小班化六年級語文階段性教學總結

諶家磯小學小班化教學研究

小班化六年級語文教學階段性小結

一個學期過去了，小班教學也成了習慣，問問自己，到底小班教學給我和

我的學生帶來了什么樣革命。反思的結果讓我有些惶惑，因為自覺自己的教學行為并沒有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實施卻不便實施的行為借了小班教學這個平臺得以較為順利的實施。以下便是我的一些體會。一、工作回顧：

1、將全班學生重新進行分組、編號。經(jīng)過一年級的了解及綜合學生的各方面表現(xiàn)，加之有新轉入的學生，為有利于研究工作的開展，重新對學生進行分組、編號是非常有必要的。我班學生語文學習水平參差不齊，優(yōu)生少，后20%學生又很多，且成績均較差，給異質分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。

2、小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。

3、抓學生小組學習的習慣養(yǎng)成，主要以傾聽習慣的養(yǎng)成、小組討論的常規(guī)培養(yǎng)為主。培養(yǎng)傾聽習慣，我給學生提出明確的要求：首先，別人發(fā)言的時候，你的眼睛要看著發(fā)言的同學；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發(fā)言的同學有沒有值得學習的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發(fā)言，并按照組內(nèi)的編號輪流進行，鞏固前一階段的成果。二、一些思考：小班化教學的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談談語文教學中實施小班化教學的幾點思考。

1、小班教學較之大班教學使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

2、語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學生學習的自主性，雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。班主任調節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

3、學生人數(shù)少了，教師對學生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多.

王娟201*-

擴展閱讀：小班化教學示范課總結講評

小班化課堂教學示范課總結講評

本次“小班化課堂教學示范課”活動的指導思想是為了進一步貫徹“為了每一個學生的全面發(fā)展、主題發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的小班化教學理念，推進我校小班化教育的進一步深入，優(yōu)化課堂教學結構，體現(xiàn)“以生為本”的原則，在前期小班化教育理論學習、實踐探索的基礎上，探索新課程觀指導下小班化教學策略。

總結本次活動有以下幾個特色：

1、本次活動共有12位教師參加，講課教師態(tài)度認真，準備充分，學校領導深入課堂，帶頭聽課，大部分老師能自覺參與聽課，活動期間全校累計聽課151節(jié)。

2、小班化教學理念進一步體現(xiàn)

教學中教師有意識地以新的角色形象，做學生學習的促進者。一方面，注意突出學生在學習中的主體性，“以生為本”，努力形成民主、平等、和諧的課堂氣氛，使學生都能開口“說話”，上臺展示，給每一個學生大膽表現(xiàn)的機會；另一方面，針對學生的學習水平和能力，積極引導學生進行有效合作學習，教師不再單純以“教學任務”完成與否來進行教學，而是在學生接受、獲得的多少中及時調整教學內(nèi)容，體現(xiàn)了和諧、民主、平等、互動的師生關系。

2.小班化教學模式進一步彰顯

本次參加講課的12位教師，在確定課堂教學組織的策略上呈多元化：“自主策略”、“參與策略”、“合作策略”、“互動策略”、“興趣策略”、“活動策略”等小班化課堂教學組織的主要策略都有體現(xiàn)。參賽教師在確立了教學策略后大都根據(jù)學科及學情，恰當?shù)剡x擇教學方法，“分組教學法”、“體驗教學法”是教師選擇最多的一種，參賽教師能根據(jù)學生的差異、興趣愛好和需求，在課前對學生進行同質或異質的編組，并在教學中注意體現(xiàn)不同編組的教學指導要求。

3、小班化課堂教學效果進一步提高

講課教師普遍注意如何提高課堂教學效果這個“永久的話題”，注意“小班化課堂教學”的與眾不同，在教學中均能有意識地去體現(xiàn)小班化的特點。如導學案的使用、生活情景的創(chuàng)設、音樂視頻的激趣、充滿感情的引導、設關制卡的激勵……教師各顯其能，激發(fā)學生迅速進入課堂學習角色，引導學生進入自主學習第一關；而利用小組學習模式，幫助學生進入合作學習階段，使學生在交流、討論中，進一步發(fā)展學習能力，拓展知識；通過指導學生的實驗，引導學生觀察、思考；通過教師的問題引導，提高學生搜集與處理信息等的能力，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師大都注意給學生創(chuàng)造課堂討論、活動的機會，給足學生探究學習的時間和空間，教師在教學中不再“一言堂”“滿堂灌”，教師的角色隨著教學的不斷深入也在不斷地變換，由原來的課堂“主演”變成課堂“導演”，真正將課堂的主人地位交給學生，讓學生在每節(jié)課中感受不同的教學風采，興趣持久，使課堂教學效益得以提高。

當然本次活動也存在一些問題：

1、小班化教學理念的落實沒有完全到位。如：小班化課堂教學中全員參與還不夠；教師的教學策略應面向全體學生在部分課堂教學中體現(xiàn)不夠；有些課堂中合作學習討論流于形式，沒有深入；探究活動淺嘗輒止；分層施教沒有體現(xiàn)〃〃〃〃〃〃。

2、課堂教學組織的有效性還體現(xiàn)不夠。情景設置單一，缺乏激發(fā)和調動學生的有效“媒介”，有些課課堂氣氛沉悶，，學生進入學習狀態(tài)遲緩，課堂教學語言單調，缺乏激勵性、及時性、有效性。

3、教師的教態(tài)嚴肅，不夠和藹可親，抑制了學生的上課情感的釋放。4、小組合作探究學習效率低，學生合作學習的習慣還沒有養(yǎng)成，探究過程不深入，不透徹，存在走過場現(xiàn)象。

5、課堂評價單一，不能充分肯定學生或小組的點滴進步和成績，小班化教育對學生的多元評價沒有引起重視。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統(tǒng)的學生評價注重紙筆測試，忽視其他測試手段的運用，注重容易量化的評價目標，忽視不易量化的評價目標。注重死記硬背，忽視能力培養(yǎng)。注重終結性評價，忽視形成性評價。注重分數(shù)名次，忽視起點與進步。因而挫傷了部分學生學習的興趣、積極性和主動性，影響了一些學生的發(fā)展。

學生評價是一種力量，可能抑制也可能促進學生的學習。小班化教育學生評價的主要目的是為了激勵學生的學習，根據(jù)學生實際改進教學過程，促進學生更好的發(fā)展。采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

6、本次活動時間的安排上有點滯后，由于臨近期末考試，事情較多，有些問題來不及研討和跟進整改。

綜上所述，小班化教育教學理念的落實、小班化課堂教學設計的創(chuàng)新、小班化教學手段的恰當選用不是一學就會，也不是僅靠學習一些小班化教育理論就能完全領悟，雖然經(jīng)過小班化教學的實踐，我們積累了一些經(jīng)驗，但我們?nèi)匀挥泻芏嗟睦Щ�，平時的教學中仍會不自覺的運用傳統(tǒng)的大班教學，這就需要全體教師在平時的教學教研中不斷學習、實踐、探索，要切實轉變觀念，提高自身的教學水平，做研究型的教師，變被動的小班化教學為主動地小班化教學，這樣才能更有效的提高課堂教學效益，也才能將小班化教育教學的精神真正落實在每一節(jié)課中，使我們的教學成為真正的小班化教學，使我們的學校成為真正的小班化學校。

為了幫助大家進一步明確理解小班化課堂教學的特點，下面我們一起圍繞以下幾個方面重溫小班化課堂教學。

一、小班化教育環(huán)境下，課堂教學活動的特征1、教學對象個別化程度。2、學生學習主體化程度。3、師生互動有效化程度

4、教學策略綜合化程度5、教學組織形式靈活化程度6、教學評價多樣化程度7、教學目標整合化程度8、教學內(nèi)容結構化程度9、教學資源優(yōu)化程度

其中個別化、主動化、有效化是小班化的主要特點。二、小班化教師備課要求1、目標多元、達標分層2、尊重主題、關注個體

讓學生自主、合作、探究學習，但也要考慮個體的獨特性，為每個學生設計適性的學習內(nèi)容和學習方式。3、預設開放、靈動生成

三、小班化課堂的實施策略A、營造和諧氛圍課堂氛圍的主導者是老師1、教師的身份---朋友2、教師的表情---微笑3、教師的眼光---賞識4、教師的胸襟---寬容5、教師的姿態(tài)---等待輕松愉快的課中活動B、上課要求

（1）面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；（2）分層施教，注意個別輔導；（3）重視綜合教學，溝通科際聯(lián)系；

（4）要重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

面向全體

角色上：變教師是知識傳授者為學生的助學者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；

情感上：要關愛每一個學生，對學生一視同仁，經(jīng)常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。B、尊重學生主體

學生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學的重要標志也是評價一節(jié)課好壞的重要標準，小班化教育的課堂教學更要特別強調學生在教學中的主體地位。1、讓學生合作學習2、讓學生自主學3、讓學生體驗學4、讓學生探究學5、適時個別輔導C、實行多向互動

1、師生互動----民主平等，樂于交流2、生生互動----合作探究、盡情交流3、生本互動---自學自悟，個性建構

4、人境互動。實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧互動。在教學過程中，要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，使教學環(huán)境成為表現(xiàn)學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。D、實施差異教學（分層教學）1、學習速度有快慢2、練習、作業(yè)有分層

分層教學：

（1）分層確定學生組別（2）分層制訂教學目標

（3）分層設計教學方法（4）分層設計作業(yè)練習（5）定期進行層次調整

要根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

講授新課時，教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

要注意學生的不同學習情況，對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。分層練習及作業(yè)：

要有分層練習，要有教師面批和學生自批與互批。

精心設計學生的練習題，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。

課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。

教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。E、輔導1、輔導要求：

（1）分層輔導。要有針對性地化解難點；

（2）個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。2、操作要點：

（1）在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內(nèi)容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。

（2）要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。

C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，對他重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A類學生，一般來說基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。F、多元評價

即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

分層評價：彈性作業(yè)和選做題按不同學生不同要求評價。自我評價：老師提供正確答案，讓學生自批自評，自己訂正。集體評價：經(jīng)學生小集體討論，提出評價意見。交互評價：學生與學生互批互評，學生與老師交互評價。

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