語文教研課活動總結(jié)

數(shù)學教研課活動總結(jié)

本次作文教學研討課，在學校行政的直接領(lǐng)導下，在全體語文教師的大力支持下，圓滿結(jié)束了。此次活動的成功，有以下幾個特點：一、提早計劃，任務到人，保證了活動有序進行。

根據(jù)學校教導處的指示，教研組及時制定了活動方案，在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，采用抽簽的形式將任務落實到位，讓大家有時間準備，保證了活動有序進行。

二、參與面廣，體現(xiàn)了教研活動群眾性的特點。

本次活動，在教導處的安排下，語文組教師都能積極參與，激發(fā)了大家對當前作文教學的思考和探索，體現(xiàn)了教研活動的群眾性特點，促進了作文教學的進步。

本方案制定后，在校語文教研組進行了討論，整理各教師討論意見如下：（1）方案操作性強，基本體現(xiàn)了新的教學觀，可以在學校推廣嘗試。（2）組織好學生互評，教師應充分發(fā)揮主導作用，每次要求學生批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學的實際，完全放手讓學生評改有些不現(xiàn)實，每學期組織1至2次為宜。

（4）作文評改還是應多種方式相結(jié)合，效果才會更好些。

（5）學生開展作文互評還可以采用小組閱讀，集體討論評改的辦法。（6）在組織學生評改作文前，對學生進行評改方法的指導是必不可少的。（7）學生評改作文的能力不高，只能試試看。

針對教研組討論意見，我對方案作了修改，并補充了兩點說明：1、生作文互評活動應堅持“先扶后放、由易到難、循序漸進”的原則。2、學生分組時，好差搭配，評改的作文最好是本小組成員的作文，以便評改過程中詢問、討論，有利于疑難問題的解決。

通過學生互評作文活動，我有如下體會：

1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，這在當前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實意義。以學生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學生集體合作的優(yōu)勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動，是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試。學生作文互評活動，雖然只是轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)學習方式方面的一個小小嘗試，但卻讓我看到了轉(zhuǎn)變學習方式獲得的效果。

2、教師是學生學習的促進者。實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革對教師提出的新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識的“容器”，而是學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在整個作文互評活動中，教師只在教室巡回，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢問。教師退出評改主體的地位，只是集體評改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，充當“主持人”的角色，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

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語文教研組聽課評課活動總結(jié)

我校開展了第一輪語文聽課活動，在丁校長和邊主任的帶領(lǐng)下，語文老師都參加了本次活動�，F(xiàn)將聽課評課活動總結(jié)如下：一、聚焦課堂比教學。1．參與面廣，效果良好。

本次公開課活動，大多數(shù)語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不對聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。2．“讀”中盡顯語文魅力。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感。而讀就是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來�！北敬位顒又�，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情；或抓關(guān)鍵詞句（重點詞語）來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。劉丹丹、溫麗霞、魏曉霞、劉春艷等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領(lǐng)學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語文課堂魅力。

3．新課堂教學模式穩(wěn)步推進，效果明顯。

本次公開課活動中，所有教師都運用了新型的課堂教學模式，并有些大膽地創(chuàng)新和改革。特別是二年級兩位老師已滲透了小課題研究的新模式，她們還善于抓住字、詞來講授，強化低段基礎(chǔ)，這是值得我們深感欣慰的地方。一些新型年輕教師在教學中技藝嫻熟，教學風格娓娓道來，有如清泉從山谷中蜿蜒而來，令我們老師嘖嘖贊嘆。

4．聽評課強化素質(zhì)，提升教師業(yè)務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了互動式評課活動。全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。二、存在的問題

1.教師在課堂中說得太多，真正留給學生的時間較少，不必要的話語、不必要的教學環(huán)節(jié)過多。

2．獨特教學風格呈現(xiàn)不明顯，喪失了教師的個人魅力。由于課堂教學中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。如何展示個人魅力？

3．課堂設計過多或不充分，點撥、評價單一、不及時。課堂教學過程中，部分教師設計內(nèi)容過多，從而出現(xiàn)拖堂、講不完的

現(xiàn)象。大部分教師評價單一（好、棒等），末針對不同學生實行不同的評價語。有必要加強備課的設計，內(nèi)容不能太多，時間設定準，多多學習不同類型評價語。

總之，不論什么樣的課，都始終把學生成長放在第一位置上；不論什么樣課堂，每時每刻不忘為師者的責任，這是我們共同追尋目標。前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結(jié)，不斷求索進取。

三、這次聽評課活動表現(xiàn)比較突出的教師如下：楊文娜、朱艷

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