提高小學生計算能力研修總結

提高小學生計算能力研修總結

計算教學是數(shù)學教學中的一個重要組成部分，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了口算、筆算、估算等等的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。小學數(shù)學教學中計算教學占了很大的比重，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。但我們現(xiàn)在計算教學往往不注重實效，學生計算能力下降是不容否認的事實：課堂上的計算教學，學生們覺得枯燥無味，學習積極性不夠；學生的計算能力與以前相比，口算能力下降，速度減慢；對數(shù)學數(shù)字相當不敏感；估算能力的培養(yǎng)如同形式，沒有真正在計算中進行應用。在這次的名師工作室遠程研修培訓中，學習了專題“高效開展小學計算教學”通過此次研修受益匪淺，總結如下：1、計算教學過程中忽視了口算和估算。

目前許多老師都知道學習數(shù)學中口算是重要的，但是和筆算相比，他們還是更多地關注了筆算的教學，認為主要還是學習筆算并且多練習就行了。在調查過程中發(fā)現(xiàn)：由于學校每學期要組織一次口算抽測，有的教師則是為了迎接這項任務在組織學生練習口算，但是主動性并沒顯現(xiàn)出來，更多地還是局限于課本上練習題中的相關口算題讓學生練習。而學生在口算時，有的索性就把口算當成筆算在練習，邊做還邊用上了草稿紙。在估算教學方面，大部分教師則依賴于教材，只有教材練習題中要求估算時才組織學生進行估算。在課堂教學過程中就發(fā)現(xiàn)，有的學生并不是先估后算，而是先算再估的。有的學生在練習中反映出的就是先算出正確結果，再將計算結果估成接近的近似值。2、計算教學過程中忽視計算習慣的培養(yǎng)。

在調查過程中，每當問及計算錯誤原因時，大多數(shù)學生的分析都是一句話概括“由于我的粗心大意而造成的。”其實，這簡短的“粗心”二字包含了計算時很多的壞習慣：不認真審題，把數(shù)字看錯、抄錯；復雜的計算不會用草稿，不準備草稿本；做草稿時字跡書寫潦草，學生自己都看不清數(shù)字；計算完后不檢查、驗算等等。這些其實都是導致學生計算出錯的原因。

3、個別學生不理解算法及算理。

在調查過程中發(fā)現(xiàn)個別學生計算出錯，確實是由于他沒有掌握相關計算的算法算理，不理解應該怎樣去算。

4、我總結出“提高小學生計算能力的探索研究”的策略有以下幾點：

a、以課堂教學為主體，加強學生口算、估算的練習。口算使學生參與數(shù)學計算的一項最基本的技能，筆算過程就是以口算為基礎的。因此我們教師必須從自身加強對口算重要性的認識，引導學生重視口算練習，在課堂教學中切實練好口算。小學數(shù)學計算中，學生的口算技能從一年級起就應該逐步培養(yǎng)，從20以內的加減法，到整數(shù)乘除法，分數(shù)乘除法等，都要組織學生練習并能熟練而且準確的口算出結果。有的口算過程中還要適時引導學生能夠簡便計算的就簡便計算�？谒愕挠柧氝^程中還要知道學生口算的技巧，答題書寫時速算的有效方法等等。每節(jié)課開始前2分鐘可以安排學生進行口算練習，或者在每節(jié)課中根據(jù)教學內容適當安排時間練習口算。

b、教學過程中逐步向學生滲透養(yǎng)成良好的計算習慣。養(yǎng)成認真審題的習慣;養(yǎng)成學會用草稿的好習慣;養(yǎng)成計算后細心檢查的好習慣

c、課堂教學中關注學生對算法算理的掌握情況。要學生掌握計算，首先就是要學生理解掌握計算的算理和算法，這是最關鍵的。首先必須要使學生明確應該怎樣簡便計算，怎樣算-就能達到簡便的目的。學生掌握了這樣的簡便算法后再加以練習應用就能逐步養(yǎng)成簡便運算的意識，以后遇到類似的題目就能運用方法解決。

d、從學生的數(shù)學日記中了解學生從計算中獲取的成果及產生的疑問。

小學計算教學的過程，是一個培養(yǎng)學生思維的過程。當然培養(yǎng)學生數(shù)學思維的途徑也是多種多樣的。在探索策略的過程中，我就組織了班級學生自己記錄數(shù)學日記或寫數(shù)學小論文，內容可以是你在數(shù)學計算學習過程中的收獲，也可以是你在學習過程中產生的數(shù)學疑問等。以此也鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。所以在這次課題研究的過程中我把學生的研究資料也作為我研究材料的一部分。

我運用以上策略方法對學生數(shù)學計算能力的提高產生的效果如下：

學生經過一段時間的訓練和練習，在口算、估算、筆算的計算準確率等方面均有明顯的進步。有的學生對計算課的學習興趣也濃厚了一些，不再覺得課堂的枯燥了。有部分學生還自己通過計算研究，自己總結出算法與算理，學習興趣濃厚。計算速度的提高，對數(shù)字的敏感性提高了很多，使學生對口算練習是樂此不疲。以前在比的化簡、分數(shù)的約分上，很長時間找不出公因數(shù)，現(xiàn)在只要抄完題，立刻就能計算，特別是后進生，計算題基本上能成為他們的保分題了。計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，還培養(yǎng)了學生能將相應的計算知識運用到生活實際中，解決實際問題。更重要的是有相當一部分學生還養(yǎng)成了檢查的良好習慣，對他們的數(shù)學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。

另外，通過這次研修，我覺得自身的教學經驗增強了，科研能力也有了提升。這次研修給我提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。本人對數(shù)學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念也有了新的理解。

通過優(yōu)化課堂計算教學來提高學生計算能力還是一項長期的工作，這都需要在將來的研究中繼續(xù)進一步的完善。

擴展閱讀：提高小學生計算能力的策略研究階段性總結

《提高三年級小學生計算能力的策略研究》階段性總結

課題研究對象：三年級學生一、課題的提出：1、計算教學的重要性

計算是數(shù)學知識中的重要內容之一，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。2、學生現(xiàn)狀但是，我們三年級學生在實際學習中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂，學生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導致部分學生的數(shù)學成績較差，喪失了學習數(shù)學的興趣。有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。正是基于以上兩個原因，我們三年級數(shù)學組提出了"提高小學生計算能力的策略研究"這個課題。

二、課題研究的理論依據(jù)：三年級上冊對數(shù)的運算要求：

1．會筆算三位數(shù)的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2．會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算；能熟練地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。3．初步認識簡單的分數(shù)（分母小于10），會讀、寫分數(shù)并知道各部分的名稱，初步認識分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)的加減法。三年級下冊對數(shù)的運算要求：

1．會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

2．會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。

3．初步認識簡單的小數(shù)（小數(shù)部分不超過兩位），初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

綜上所述，每一個目標要求都沒有離開"算"，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數(shù)學活動的基礎，是保證學生未來發(fā)展的重要能力。三、課題研究目標：通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。四、課題研究內容：

1、研究影響小學生計算能力的各種因素及對策。2、研究提高小學生計算能力的策略五、課題研究方法：

1、調查研究法:在實驗開始前，對學生計算能力，通過問卷進行前期調查，摸清學生已有的計算基礎，在過程中實施過程調查，在做題前進行效果調查，采用談話，問卷等形式，了解學生現(xiàn)有狀況及家長反饋的信息，以便對方案的實施提供依據(jù)并進行動態(tài)調整。2、經驗總結法：通過實際情況進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

3、評價激勵法：采用"晉級"的評價方式（頒發(fā)證書）激勵學生，以提高學生的計算興趣。4．個案分析法。跟蹤調查1-3個孩子的作業(yè)，并進行分析。六、課題研究過程：（一）啟動階段

1、確定課題組成員及研究課題2、印發(fā)給家長的一封信。（二）實施階段

1、調查研究，分析錯因。

通過對三、四年級學生計算能力的調查問卷研究，我認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點：

（1）算法和算理不明。

經調查，有7%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的。（2）輕視口算和估算。

《數(shù)學課程標準》明確提出"應重視口算，加強估算"。雖然許多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動地進行口算訓練，認為估算的作用不大，當教材汲及時進行，不汲及時不進行或偶爾進行訓練。調查中有些學生把口算題當成筆算來做，習慣于精確計算，不愿意進行估算，甚至有部分教師明確向學生提出口算題就用筆算來解�。�3）缺乏興趣，沒養(yǎng)成良好的計算習慣。

調查發(fā)現(xiàn)，盡管班情、學情不同，但學生對待計算的興趣卻普遍不高，而且隨著年級越高興趣就越低。沒有好的興趣也沒有好的習慣。調查顯示，近78%的學生認為計算做錯的原因是因為"粗心"造成的。有少部分同學沒有養(yǎng)成審題的習慣，還有相當一部分學生審題不夠認真，做數(shù)學題只讀一遍就開始運算。學生草稿習慣也不容樂觀，根據(jù)教師的課堂觀察，大部分的學生雖然有草稿本，但草稿本上的字跡潦草、散亂；相當一部分學生作業(yè)沒有固定的草稿本，有在課本的空白處、課桌的面上等到處打草稿的現(xiàn)象，甚至還有有學生在手掌心上打草稿……這些現(xiàn)象是造成計算錯誤的重要因素。2、探索提高小學生計算能力的策略（1）加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解�！墩n標》明確指出："教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。"因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。

心理學中有這樣一句話：首次感知知識時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決"怎么算"的問題，即計算法則。算理是解決"為什么這樣算"的問題。如2／7＋3／7=算法是同分母分數(shù)相加，把分子相加，分母不變；而算理是2個1/7加上3個1/7等于5個1/7。在新課程實施過程中，由于部分教師對算法多樣化教學理念的片面認識，出現(xiàn)了一味追求多種算法，而忽視算理探究的問題，這值得我們的反思。因此，計算教學時，讓學生清晰地理解計算的算理，才能真正掌握計算的算法。（2）加強學生對口算和估算的訓練

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。

小學口算的教學內容，大致可以分為基本口算和簡捷速算。作為筆算基礎的基本口算，如：20

以內的加減法、表內乘法及相應的除法等，要求學生作到準確熟練、脫口而出。簡捷速算的內容主要是應用運算定律、性質及一些特殊的法則方法所進行的簡捷速算。

要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練。教師每節(jié)課可根據(jù)教學內容課前可安排2-3分鐘時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。

《數(shù)學課程標準》明確指出："估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。"小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數(shù)學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。教學時，要結合教學內容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學生的估算能力。（3）加強對學生良好學習習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。

2、培養(yǎng)認真演算的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時，強化學生規(guī)范打草稿的習慣，以保證計算的準確無誤。3、培養(yǎng)細心檢驗的習慣。學生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

七、課題研究的效果、成果

經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對學生數(shù)學計算能力的提高產生的效果：（1）學生對于計算題的興趣正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數(shù)學教學的模式，堅持計算天天練，數(shù)學課前2分鐘進行口算，每天晚上進行3-5分鐘的計算練習。（2）學生的計算能力在逐步增強。學生的計算錯題在逐漸減少，計算正確率已達到94%。九、思考

1、進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學生的學習潛力，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發(fā)一是有賴于教師的"提示"，二是有賴于反復的強調和訓練�？谒闩c估算學習意識和習慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經驗，在其他年級進行推廣。

2、我們打算在下學期全面實行"改錯本"，并作為子課題進行實驗。

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