初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結(jié)

初中地理教師專業(yè)化發(fā)展總結(jié)

林桂華

隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲來。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓(xùn)練和實踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展?教師自己應(yīng)該做些什么

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進(jìn)人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”地位的知識促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學(xué)生觀；從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立全新教學(xué)過程觀；淡化學(xué)科本位意識，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學(xué)科知識為主，兼通其他各方面知識，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識為中心形成廣博的自然科學(xué)知識體系，又要形成寬闊的社會科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網(wǎng)上獵取。3.進(jìn)修培訓(xùn)。可以通過參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來擴(kuò)大知識面，提高水平。4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力�？蒲心芰κ钱�(dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，

5、加強(qiáng)與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學(xué)活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識。另外，對公開課后的教學(xué)點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思，同時參與各種教學(xué)論壇的探討�，F(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

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淺談中學(xué)地理教師專業(yè)化成長

摘要：地理教師專業(yè)成長是地理教師在地理教學(xué)研究工作中，通過一定的途徑，達(dá)到

提升自己職業(yè)能力為目的的過程。本文圍繞制約中學(xué)地理教師專業(yè)成長的主要因素、中學(xué)地理教師專業(yè)成長的途徑等作分析與展望。

關(guān)鍵詞：地理教師專業(yè)化成長制約因素途徑

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下,鐘啟泉教授指出課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲起來。我們對于它的這種與日俱增的熱切關(guān)注和實踐，究其深層原因是緣于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的素質(zhì)教育進(jìn)一步深化和發(fā)展的需要對地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務(wù)實踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應(yīng)，是地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續(xù)性發(fā)展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專業(yè)化，而地理教師專業(yè)化的核心就是地理教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，地理教師專業(yè)發(fā)展水平不高是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓(xùn)練和實踐鍛煉。華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實踐反思能力”。從應(yīng)俊峰教授給出的教師的專業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師的專業(yè)化發(fā)展的含義既包括學(xué)科專業(yè)化發(fā)展，也包括教育專業(yè)化發(fā)展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業(yè)化發(fā)展?如何促使地理教師的專業(yè)化發(fā)展?教師自己應(yīng)該做些什么?1制約中學(xué)地理教師專業(yè)化的主要因素

據(jù)一些調(diào)查顯示，中學(xué)地理教師專業(yè)化存在著諸如專業(yè)素養(yǎng)普遍較低、專業(yè)組織力量薄弱、專業(yè)自主差、專業(yè)地位仍需提高等問題，面臨著急需突破的困境。我認(rèn)為，任何問題究其原因，不外乎外部原因和內(nèi)部原因兩大方面，教師專業(yè)化的問題也不例外。1.1教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不完善

我國教師專業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)保障還存在一些問題。第一，有關(guān)的法律法規(guī)或政策不健全，造成教師專業(yè)水平不高。如我國的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育者認(rèn)可制度、教師教育課程認(rèn)可制度以及教師教育評估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規(guī)及政策方針上對教師的地位待遇權(quán)利以及專業(yè)組織的發(fā)展等方面都作了較完善的規(guī)定，但是實踐中由于執(zhí)法不夠嚴(yán)或者在落實上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒有使教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到預(yù)期的要求。1.2教師教育存在較多的問題

首先，師范教育階段德育工作實效不高。師范學(xué)校過于重視政治思想教育，而忽視

道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的重要原因。同時見習(xí)實習(xí)工作亟待加強(qiáng)。目前，學(xué)校教育見習(xí)、實習(xí)工作時間偏短且安排不合理，實習(xí)制度不健全，組織不嚴(yán)密，針對性不強(qiáng)，實際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問題，職后教育并沒有納入師范教育的學(xué)制體系而達(dá)到一體化，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育獲得培訓(xùn)的機(jī)會是極其有限的，除了以半脫產(chǎn)為主的學(xué)歷提升教育外，主要是根據(jù)國家教育時事政策的變遷參加繼續(xù)教育。而且繼續(xù)教育多流于形式，實效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都很僵化，與實際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。

1.3缺乏教師研究型、學(xué)習(xí)型的組織氛圍

現(xiàn)代管理組織理論強(qiáng)調(diào)組織對人的行為的影響，要產(chǎn)生研究型教師首先要形成研究型、學(xué)習(xí)型組織。而目前的學(xué)校組織距此目標(biāo)還較遠(yuǎn)，教師發(fā)展仍被視為教師個人的事，未能與學(xué)校發(fā)展計劃聯(lián)系在一起。在學(xué)校管理中科學(xué)主義盛行，人文關(guān)懷不足，不能通過培育良好的組織氛圍來感染人,，不能通過建立專業(yè)權(quán)威來引領(lǐng)人。不少學(xué)校管理者迷信寫在紙上的條文的約束力，對教師缺乏應(yīng)有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發(fā)展愿景，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動應(yīng)付，工作熱情低下；缺乏激勵和歸宿感，缺乏合作學(xué)習(xí)的組織氛圍，不利于激發(fā)全體教師的專業(yè)發(fā)展愿望。1.4教師本人專業(yè)理想不高

一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生和養(yǎng)家糊口的手段，對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對教育教學(xué)工作的實施持有一種被動應(yīng)付、得過且過的態(tài)度，沒有高遠(yuǎn)的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們在教育實踐中沒有教學(xué)自主意識和是非觀念，而失去了不少發(fā)展的時機(jī)。地理教師的專業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗型教師”的階段止步。部分地理教師對自身專業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對做一個稱職的地理教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實中地理教師對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，作為專業(yè)人員的中學(xué)地理教師，其專業(yè)化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專業(yè)素質(zhì)的地理教師來承擔(dān)新課程改革的重任，來執(zhí)行以培養(yǎng)學(xué)生“具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”為目標(biāo)的新課程勢必失敗。所以中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行，任重道遠(yuǎn)。2中學(xué)地理教師專業(yè)成長的途徑

在同樣一個教育發(fā)展水平的大環(huán)境中,不同的地理教師在專業(yè)發(fā)展上既有共性也有非常明顯的差異,教師自身狀況是當(dāng)前地理教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。所以地理教師要使自身專業(yè)化不斷成長，關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長。2.1樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生

命的價值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。一方面需要創(chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)�！敝挥邪呀虝�育人當(dāng)作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會由匠師成長為能師（經(jīng)驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。2.2樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。包括中學(xué)地理教師在內(nèi)的廣大教師要實現(xiàn)如下的觀念轉(zhuǎn)變：為促進(jìn)人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”地位的知識促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹立全新的教師觀；由學(xué)生是灌輸知識的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主體意識，發(fā)展學(xué)生的無限潛能，樹立全新的學(xué)生觀；從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立全新教學(xué)過程觀；淡化學(xué)科本位意識，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；從為評價而評價，轉(zhuǎn)向為了發(fā)展而評價，樹立全新的教育評價觀。

2.3終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學(xué)科知識為主，兼通其他各方面知識，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長的基本突破口。隨著學(xué)科融合趨勢的進(jìn)行，知識的融合性大大加強(qiáng)，地理學(xué)科在學(xué)科的融合與發(fā)展方向有得天獨厚的條件，以自然地理為基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的融會。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識為中心形成廣博的自然科學(xué)知識體系，又要形成寬闊的社會科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關(guān)雜志、書籍與報紙，如訂閱《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《大自然》等。2.網(wǎng)上獵取。網(wǎng)上的資源相當(dāng)豐富，我們可以上網(wǎng)查閱一些知識，例如國內(nèi)關(guān)于“科普”的知名網(wǎng)站就有十幾個，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、海洋科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、軟件科學(xué)等網(wǎng)頁，非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。3.進(jìn)修培訓(xùn)�？梢酝ㄟ^參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來擴(kuò)大知識面，提高水平。2.4完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問、語言、體態(tài)語、三板能力外，

要想成為一名符合新世紀(jì)時代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開發(fā)能力，如開設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復(fù)制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當(dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，中學(xué)地理教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。例如反思自己的教學(xué)行為并結(jié)合教育理論加以總結(jié)提高的能力；針對不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力；承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗的能力；撰寫科研論文的能力等。2.5加強(qiáng)與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學(xué)活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學(xué)知識。另外，對公開課后的教學(xué)點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思，同時參與各種教學(xué)論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專業(yè)成長的原因是多方面的，其中地理教師自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力的提高是地理教師專業(yè)成長的重要決定因素，因此，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該看清目前自身在地理專業(yè)化成長過程中存在的問題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠(yuǎn)教授所指出，只有專業(yè)化的教師才有社會地位，才能受到社會的尊重。現(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

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