確課題內容在全書或本學段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖，抓住“用教材教”的實質，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學生為本，以學情為本，加強合作與探究內容的教學設計，使學生在探究中學習，在合作中成長。

4.運用講賽成果，強化本土培訓。

以講賽活動涌現出來的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評委為基礎，組建全市課改骨干教師隊伍。各縣區(qū)、各學校應當圍繞新課程理念、高效課堂建設等主題，分學科輪流開展有針對性的示范教學、說課評課和講座活動，用身邊的榜樣引領課改實踐。

（二）重視教研教改

1.搭建講賽平臺，使“五課”教研活動常態(tài)化。我們明顯的感覺到，以“備課、賽課、聽課、說課、評課”為基礎的課堂講賽活動開展扎實有效的縣區(qū)和學校，教師對新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類型、不同學科的賽課活動，更新了教師理念，鍛煉了教師隊伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現出較好的實力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區(qū)要抓住課堂教學這個主陣地，在探索和實踐中收獲更多的課改經驗，培養(yǎng)出更多的課改名師，促進全體師生的全面發(fā)展。

2.加強校本教研，促進課改研究本土發(fā)展。這次講賽活動中，華亭縣皇甫學校派出的10名選手中有4人獲得一等獎，4人獲得二等獎，2人獲得三等獎，充分展示了學校校本教研和集體備課的優(yōu)勢。市實驗小學、平涼二中、平涼鐵中、靈臺二中、華亭一中、靜寧一中等學校取得較好成績，也從一個側面說明了強化校本教研，使教師廣泛參與教研活動，著力構建學習、教學和研究三位一體的教師職業(yè)生活方式，構建民主、互動、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入開展以校為本的教研活動，使集體備課、教研組例會、聽課評課、教學反思、課題研究真正發(fā)揮其應有的功效和

作用。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺，開展縣區(qū)之間、學校之間、學科之間研討交流。三是重視對農村學校課改工作的扶持，推進城鄉(xiāng)課改一體化，促進城鄉(xiāng)學校在教育科研、課堂教學等方面的互動交流。

（三）不斷優(yōu)化教學模式

在這次講賽活動中，平涼二中的“三環(huán)一線、四步一法”教學法、靈臺一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽實驗學校的以“個體自學、同伴互學、教師導學、訓練固學”為核心內容的“學本課堂”等符合新課程理念、富有實效的課堂教學模式得到了充分的展示。這些實踐告訴我們，在課程改革的視野里，創(chuàng)造性地課堂教學模式和個性化的課堂教學體系，搭建了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀到師生全面發(fā)展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽探索，勇于實踐，在吸收和借鑒的基礎上形成富有特色的、符合本區(qū)域、本校特點的課堂教學新模式，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展。

（四）關注教學全過程

1.全程備課。這次講賽在備課方面表現出來的主要問題是許多選手僅著眼于課堂，限于上課之前的備課。從他們的教案中反映出備學生、備課堂、備課后的內容少之又少。充分說明教師關注教學全程的少，就教材而教材的多。在聽課過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的、每一個學生是能動的獨特的，課堂是一個動態(tài)的不斷變化的過程，僅有課前備課是遠遠不夠的，只有牢固樹立課堂備課的思想，才能抓住課堂生成的機遇，使問題性教學由解決問題邁向生成問題的高度。課后備課則解決的是學生課后干什么、教師課后如何跟進輔導的問題，這方面反映出對學生課后鞏固性要求多，拓展延伸性要求少，參與社會和自然的實踐性要求少之又少，沒有一份教案對課后教師應該怎么做做出設計。因此，我們提倡在備課中做到課前備課、課中備課、課后備課的有機統一；做到備學

生、備教師、備課標、備教材、備其他課程資源的有機統一，從而達到關注課堂教學全程、學生發(fā)展全程、教師成長全程的目的。

2.全程目標�！敖處熞�努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應當有機統一于課堂教學全過程。講賽中部分教師的目標設計不全、重視雙基目標忽視情感目標的現象比比皆是。新課改要求教師在日常教學中，從教學設計到教學實施、再到教學鞏固、教學反思，必須具備整合意識和整體意識，把三維目標貫穿教學過程的始終。既不能因為“知識與技能”而忽視“過程與方法”；更不能因為“知識與技能”、“過程與方法”而忽視對學生的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)和教育。有教師認為短短四十五分鐘難以解決某個方法與技能問題，難以實現情感態(tài)度價值觀的轉變，否定在一節(jié)課中對“三維目標”的設計與實施，表面上看是割裂了三維目標之間的關系，實質上是在為固守強行灌輸、師道尊嚴和應試教育找托詞。

3.全程改革�；�礎教育課程改革是一個學段之間相互銜接的有機整體。新課程改革十年來，尤其是推進高中新課改三年來，我市積累了一系列成功的經驗。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來看（其中高中93節(jié)，初中150，小學80節(jié)），不同學段的課堂明顯呈現著不同的特點。從課堂氛圍看，小學熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來看，小學注重感性認識，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學注重活動設計，高中注重知識與技能設計。從課堂掌控上看，小學課堂注重氛圍營造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數則牢牢地掌控在教師手中，相對來說教師掌控有度。初中課堂則介乎小學與高中之間。這些特點一方面體現著我市課堂教學改革推進的成果，另一方面也反映出現階段“外化型”課改的現象普遍存在。

應該說，隨著第一輪高中新課改的結束，課程改革已經進入常態(tài)化階段，統籌推進各學段課程改革已經成為必然。正如牛局長在

全市高中教育質量工作會議上指出的：“高中教育是基礎教育的出口，是義務教育的延伸。義務教育質量好壞直接關系高中教育質量的高低，要實現高中教育高質量，唯一的出路就是老老實實抓好義務教育階段的質量。各縣（區(qū)）要按照“低重心、高起點、厚基礎”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級，抓課程改革，抓學段銜接；重常規(guī)，重過程，重細節(jié)�！蔽覀儽仨殘詻Q克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統的招牌，繼續(xù)滿堂灌；二是“假改”，有人聽課就是“課改課”，沒人聽課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實實抓應試）和“一個認識”（將課改和高考對立起來，認為抓了課改會誤了高考）。各縣區(qū)必須整體設計新背景下的基礎教育課程改革，有效融合小學、初中和高中的課程改革，在改課中推進課改，在教研中推進課改，使我市基礎教育課程改革真正駛入快車道，結出新成果。

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