班教小組成員工作總結

七（11）班教小組成員工作總結

李季生

201*-201*學年度第一學期即將結束，在本學期中，我除了擔任信息技術教師之外，還是七（11）班班教小組成員，協(xié)助邵老師對班級進行管理。

七（11）班是一個新組建的集體，班級的學生守紀律，懂禮貌，活潑乖巧，熱愛勞動，大都有著較強的上進心。但班級中也有部分學生自制力差，學習上進心不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。對于這部分學生需要進一步教育、幫助，使班級形成良好的班風、學風。

班主任邵老師和另一位班教小組成員曹老師是兩位非常有經驗的教師，在一學期中，我在他們管理班級方面學到了很多經驗和方法。

1、做好每周一天的值日班主任。每周二是我管理班級，每周這一天，我早早到校，協(xié)助班主任檢查掃除和早自習情況，下課盡量進班，多和學生接觸。大課間和學生一起跑步，中午和學生一起就餐。這樣的近距離接觸學生，消除了我和學生之間的陌生感，使我能深入地了解每一個學生的個性特點，進而針對不同的學生，采取不同的教育方法。

2．參與班級重大活動。本學期中，學校組織了社會實踐、體育節(jié)、元旦晚會、家長會等活動，在活動中，我盡力積極配合班主任做好組織宣傳工作，在活動中減輕班主任負擔，鍛煉自己，努力提高自己的教育能力。

3．感悟團結合作。一個“合”字，是作為一個班教小組必不可少的精神。擔任班教小組成員以來，每天看到班主任邵老師工作非常辛苦，既要做好班級管理工作，學生的思想工作，還要承擔所任學科的教學任務，作為班教小組成員，替她分擔一些瑣碎的工作，可以減輕一些工作壓力，讓她有更多的精力設計，實施更出色的班級管理方法。所以有空閑的時間我會回到班級管理學生；經常和邵老師溝通交流，討論班級情況及存在的問題，然后對癥下藥，解決問題。更重要的是在于與班主任老師的交流和合作的過程中，讓我更加深入地了解了班級情況，而且也讓我學會了很多管理班級的方法和技巧。

工作沒有止境，學習也沒有止境，一個學期的體會，是一種成長的歷程，在今后的教育教學中，我將繼續(xù)努力，做好自己的本職工作，踏踏實實地為學生服務。

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班教小組總結

取消班主任，由幾名班級任課教師與原班主任結成聯(lián)盟，組成班級教育小組，共同管理班級。改變班主任個人負責制為教師集體負責制，將學科教育與德育有效整合起來。

1、班教小組取代班主任

在班級管理中，一邊是班主任權責無邊界，精力體力嚴重透支；一邊是任課教師“有心出力卻無出師之名”，學生家長更是說不上話。這種班主任說了算的管理模式常常帶來孤軍奮戰(zhàn)、矛盾頻發(fā)的問題。為了改變這種現(xiàn)狀，從201*年起，鎮(zhèn)江實驗學校開始改革班級管理模式，開始班級教育小組管理方案的試運行

充分調動和發(fā)揮所有任課教師、孩子甚至家長們的智慧和力量，三力合一，使班主任不再孤軍奮戰(zhàn)。做班主任的老師，幾乎每一天都不敢離開班級，從早到晚操心。四、五十個學生和家長只能有一個人面對，有的家長每天打交道還不止一兩次。到期末、升學的時候，更是忙碌，有點“苦不堪言”。但現(xiàn)在，學校在每個班級成立了班級教育小組，大家共同管理班級，老師再也不會像原來那樣焦頭爛額了。

每個班由原班主任和2名任課教師為班級教育小組的核心成員，5名學生代表和家長代表為重要成員，整個小組共同承擔班級的管理工作�！耙粋�好漢三個幫，還愁班級不出色嗎?”經過幾個月的改革，全校七八年級三十個班級已經全部由班級教育小組管理，每位教師必須參與一個班級教育小組。

班主任高度集、統(tǒng)管一切，導致了任課老師職責有限，只管教學。教、育分成兩張皮。改革的目的就是為了充分調動和發(fā)揮所有任課教師、孩子甚至家長們的智慧和力量，三力合一，使班主任不再孤軍奮戰(zhàn)。同時理順了教師和學生之間的關系，用教師集體管理取代班主任個人管理，使教育資源達到有效配置，教育的效果就會大不一樣。

2、管理機制從頭改變

在剛開始的時候，小組內也發(fā)生過職責不清、相互推諉的事兒。任課教師說，我不拿班主任津貼，憑什么幫班主任干活?班主任說，原來一個人的工作現(xiàn)在要幾個人協(xié)商，更加麻煩了。“最為重要的還是責任問題，如果孩子出了事，責任到底算誰的?”有的老師如是說。

幾番經過一段時間的磨合之后，班級教育小組的職責日漸明晰:組長有權分配、協(xié)調工作并負責最后的拍板。組員的工作主要被分為4項組織重大活動、召開主題班會、擔任值日班主任、對自己負責的學生進行個別指導。即使班級出現(xiàn)問題，小組成員也是共同承擔責任。

全校每個班級教育小組的分工都各具特色�！叭张鲱^、周例會、月診斷”是班級教育小組獨有的議事模式。學生結成小組，相互競爭。針對學生的個性特點，小組成員一起出主意、想辦法，一個個教育方案就在這樣的碰撞中產生。

為便于小組成員之間相互交流，學校將原來的學科組辦公室打散，把幾個教育小組的教師放在同一間辦公室；一個年級幾十位教師，組員間的組合搭配是件難事兒。如何將師資均衡地分配到班級？年級組在考慮教師的性格特點、性別比例、新老搭配、學科差異等因素的基礎上，對全校教師進行科學分工。分組分好了，工作也就成功了一半。除此之外，年級組還善于發(fā)現(xiàn)在做得比較好的班級組，幫他們總結成功經驗，大力推廣，為其他小組提供理論指導和實踐范例。

3、由集權到分權帶來的變化

從集權到分權的轉變，使管理結構更豐富，管理效益更大。這種改革與現(xiàn)代社會所追求的民主理想相一致，也將培養(yǎng)出更現(xiàn)代的未來公民。“班級是大家的，工作大家做”。改革改變了教師、學生、家長的觀念。從班主任到小組長，教師由單一的教育管理者變?yōu)橹腔鄣牟邉澮�領者，由忙碌的執(zhí)行者變?yōu)樗囆g的協(xié)調合作者，由集中的掌權者為明智的授權者�！拔枧_更大了，對工作自然更上心了�！�

從任課教師到小組成員，教師不再僅僅是學科教學者，更是班級管理者；不再是等著組長布置工作，更多的是和大家商討還可以做什么。每當班級有決策的時候，我們總是廣泛聽取同學們的意見，再將其反饋給老師，將老師的決策和同學們的意見結合起來，得出最佳方案，這樣的民主讓我們感覺更加平等，也更加真實�！�

改革得到了許多認同。但也仍然面臨問題:實行這個改革是為了讓學生自治獲得發(fā)展，但是跟傳統(tǒng)的班級管理的度怎么區(qū)分?過去是一個班主任管理一群孩子，現(xiàn)在是幾個班主任管理一群孩子，會不會帶來兩種可能的結果一種是幾個班主任都很負責，導致學生被管得更死。還有一種情況是幾個班主任都覺得還有別人在負責，于是大家都不作為。我們認為，下一步學校還將繼續(xù)探索，力求通過制度的設計使每個人都清醒地意識到自己的這份責任，定好自己的位。

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