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初中地理 “導(dǎo)學(xué)案”與“高效課堂”專題研討會(huì)總結(jié)發(fā)言材料《培育典型,創(chuàng)出特色,構(gòu)建高效課堂》

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初中地理 “導(dǎo)學(xué)案”與“高效課堂”專題研討會(huì)總結(jié)發(fā)言材料《培育典型,創(chuàng)出特色,構(gòu)建高效課堂》

初中地理“導(dǎo)學(xué)案”與“高效課堂”專題研討會(huì)總結(jié)發(fā)言材料《培育典型,創(chuàng)出特色,構(gòu)建高效課堂》

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:你們好!

我從以下幾個(gè)方面說(shuō)明:為什么舉行這次研討會(huì)?為什么選擇在這次會(huì)議我們到達(dá)什么樣的目的?

一、舉行這次活動(dòng)的原因是落實(shí)7號(hào)文件的精神(《加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)提高教科研工作水平和效益的意見(jiàn)》)和全市初中教研工作會(huì)議的精神!皟(yōu)化35X教學(xué)策略,構(gòu)建高效課堂,發(fā)現(xiàn)培育典型,充分發(fā)揮典型的示范和帶動(dòng)作用”。我們初中科的最近這幾次活動(dòng)都是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行?崎L(zhǎng)在全市初中教研會(huì)議上強(qiáng)調(diào):強(qiáng)化品牌意識(shí),突出工作亮點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況,構(gòu)建自己的高效課堂,努力出經(jīng)驗(yàn),出典型,出品牌,各學(xué)科充分考慮這個(gè)問(wèn)題,拿出典型縣區(qū)、學(xué)校、教師的典型。教研員考慮學(xué)科教研基地,研究、總結(jié)、深化、提升,這是工作的重中之重。市內(nèi)多聯(lián)系多溝通,繼續(xù)推廣“35X教學(xué)策略”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略。我們這次學(xué)科活動(dòng),是按照這次會(huì)議的精神舉行的,是我們學(xué)科貫徹落實(shí)這次會(huì)議精神的具體行動(dòng)。我們臨沂市的初中教育取得了顯著的成績(jī),35X教學(xué)策略的教學(xué)理念走在全省的前列,但是我們沒(méi)有東廬、沒(méi)有杜郎口,沒(méi)有自己的典型、品牌。就如同我們穿的衣服一樣,在質(zhì)量相同的情況下品牌服裝價(jià)格高,效益好,而且具有充足的話語(yǔ)權(quán),但是普通服裝只能放在一般的商場(chǎng)中或是集貿(mào)市場(chǎng),被買客討價(jià)還價(jià),沒(méi)有自己的發(fā)言權(quán),形成了“高品質(zhì)、低價(jià)位”的現(xiàn)象,實(shí)際上,質(zhì)量相同的服裝應(yīng)該和品牌服

裝賣上一樣的價(jià)位,但是為什么沒(méi)有呢?因?yàn)椴皇瞧放。教育也是如此,你做得再好如果不?shù)立自己的教育品牌形象、不推廣宣傳自己的典型、不發(fā)揮典型的示范和帶動(dòng)作用、不轉(zhuǎn)變教學(xué)教研方式,我們的35X教學(xué)策略就無(wú)法全面推開(kāi),我們就無(wú)法全面構(gòu)建高效課堂。所以我們的領(lǐng)導(dǎo)非常清晰的認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題,于是出臺(tái)了08年7號(hào)文件,要求轉(zhuǎn)變教研方式,發(fā)現(xiàn)、培育、推廣典型,充分發(fā)揮典型的示范作用,創(chuàng)出自己的品牌,創(chuàng)出自己的特色?h區(qū)教研也是如此。我們要認(rèn)清下一步的工作思路和工作重點(diǎn),創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。二、這次會(huì)議在費(fèi)縣舉行的原因

第一,從縣域教研的層面上,李老師在縣域內(nèi)教研非常有特色,將傳統(tǒng)的“地理三板”教學(xué)與35X教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合,取得了不錯(cuò)的效果,例如,胡陽(yáng)中學(xué)等,再就是將“導(dǎo)學(xué)案”與《同步》的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)效果非常好,將教案、學(xué)案、同步形成統(tǒng)一體,將《同步》變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案,改變了學(xué)生專門用于鞏固練習(xí)的傳統(tǒng)的應(yīng)用模式,做得較好的有費(fèi)城中學(xué)、費(fèi)城二中、費(fèi)城三中,這兩種做法都符合“培育典型特色,構(gòu)建高效課堂”的這一教學(xué)教研的工作思路,當(dāng)然這一模式的出現(xiàn)也和學(xué)校校長(zhǎng)的英明領(lǐng)導(dǎo)和大力支持分不開(kāi)的。昨天下午,我們觀摩了兩節(jié)特色高效課堂教學(xué),聽(tīng)取了費(fèi)城二中地理教研組的經(jīng)驗(yàn)介紹,也聽(tīng)取了各位教研員的見(jiàn)解,收獲非常大。也懇切希望在座的各位老師能學(xué)到點(diǎn)什么,特別是農(nóng)村中學(xué)老師,在教學(xué)條件較差的情況下,將“傳統(tǒng)的‘地理三板’教學(xué)與35X教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合”、“‘導(dǎo)學(xué)案’與《同步》結(jié)合”,這不失為一種好的方法。

第二、從這次參加會(huì)議人員的構(gòu)成上除了教研員、兼職教研員外,其余是“骨干教師培養(yǎng)對(duì)象”,從骨干教師培養(yǎng)的角度上,想利用特級(jí)教師、齊魯名師聶仲芹老師的榜樣和示范的力量,激勵(lì)、帶動(dòng)教師的發(fā)展成長(zhǎng),初中科的陳為詞科長(zhǎng)在一次初中科全體成員例行會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“不要認(rèn)為外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng),我們自己的專家的水平是非常高的,我們要重視自己的專家的示范和帶動(dòng)作用,將我們自己的專家推出去”。今天上午,我們邀請(qǐng)了聶老師給我們做了一個(gè)很好的報(bào)告,主題鮮明、事例生動(dòng),對(duì)我們?cè)谧母魑焕蠋煼浅>哂袉l(fā)和指導(dǎo)意義。聶老師工作非常忙,并不是每個(gè)人都能請(qǐng)得到,也并不是每次邀請(qǐng)必去,但是聶老師情系我們地理,甘愿為我們?nèi)械某踔械乩斫虒W(xué)工作獻(xiàn)上一份力量,傾注一份真情,無(wú)償?shù)臑槲覀冏隽艘粓?chǎng)報(bào)告,我非常感動(dòng),衷心的謝謝聶老師!成功的條件有許多:勢(shì)差、舞臺(tái)(背景)、時(shí)運(yùn)和始終如一的追求。在平凡的工作崗位上,傾注自己對(duì)地理教學(xué)工作的一份熱情,始終如一,無(wú)怨無(wú)悔,是聶老師成功的根本原因。希望各位老師,不要愧對(duì)“骨干教師培養(yǎng)對(duì)象”這個(gè)稱號(hào),以聶老師為榜樣,屏蔽世俗的浮躁,守望住你這份寧?kù)o的課堂,努力學(xué)習(xí)教育理論,深入鉆研課堂教學(xué),在平凡的崗位上,做出更好的成績(jī)。因而提一下幾點(diǎn)要求:

一是各縣區(qū)教研員,搭建平臺(tái),重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng),使他們?cè)缛粘蔀榭h區(qū)內(nèi)或是全市、全省的骨干教師。二是各位教師要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),研究課堂教學(xué),堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教育隨筆。如果你自己不會(huì)跳舞,而且不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),舞臺(tái)再大也不是你的,你只有在臺(tái)下當(dāng)觀眾的份。

三是每位骨干教師培養(yǎng)對(duì)象年終要寫出總結(jié)報(bào)告,一份給縣區(qū)教研員一份給我(郵箱)。四是每位教師都要有自己主要研究的課題方向,并每年寫出兩篇質(zhì)量較高的文章。五是對(duì)我提出的要求,只要有時(shí)間就會(huì)親臨課堂,和你們共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,爭(zhēng)取為你們的進(jìn)步拓展更廣闊的空間。

三,這次活動(dòng)的主題,也就是要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的落實(shí)初中教研會(huì)議精神,從縣區(qū)、學(xué)校、教研組、教師四個(gè)層面上展示初中地理教學(xué)的示范和帶動(dòng)作用,優(yōu)化35X教學(xué)策略,構(gòu)建高效課堂;加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度,盡快培育出一批教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干帶頭人,提高全市初中地理教學(xué)質(zhì)量。四、我們創(chuàng)造條件,舉行各種形式的教研活動(dòng),促進(jìn)交流。共同進(jìn)步。

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初中地理“提綱式導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用研究

費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)地理組

近年來(lái),我校地理學(xué)科組立足教學(xué)教研工作實(shí)際,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),本著科學(xué)、務(wù)實(shí)、精細(xì)、創(chuàng)新、高效的工作思路,在備課環(huán)節(jié)精心編制“提綱式導(dǎo)學(xué)案”,在上課環(huán)節(jié)精細(xì)構(gòu)建低負(fù)、省時(shí)、高效課堂,地理教學(xué)工作和教學(xué)改革有效推進(jìn),教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、提綱式導(dǎo)學(xué)案提出的誘因

每一項(xiàng)教學(xué)改革的推行都有其原因,我們進(jìn)行“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的備課改革,是基于以下幾個(gè)方面的原因:

1、傳統(tǒng)備課大多千篇一律,陳舊老套,缺少創(chuàng)新。而且許多教師教案寫的是一個(gè)版本,課堂上用的可能是另一個(gè)版本,也有個(gè)別教師課前不備課,課后補(bǔ)教案,更有甚者,有的教師照抄現(xiàn)成的教案。如此編寫和使用“教案”,導(dǎo)致教師書寫量大,耗時(shí)長(zhǎng),實(shí)用性欠缺,造成人力物力的浪費(fèi),引發(fā)教師的反感,因此備課改革勢(shì)在必行。

2、傳統(tǒng)教學(xué)較多的考慮學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更多的單一性關(guān)注如何向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī),甚至為了分?jǐn)?shù),不惜犧牲學(xué)生的個(gè)性自由和持續(xù)發(fā)展能力,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

3、傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的往往是學(xué)生“靜聽(tīng)”的場(chǎng)景,備課時(shí)過(guò)多重視知識(shí)傳授的方法,欠缺學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì),更少考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動(dòng);從課堂表現(xiàn)看,學(xué)生參與度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高,多數(shù)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài);從師生關(guān)系看,教師是主宰,高高在上,師生之間、課堂內(nèi)部的民主和諧更是無(wú)從談起。

基于此,我們深切體會(huì)到備課、上課等環(huán)節(jié)存在的這些問(wèn)題已成為影響落實(shí)減負(fù)、影響教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。為此,我校地理學(xué)科在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下,嘗試推行“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫與應(yīng)用課題研究,并取得了較為理想的效果。

二、提綱式導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用

1、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫立足實(shí)際,本著實(shí)用、實(shí)效的原則,更加符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在教育觀上,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以育人為根本,一切為了學(xué)生的科學(xué)理念。在教學(xué)方法上力求知能統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主,學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流,真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。

2、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)涵

提綱式導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)是“導(dǎo)”和“學(xué)”,其中“導(dǎo)”更多強(qiáng)調(diào)的是教師作用的發(fā)揮,要求教師變“教”為“導(dǎo)”,做到“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)法”、導(dǎo)學(xué)結(jié)合;“學(xué)”則更多突出學(xué)生主體地位,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的;“提綱式”是對(duì)這種“導(dǎo)”與“學(xué)”方式的概括,強(qiáng)調(diào)精練、簡(jiǎn)約、實(shí)用。

我們之所以稱為“提綱式導(dǎo)學(xué)案”,是因?yàn)檫@一教備形式突出了課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié),即教師備課時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的自主探究與教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的過(guò)程安排,它是“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合!疤峋V式導(dǎo)學(xué)案”的編寫與應(yīng)用還體現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”,即做到了備課與上課的有機(jī)結(jié)合;課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合;市35X學(xué)科課堂教學(xué)策略與市編《同步學(xué)習(xí)與探究》教輔材料的有機(jī)結(jié)合。

3、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫流程

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫是實(shí)施高效教學(xué)的前奏,它是在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”等先進(jìn)的教學(xué)理念,并結(jié)合我市35X課堂教學(xué)策略、市編《同步學(xué)習(xí)與探究》的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

編寫時(shí),一是要求教師依靠個(gè)人備課或集體備課,深入研究每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和《同步學(xué)習(xí)與探究》的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的分析,對(duì)《同步學(xué)習(xí)與探究》編寫意圖的領(lǐng)會(huì)和內(nèi)容的逐一演練,進(jìn)行有效取舍,做到優(yōu)化選用,找出備課與上課的最佳結(jié)合點(diǎn);二是編制成依附于《同步學(xué)習(xí)與探究》、涵蓋三大環(huán)節(jié)的“提綱式導(dǎo)學(xué)案”,即“目標(biāo)定向-----教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)----教后反思”。

目標(biāo)定向:通過(guò)個(gè)人備課和集體備課設(shè)計(jì)出本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn),目標(biāo)的確立要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、合理,要有層次性、針對(duì)性和可操作性,教師要對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和課前預(yù)習(xí)情況有一個(gè)最佳判斷,以避免目標(biāo)設(shè)定的盲目性。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):是“提綱式導(dǎo)學(xué)案”備課環(huán)節(jié)的核心,做到“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”,一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容處理要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教材處理詳略恰當(dāng);二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,教與學(xué)兩條主線條理清楚,教學(xué)思路清晰;三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)要安排緊湊,承轉(zhuǎn)銜接過(guò)渡自然流暢,時(shí)間分配合理;四是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方法靈活,教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)任務(wù)分工明確具體;五是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成要可測(cè)可控,教與學(xué)的效果力爭(zhēng)最優(yōu)化,即做到“堂堂清”。

教后反思:教師在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)活動(dòng)完成后,適時(shí)記錄本課時(shí)的教學(xué)心得,總結(jié)本節(jié)課的成功與不足之處,反思所需改進(jìn)的地方,以備今后教學(xué)改進(jìn)所用。

4、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的課堂應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)中,導(dǎo)學(xué)提綱作為教案使用,市編《同步學(xué)習(xí)與探究》作為學(xué)案使用,導(dǎo)學(xué)提綱依附于市編《同步學(xué)習(xí)與探究》,實(shí)現(xiàn)了教案與學(xué)案的二者合一。這種模式能有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用市編《同步學(xué)習(xí)與探究》學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中的具體操作流程為“目標(biāo)展示——預(yù)習(xí)交流——互動(dòng)探究——即時(shí)鞏固——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——學(xué)后反思”。

目標(biāo)展示:教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)交流:預(yù)習(xí)可在課前,也可在課上完成。學(xué)生根據(jù)“提綱式導(dǎo)學(xué)案”中的相關(guān)要求,自主研讀教材及市編《同步學(xué)習(xí)與探究》內(nèi)容,交流預(yù)習(xí)情況,查找重點(diǎn)問(wèn)題。教師必須要認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況,通過(guò)預(yù)習(xí)檢查,較多的了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況,并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)微調(diào)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

互動(dòng)探究:在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,將個(gè)人自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題交由學(xué)習(xí)小組交流探究,小組交流仍不能解決的問(wèn)題再由小組長(zhǎng)板書到黑板上供師生共同討論解決。教師除分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組合作探究交流外,更重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,調(diào)控課堂,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)精講點(diǎn)撥,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓展延伸,使學(xué)生順利掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí),形成能力。

即時(shí)鞏固:教師利用市編《同步學(xué)習(xí)與探究》“即時(shí)鞏固”欄目中的題目讓學(xué)生限時(shí)完成,題目可根據(jù)需要選擇使用。通過(guò)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練及時(shí)鞏固,加深對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,把學(xué)生的認(rèn)知水平推向更高的層次。

達(dá)標(biāo)檢測(cè):組織學(xué)生完成市編《同步學(xué)習(xí)與探究》中的“開(kāi)放性作業(yè)”部分,教師可以根據(jù)情況選擇使用,達(dá)標(biāo)的方式可以采用試卷、紙條、提問(wèn)等,目的是檢驗(yàn)、反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況,并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

學(xué)后反思:學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生要反思本節(jié)課學(xué)到了什么,怎樣學(xué)的,學(xué)得怎樣,從而感悟提高、完善和超越。學(xué)生還可通過(guò)生師質(zhì)疑、生生質(zhì)疑等方式,進(jìn)一步解決遺留的疑難問(wèn)題。

三、提綱式導(dǎo)學(xué)案研究與實(shí)踐取得的成效

1、切實(shí)減輕了教師、學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用,使教師從繁重但不實(shí)用的備課中解放出來(lái),全身心地研究課標(biāo)、教材,研究導(dǎo)學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程,精心編寫導(dǎo)學(xué)案,這樣教師備課的書寫量減少了,但備課的效率卻大大提高了!疤峋V式導(dǎo)學(xué)案”的使用,也減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、學(xué)后復(fù)習(xí)均完全依據(jù)市編《同步學(xué)習(xí)與探究》進(jìn)行,從中精選題目,當(dāng)堂完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容,不留課后作業(yè),更無(wú)重復(fù)作業(yè),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得快樂(lè),老師教得輕松。

2、大大提高了課堂教學(xué)中教與學(xué)的效率

學(xué)生通過(guò)課前或課上自主學(xué)習(xí)探究,保證了有較為充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自行尋找和探索所學(xué)知識(shí),構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu);教師通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,精講點(diǎn)撥,深入分析重、難、疑點(diǎn),適時(shí)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和學(xué)法指導(dǎo),既鞏固了學(xué)生已有的知識(shí),又快捷地解決了學(xué)生自己探究和小組合作學(xué)習(xí)解決不了的困惑,從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)積極性更加提高

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使學(xué)生的精神面貌發(fā)生了較大變化,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)交流、自主探究,不用教師講解,學(xué)生已先自學(xué),學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,又多能通過(guò)自主探究完成,這樣便較好地做到了學(xué)習(xí)材料自己閱讀,過(guò)程自已推理概括,規(guī)律自己歸納總結(jié),問(wèn)題自己反思感悟,真正做到了“我的事情我做主”。二是小組合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組接到分配的任務(wù)后,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下密切合作、積極研討、群策群力,同學(xué)們集中智慧,在合作探究中相互交流,在思維碰撞的火花中共同提高。同時(shí),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了共處,學(xué)會(huì)了尊重,增強(qiáng)了合作意識(shí),鍛煉了合作技巧,提高了合作能力。三是學(xué)生的自信心明顯加強(qiáng),個(gè)性得到最大程度的張揚(yáng)。在課堂上,學(xué)生們敢于提問(wèn),敢于質(zhì)疑,敢于登臺(tái)演講,敢于面對(duì)任何學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn),學(xué)生們時(shí)時(shí)以陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。4、教學(xué)改革促進(jìn)了地理學(xué)科組教師的專業(yè)成長(zhǎng)

于海執(zhí)教過(guò)市、縣級(jí)示范課,二次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師,先后獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng),縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng),現(xiàn)正帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行市級(jí)課題“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”的實(shí)踐與探索,并取得階段性成果。

邵長(zhǎng)華市級(jí)教學(xué)新秀、縣級(jí)教學(xué)能手,多次獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng),縣級(jí)優(yōu)秀教師,市“板圖板畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組重要成員,市“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”課題組核心成員,縣初中地理學(xué)科中心組成員、縣初中地理名師工作室重要成員、市網(wǎng)絡(luò)核心組成員。

吳慶利多次獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng),執(zhí)教過(guò)縣級(jí)示范課,縣級(jí)優(yōu)秀教師,“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”課題組核心成員,縣級(jí)“初中地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用研究”課題負(fù)責(zé)人。

幾年來(lái),我們地理學(xué)科組的三位同仁立足教學(xué)搞科研,借力科研促教學(xué)。一是通過(guò)個(gè)人備課與集體備課研討,使我們對(duì)課標(biāo)、教材的研究深度增加了,教學(xué)設(shè)計(jì)水平提高了;二是在同伴互助過(guò)程中,團(tuán)結(jié)協(xié)作,揚(yáng)長(zhǎng)避短,每個(gè)個(gè)體的能力得到充分發(fā)揮;三是我們每個(gè)人的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化,實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變,即由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者向?qū)W生發(fā)展者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。201*年10月,臨沂市初中地理“提綱式導(dǎo)學(xué)案”與高效課堂構(gòu)建專題研討會(huì)在我校召開(kāi),反響熱烈,更是給我們?cè)鎏砹司薮蟮挠職夂托判。由于在教育教學(xué)實(shí)踐中成績(jī)突出,201*年,我校地理組獲得“縣級(jí)優(yōu)秀教研組”榮譽(yù)稱號(hào)。

四、存在的問(wèn)題與研討改進(jìn)的方向

1、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫容易出現(xiàn)一蹴而就的現(xiàn)象

其實(shí),“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫并不輕松,它是建立在全面把握教材和了解學(xué)情基礎(chǔ)上的一種教學(xué)設(shè)計(jì),是一種精簡(jiǎn)化的備課方案,任何投機(jī)取巧的懶惰行為都會(huì)導(dǎo)致“提綱式導(dǎo)學(xué)案”編寫和使用流于形式。其次,“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫仍較多的反映教師課前備課中的預(yù)設(shè),需要每個(gè)教師根據(jù)不同的教情、學(xué)情適時(shí)調(diào)整已有的方案,靈活操作使用。

2、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用易拘于模式而一成不變

提綱式導(dǎo)學(xué)案在課堂上應(yīng)用時(shí)不一定完全按照模式規(guī)定的環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行,教師可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活安排,形式可以多樣,穩(wěn)中有變,不拘一格。

3、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”如何與多種教學(xué)媒體相結(jié)合

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”是一種重要的教學(xué)載體,但不能是唯一的載體,在具體應(yīng)用中還要注意與多種教學(xué)媒體和手段如板圖板畫等相結(jié)合,這樣才能增強(qiáng)教學(xué)直觀性,增大課堂教學(xué)容量,更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。

總之,目前從階段性的實(shí)踐結(jié)果看,“提綱式導(dǎo)學(xué)案”這一教備模式,從根本上解決了備課繁重但不實(shí)用的老問(wèn)題,也較好地解決了課堂教學(xué)中師生角色定位不準(zhǔn)、市編《同步學(xué)習(xí)與探究》利用不充分的問(wèn)題?梢哉f(shuō),該課題的研究實(shí)施,真正做到了讓學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得扎實(shí);教師教得認(rèn)真、教得愉快。但我們深知,該課題的研究仍有很多需要努力改進(jìn)的地方,我們將在實(shí)踐中進(jìn)一步探索,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使這一教備模式日臻完善,為我市高效課堂的構(gòu)建做出不懈的努力。

費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)地理組

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