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何濤教研教改經(jīng)驗總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-28 01:22:32 | 移動端:何濤教研教改經(jīng)驗總結(jié)

何濤教研教改經(jīng)驗總結(jié)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

三道溝中學(xué)何濤

目前,課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài),并取得了顯著成果。然而,在教改實踐中仍存在著一些問題,本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會,談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個誤區(qū),并探討走出誤區(qū)的方法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)誤區(qū)之一:以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌,問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學(xué)生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯(lián)系,將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用,啟發(fā)性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學(xué)生的心智活動是否達到頓悟。教學(xué)中如何通過提問來實施啟發(fā)式教學(xué),文一給出了探討。

誤區(qū)之二:以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進行深入分析講解,照本宣科;以學(xué)生模仿練習(xí)為主,練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性;重復(fù)題型多次出現(xiàn),學(xué)生機械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯(lián)系不清楚。例如,三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚,學(xué)生練習(xí)時套用書中公理,在判斷命題“(1)兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等;(2)一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時,用“HL”公理判為“×”。究其原因,是教師鉆研教材不深,講解不透,對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定,反之不然”交待不清。所謂“精講”,就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù),以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段,作要言不煩的適度講解。所謂“精練”,就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù),以提高能力為目的,以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段,做典型而又有針對性的適量練習(xí)。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量,決不是少講少練。誤區(qū)之三:以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中,有的教師只看《教學(xué)用書》,不鉆研大綱、教材,不精心設(shè)計課堂教學(xué),以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實際,教學(xué)無針對性。事實上,《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事,不能等同視之!督虒W(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度,提供處理教材的方法,是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實際情況來精心設(shè)計教案,把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課!督虒W(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo),備課教案是教學(xué)的微觀落實,只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實統(tǒng)一起來,才能取得好的教學(xué)效果。

誤區(qū)之四:只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好,知識面廣,勇于改進教法,但在改進教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo),使教學(xué)效果不能長時間鞏固,學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題,目前大家形成的共識是:學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,不拘泥于形式,靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法:對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中,教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法;教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點;教給學(xué)生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法;教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?傊,學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力。

誤區(qū)之五:把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

教學(xué)中,過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性,忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價值,削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程,忽視探索性非論證思維(直覺思維、形象思維)的培養(yǎng),過分偏重于整理性的論證思維(邏輯思維)的訓(xùn)練。在解題過程中,過分強調(diào)“框題型、對套路”,企圖強化思維定勢,結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象,教師必須提高認識,轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),要認真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程。二、認真學(xué)習(xí),加強研究,走出誤區(qū)

1.加強理論學(xué)習(xí),提高教師素質(zhì),是走出誤區(qū)的保障。

教師必須加強理論學(xué)習(xí),認真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上,要以“人有我新,人新我深”的進取思想為指導(dǎo);在教學(xué)藝術(shù)上,要立足實際,不斷創(chuàng)新;在教學(xué)改革上,要認真研究,結(jié)合實際走“用中求實,仿中創(chuàng)新,先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體,不斷提高理論修養(yǎng),克服教學(xué)改革中的盲目性。2.更新觀念,增強新的意識,是走出誤區(qū)的根本。

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo),只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想,從全新的角度來認識、探索教學(xué)問題,才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。首先,要更新教學(xué)觀念。如(1)過程暴露觀點:數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程,把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等,準確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生;(2)反饋矯正觀念:沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué),是脫離實際的教學(xué)。美國教育心理學(xué)家布盧姆認為,掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì),是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助。其次,要增強新的教學(xué)意識。如(1)大綱意識:在教學(xué)中應(yīng)嚴格按大綱要求進行教學(xué)。大綱要求主要體現(xiàn)在兩個方面:一是知識內(nèi)容的范圍要求;二是知識點的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少,而超知識層次要求的較多。(2)目標體系意識:義務(wù)教育每節(jié)課都有認識目標,目標制定要具體化,目標實現(xiàn)程度要清楚,便于測量、評價。(3)學(xué)生參與意識:讓學(xué)生積極參與教學(xué),真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位,這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與,特別是差生參與教學(xué)。只有這樣,才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū),推動教學(xué)改革的迅速發(fā)展。

擴展閱讀:教研活動體會

參加數(shù)學(xué)教研活動的幾點體會

探索高效的課堂教學(xué)壽縣馬集初中趙聯(lián)軍

201*年10月9日我們數(shù)學(xué)組全體教師在校多媒體教室聽了何濤濤老師的觀摩課《整式的加減》也參加了評課,感觸頗深,能夠感覺到他在上課之前準備充分,無論是課件的制作還是備課本身,可以看出他在這屆可如何上好方面,琢磨的很深,老師在上課的教學(xué)姿態(tài)還是教學(xué)基本功上都反應(yīng)了何濤濤老師是個很好的數(shù)學(xué)教師,回來后感觸頗深,下面就如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課談?wù)劚救说囊稽c體會,不足之處請多指正:

一、課堂教學(xué)目的、任務(wù)制定要合理,突出重點、化解難點。課堂教學(xué)目標是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的首要成份,是確定教學(xué)活動的內(nèi)容,選擇教學(xué)方式、方法的依據(jù),也是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果。人類任何社會活動總是有意識,有目的地朝著某個方向進行,同樣課堂教學(xué)活動也是有目的有意識地進行。因此課堂教學(xué)目標的確立至關(guān)重要。但是大部分時候,特別是新授課,我只是將教學(xué)大綱中已經(jīng)確定了教學(xué)目的、教學(xué)要求,重點難點照搬照抄。雖然這樣做無可非議,但有時我也確實發(fā)現(xiàn):大綱規(guī)定的要求與我們的實際還是有一定區(qū)別的。我的學(xué)生的基礎(chǔ)情況,能力情況,對上堂課的消化情況,對學(xué)習(xí)的積極性情況,卻是我備課時,確立教學(xué)目的時不可忽視的方面。也就是說:我們必須端正教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立正確的質(zhì)量觀。急學(xué)生之急,想學(xué)生之想,自覺地依據(jù)學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和知識水平,制定貼近學(xué)生,切合實際的課堂教學(xué)目標,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、提問題要明確。

這次教師公開課上,在教授單項式的概念時,老師給了學(xué)生一些單項式,讓學(xué)生觀察共同點,教師的本意是想讓學(xué)生說:“都是字母和數(shù)字的乘積”但是學(xué)生的回答很多,這是因為教師的問題范圍太大了,學(xué)生的思維就四面八方的分散了。有時我們在課堂中也經(jīng)常提一些模棱兩可的問題,學(xué)生聰明就能一下子答對,或是明白老師的意圖就能夠答對,有時則不然,大半天也答不對,為什么?我們的問題

不準,不明確。應(yīng)該做到小而精,尤其是數(shù)學(xué)問題提的要準,言簡意賅,丁就是丁,卯就是卯,不能含糊其詞,那樣學(xué)生不但回答不對,而且兜的圈子會越來越大,離教學(xué)目標會越來越遠。這一點給我們感觸比較深,在今后的教學(xué)中我們一定會注意的。再則上課引例要合適,這次上課老師采用蜜蜂采蜜的形式引出幾個數(shù)學(xué)單項式,問題非常簡單,學(xué)生也比較積極。但問題是內(nèi)容跟這堂課有沒有聯(lián)系,所以我們覺得就沒有必要為了形式一下而這樣處理,以后我們同樣要改進。

三、環(huán)節(jié)要緊湊,要落實。

我們的課每個環(huán)節(jié)都想到了,但是有許多地方都沒落實,為什么呢?我們感覺鉆教材鉆得不深。是瞄著目標去設(shè)計問題,你說這個問題設(shè)計了沒有?設(shè)計了,但是像蜻蜓點水一樣平鋪過去,沒有落實。課堂上的設(shè)計,有些地方是一帶而過,而有些地方卻是要落實,實實在在。不是一兩句話就能夠解決的,應(yīng)該分解難點,把握重點,鑿的實實的,再繼續(xù)。有些問題就不需要反復(fù)強調(diào)。在這次上課中,我明顯感到單項式和多項式概念,單項式和多項式次數(shù)和系數(shù)沒落實到謂,有些地方?jīng)]放時間讓學(xué)生親身體會,所以在后來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多問題,使得課后要花大量時間去補。

四、要注重及時反饋。

在《整式》這堂課因為概念較多,內(nèi)容雖然不多但很容易混淆,所以老師也設(shè)計了很多練習(xí)。但效果卻并不理想。原因就是沒重視學(xué)生反饋,上課速度過快,很多學(xué)生沒反應(yīng)過來題目已經(jīng)過去。其實這個問題學(xué)生在回答問題時已體現(xiàn)出來,但老師并沒有停留下來加以鞏固。第二點學(xué)生在回答問題時有自己的思想,但老師發(fā)現(xiàn)跟自己不一樣就沒在繼續(xù),對學(xué)生的自信有點打擊,所以老師也要尊重學(xué)生的思想這幾點我們以后確實要注意。

所以要有適當?shù)恼n堂提問。課堂提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。我認為:提問的目的不是僅僅讓教學(xué)繼續(xù),而是讓學(xué)生思考。所以,教師應(yīng)精心設(shè)計問題,如果提問過于簡單,那么達不到讓學(xué)生思考的目的;如果提問過于難,那么學(xué)生思考無從下手。另外,教師也不能為了追求教學(xué)進程,只提問好學(xué)生,那么中、差生的積極性如何調(diào)動起來呢?針對數(shù)學(xué)課堂提問,我收集整理了一些對策與建議,

諸如:每個定理、例題的分析講解,要設(shè)計好主問句系列,即:提問要有一定的坡度。要重視提問設(shè)計的層次性;教師掌握各種提問的基本技巧;不是一味的一對一的師問生答,也可以是學(xué)生提問學(xué)生回答,或小組提問小組答等等。別讓學(xué)生為“無米之炊”,提出的問題遠遠超出了學(xué)生的能力,或者比較抽象,學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生答問,當被叫到的學(xué)生回答不了你的問題,教師應(yīng)根據(jù)實際做適當?shù)闹笇?dǎo),而不是立刻再換一位學(xué)生。教師要學(xué)會聆聽學(xué)生的回答,學(xué)生畢竟是學(xué)生,所給出的回答不可能盡善盡美,但不管怎樣,教師要耐心聆聽學(xué)生的回答,或許,從他的不完美的回答中,又可以發(fā)現(xiàn)一些問題。

五、例題在課堂教學(xué)中要組織和處理好,讓學(xué)生多實踐多動手做課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué),啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握解題方法,總結(jié)和歸納知識結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。因此例題的選編和教學(xué)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,例題又是教材的一個重要組成部分。在課堂教學(xué)中例題能承上啟下,引入新概念,又能加深對概念、公式、法則、定理的理解。所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,精選例題。如果一堂數(shù)學(xué)課,教師片面追求例題的數(shù)量,例題很多,但例題與例題間沒有多大的聯(lián)系,對例題的剖析也比較淺薄,就事論事。那么,這樣的一堂課,必然學(xué)生感覺很乏味,更不用說激發(fā)他們探索的欲望,也談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。無疑,這樣的課是沒有效率可言的。

在每堂數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)騰時間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的提問,以進一步強化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí),提出適當?shù)囊螅瑸橄乱淮握n作準備。在學(xué)生做練習(xí)時,教師應(yīng)積極巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo)。

六、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù),目標要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。本學(xué)期我所教的是立體幾何中,對于這部分內(nèi)容,光靠講授是不行的,所以我還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或

者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。此外,立體幾何中有很多的定理,對于這部分內(nèi)容,我靈活采用觀察、大膽猜測,實例驗證、理論驗證等多種教學(xué)方法,盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理,驗證定理,應(yīng)用定理。俗話說:“教無定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識的掌握和運用,都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運用,都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué),學(xué)生學(xué)起來就有興趣,易于接受,就會收到良好的效果。

七、注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人的研究成果,是通過一定的教學(xué)方法和形式來實現(xiàn)的,這些方法和形式從某種意義上講,它反映了思維活動。當前數(shù)學(xué)教學(xué)中不良傾向的共同特征是:不同程度的以教師的教代替學(xué)生的學(xué),以教師的思維活動占據(jù)學(xué)生的思維過程,學(xué)生看到的是一試就靈、一驗就準、千真萬確、不可置疑,對結(jié)論的演示成為一個必成功的表演,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的容器,學(xué)生的思維活動降低到了最低點.因此,我們要重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)設(shè)計,選用合理的教法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上,思維是“魂”,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的效率.教師在設(shè)計和實施教學(xué)時,注意挖掘教材中蘊涵的思維素材,盡可能多地為學(xué)生提供思辯的機會,使學(xué)生在思維活動的過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理;抽象概括的邏輯思維方法,教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考問題.

總之,一堂高效率的課堂教學(xué),離不開教師的精心準備,

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