高中英語口語教學總結(jié)

高中英語口語教學探尋安陸市第一高級中學張仕文

一、理論依據(jù)探源

舒哈特說：“語言的本質(zhì)就在于交際�！笨梢娬Z言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養(yǎng)學生的交際能力,因此將英語語言的本質(zhì)回歸口語教學是必要的。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查及所折射出的口語方面的主要問題。

學生調(diào)查項目及百分比：

1.我在自由發(fā)言或口語活動中總有一種害羞心理，擔心說錯而難堪。40.0%2.我對老師所選擇的教學內(nèi)容或談論話題不感興趣。58.3%

3.我認為自己的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。76.6%4.老師提的問題或布置的口語太難。43.3%

5.我認為老師設(shè)定的話題缺乏背景知識方面的了解，因而不知道該說什么。27.5%.6.我認為老師所設(shè)計的課堂活動形式不夠豐富。48.3%

7.我認為自己的理解能力思維能力以及快速形成自己觀點的能力欠缺。64.1%8.我擔心在交際遇到困難時不知該如何應對。74.5%9.從初中到現(xiàn)在我們課堂講英語的。24.5%

10.我擔心出現(xiàn)錯誤后老師會批評和指責我，使我難堪。61.5%調(diào)查顯示以下幾點：

（一）學生層面：1.學生在小組活動中交互修正較少。活動中由于沒有聽懂老師或同伴的話語而無法表達正確的觀點和請求；2.學生的語法和詞匯能力較差，在口頭交際中容易出現(xiàn)許多語言錯誤；3.學生的語言直覺能力以及對言語的自我監(jiān)控能力較差，無法在交談中及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤；4.學生的語用能力較差，表達時容易犯一些文化背景等方面的錯誤；5.教師過分強調(diào)意義的表達，忽視語言形式的正確表達；6.學生在活動前缺乏正確的語言輸入及相關(guān)的知識背景，因而表達時不知所措。7.英語教學的口語氛圍整體不夠。

（二）教師層面：教師對英語口語教學的重要性認識不夠

大多數(shù)教師普遍認為，目前英語教學首先要應對的是高考，而高考沒有口語考試的面試，而且口語在以后的學習和工作中可以再提高，另外在現(xiàn)實工作和生活中沒有什么機會必須使用英語進行口語交流的，所以在高中英語教學中花費太多的時間和精力是沒有太大的必要的。正是存在這種不正確的對待英語口語教學的觀點，在一定程度上阻礙了高中的英語口語教學的發(fā)展，如果不糾正這種錯誤的認識，那么終將會對學生掌握英語、繼續(xù)學習英語產(chǎn)生非常不利影響。

三、口語教學的實施策略。

（一）要改革傳統(tǒng)的英語教學教學目標，確立有利于提高英語口的教學新目標。根據(jù)高中學生認識能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學

生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）要改革傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，確立有利于提高英語口語的課堂教學模式1、課堂英語口語的教學要面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語課程的教育教學面向全體學生，為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用英語。

2、要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道。

高中英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，要開發(fā)和利用廣播電視，英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

（三）要充分利用口語教學培養(yǎng)學生的興趣和自主學習的能力。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導學生主動的學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要通過設(shè)計豐富多樣的課外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師應該堅持課堂內(nèi)與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺，為學生鍛煉英語口語提供充分的條件。這樣不僅可以給學生提供一個良好的口語學習環(huán)境，還可以交流學習經(jīng)驗，開拓視野，提高學習興趣。通過形式多樣的活動，為學生搭建理想的學習平臺，使學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，真正成為主動的學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，在愉快的學習中提升了口語能力。

（四）加強高中英語教師的教學能力培養(yǎng)。應當加強新教育理念、教育理念、教學法和專業(yè)技能的培訓。教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。在實施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學生的語言學

習，還要關(guān)注學生的整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基礎(chǔ)出發(fā)點。教師要轉(zhuǎn)化在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳播者，還應當成為學生學習的促進者、指導者、組織者和幫助和參與者。教學的過程是教師與學生交流的互動教程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識的引導學生發(fā)展自主學習的能力，使學生真正成為學的主體。

四、具體操作：以閱讀課、聽力課為載體，通過五個途徑全面推進口語教學嘗試

教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學生的“主體”學習能動性,激發(fā)學生的學習積極性,具體通過以下五個途徑。

(一)培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

“培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質(zhì)的前提。學生在交際活動中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力�！笨梢�,教師在外語教學中要重視培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調(diào)是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關(guān)注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵學生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。

（二）營造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)�！彼�以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。

（三）發(fā)揮學生主體性

“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優(yōu)劣的標準并不在于是進行接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主

動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學習方法也不會有多大的效果�！彼�以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“l(fā)istener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。

（四）激發(fā)學生的興趣

為了激發(fā)學生的興趣,在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓練連讀,弱讀等�；蛘呓處熯�可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性。也樣也有利于學生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學手段的運用

“現(xiàn)代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影儀、廣播、電視、電影等是外語教學中的主要的現(xiàn)代化教學手段。”教師在教學過程中適當?shù)倪\用現(xiàn)代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。五、結(jié)束語

以上筆者從語言本質(zhì)的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。我國的英語教學歷經(jīng)多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強對口語教學的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學生應用英語知識能力的培養(yǎng)使英語

語言的本質(zhì)真正回歸中學口語教學。

擴展閱讀：新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究中期總結(jié)報告

新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

中期總結(jié)報告

報告人：楊德201*-4-新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

中期總結(jié)報告

在改革開放不斷深入的今天，先進技術(shù)的引進，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化日益加深，人們與世界各國的交往日趨頻繁。英語作為國際上最流行的一種交際語言，越來越受到人們的重視。目前我國很多學生筆試能力較強，但口頭表達能力相對落后，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學生中表現(xiàn)得更明顯。在平時的考試中，學生筆試很好，但在口語課中卻說不出來，在高考中也一樣，筆試成績?nèi)〉?30分以上，可口試成績才得個C或D等。還有些學生在全國中學生英語競賽中筆試成績相當好，而一旦加上口試，他們卻手足無措。因此，要改變上述現(xiàn)象，我們一定要在日常的英語教學中加強英語口語教學。筆者認為在倡導新課程理念、實施素質(zhì)教育的今天，結(jié)合實際，認真分析現(xiàn)狀，在課堂教學中有效地開展口語交際活動，培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)有著十分重要的意義。一、農(nóng)村中學生英語口語差的主要原因1.條件缺乏，說英語口語的氛圍不濃。

在農(nóng)村，多數(shù)學生的英語學習輔助條件缺乏，跟不上學習的需要，大多數(shù)學生沒有復讀機、磁帶和英語學習碟片，他們只能依靠早讀課或課堂上老師有限的幾次錄音播音在有限的時間里模仿學習。其次，農(nóng)村中學生的英語口語學習環(huán)境相對較差，缺乏語言學習氛圍，在日常生活中，學生沒有說英語的環(huán)境，很多學生出了教室回到家里說的又是家鄉(xiāng)土話，無從談英語口語練習。因此，這樣的英語學習環(huán)境很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情。2.家長對學習英語的認識不足，重視不夠。

與城市相比，農(nóng)村學生的父母接受文化教育程度普遍較低，基本上都是英語盲，有些家長根本認識不到學習英語的重要性，所以對孩子的教育重視程度也不夠。正是由于農(nóng)村中學生家庭的文化氛圍不濃，家庭經(jīng)濟條件不好，家長關(guān)心、重視不夠等方面的原因，導致學生的學習動機、學習意識、學習信心也因此受到了不同程度的影響。

3.缺乏優(yōu)秀的英語教師和良好的教學設(shè)備。

由于社會的快速發(fā)展，不少教師的人生觀、價值觀也發(fā)生了較大的改變，安心基層、扎根農(nóng)村的思想也發(fā)生了動搖。在教學方法和形式比較呆板。在一些農(nóng)村中學，由于缺少相應的音像設(shè)備和音像資料，課堂教學依然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，課堂氣氛不夠活躍，師生互動較差，更嚴重的是大部分教師深受語法翻譯法的影響，教學的重點依然集中在語法、課文中的語言點上，以題海戰(zhàn)術(shù)為平臺，以求達到對知識的理解。對于口頭英語的應用幾乎是零。二、提高農(nóng)村中學生英語口語教學水平的一些做法。1、創(chuàng)設(shè)一種說的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環(huán)境。因此，學校在校園環(huán)境方面精心設(shè)計，千方百計地為英語教學服務。定期班級板報都有英語專欄。發(fā)揮了潤物無聲，潛移默化的功能。每天上下課都用英語交流，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身邊，和母語一樣親切。2、開展多種活動來促進學生口語交際的習慣的養(yǎng)成

每節(jié)課上，盡量用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。同時每天晨讀課要求學生進行課前一分鐘演講，時間雖然很短，但日積月累一學期下來幾乎每個同學都有機會上臺表現(xiàn)，這樣鞭策每位學生去說，給了說的動力，大大激發(fā)了學生說英語的愿望。學生良好的語言習慣在說中得以培養(yǎng)。還有進行英語口語作文，唱英語歌曲比賽等活動。

3、加強口語測試，促進口語表達的能力。每學期末我們要求對本班學生進行口語測試，及時檢查本學期學生的口語學習情況，或?qū)W習中存在的漏洞，以便今后更好的開展好口語交際活動或調(diào)節(jié)好課堂上口語練習的強度。在口語測試中，應該保證了測試的公平公正和成績的真實性。

（三）以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格

1、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語進行交際的最佳時段。那么教師在課堂上就要盡量少用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證一分鐘的口語交際。要依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設(shè)計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。在課堂上不僅僅要求學生說英語，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設(shè)計好相應的問題，請其他同學帶著問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。

（四）鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實并提高說的能力

及時進行階段總結(jié)，撰寫案例反思和經(jīng)驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。

在不斷地實踐中，得出一個道理就是：在教學中堅持以人為本、調(diào)動學生積極性、主動性是改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。只有把學生帶進仿真的生活環(huán)境，并鼓勵學生多開口，多與老師或同學交流，用英語表達自己的思想和感受，達到掌握知識培養(yǎng)技能的目的。極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與自主學習，主動提高英語口語表達能力。

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