湖鎮(zhèn)小學201*年春暑期教師培訓總結

湖鎮(zhèn)小學校

201*年春教師暑期培訓工作總結

我校按照縣教育委會議和文件要求，為繼續(xù)推進新課程改革的深入進行，進一步落實縣教委“一三五”工作目標，促進教師教育觀念和教育行為的轉變，推動課堂教學改革的深入開展，全面提升教師素質，提高教育教學質量，開展了為期一周的教師暑期培訓工作，現(xiàn)將有關情況總結匯報如下：

一、有組織、有計劃地開展活動。

學校成立了以林倡校長為組長的培訓工作領導小組，制定了教師暑期培訓工作計劃，培訓學習時間從7月7日開始到7月12日結束，歷時6天時間。培訓工作在林校長的精心策劃下，制定了切實可行的培訓方案。學校培訓工作每天都有具體而又明確的培訓內(nèi)容、任務和要求，每天培訓工作，由專人負責、專人主持。在培訓學習期間，培訓領導小組既要加班加點搜集和編制培訓學習材料，按教委要求整理好有關校本培訓講課稿，還要接受培訓，做好學習筆記，參加學習活動，他們既當教練員，又當運動員，工作任勞任怨，勤勤懇懇。后勤組的同志，除了參加培訓外，還要安排好16名老師的伙食，后勤服務工作及時周到，為暑期培訓工作提供了便利條件。

二、全員參與，積極主動接受培訓。201*年7月7日到7月12日，我校全體教師頂著烈日，冒著酷暑，參加暑期培訓。學校每天集體培訓學習時間從上午8：30開始到11：00結束，下午從2：30開始到5：30結束，每天集體培訓時間5個半小時。7月7日，我校組織全體教師開展了以“愛生樂教”為主題的師德教育活動，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力培訓。7月8日我們組織全體教師學習《幼兒園教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》培訓。7月9-11日，我校開展了進一步學習“讀思練”課堂教學主體導學模式的基本理念、操作程序和實施策略。開展了深化MS-EEPO有效教育應用培訓，結合卓越課堂建設，研討有效課堂教學的實施策略。同時，組織教師進行學科課堂教學改革，結合學校和教師實際，自主開展新課標學科專題培訓。

三、暑期培訓學習工作，充分享受專業(yè)成長的快樂。在林校長的安排下，學習習近平總書記關于“中國夢”的重要論述。習近平指出，每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。現(xiàn)在，大家都在討論中國夢，我以為，實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女的共同期盼。歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。國家好，民族好，大家才會好。學習了《幼兒園教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》后，我們目標和方向更明確了。

學習了教育部新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》、市教委《關于義務教育階段學生減負的“十項規(guī)定”》、《關于規(guī)范中小學幼兒園教師從教行為嚴禁體罰或變相體罰學生切實保障未成年人合法權益的通知》、縣教委《關于進一步規(guī)范學校辦學行為切實減輕中小學課業(yè)負擔的規(guī)定》等，老師們表示要做一個理性的教育行走者，以科學民主的精神，自由平等的思想，尊重服務的理念，淡薄名利的情懷，去做好自己的本職工作。并提出教師的專業(yè)成長，離不開教學反思，離不開同伴互助，也離不開專業(yè)引領。他要求我們心動更要行動。我們?nèi)�體錢小人將不辜負領導的希望，不辜負人民重托，將按照領導的要求，努力提高自身素質，把學校辦得更美更好質量更高。

四、積極撰寫心得體會和總結，在活動和培訓中提升從教水平。

通過培訓，全體教師都撰寫了心得體會和學習總結。考核組對參培人員進行了公開、公正的量化考核參培率和合格率達100%。

這次暑期培訓調動了教師學習的積極性，提升了教師的理論水平和業(yè)務水平，為我校今后更好開展教育教學活動，提高教學質量，奠定了良好的基礎。在今后的工作中，我們將進一步加大教師培訓力度，建設一支高素質的教師隊伍，堅持質量立校，規(guī)范辦學，科研興校的策略，落實科學發(fā)展觀，促進學校穩(wěn)定、全面、可持續(xù)發(fā)展。

201*年7月12日

擴展閱讀：201*年南通暑期教師培訓資料匯編

201*年南通暑期教師培訓資料匯編

課題一：《浮力》

來自江蘇省海門市東洲中學陸建忠【教學設計】一、教學目標

（一）知識與技能目標

1．通過觀察、體驗，知道生活中的浮力現(xiàn)象，并知道什么是浮力。

2．知道下沉的物體也受到浮力，并會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。3．通過探究，知道影響浮力大小的因素，并通過實驗得出阿基米德原理。（二）過程與方法目標

1、通過觀察演示實驗，培提高學生的觀察概括能力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，懂得實驗是探究物理知識，驗證科學原理的方法3、進一步學會利用控制變量法來設計實驗、分析歸納。（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

1．通過實驗，體驗科學探究過程，領略成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。2．培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。二、教學重點

浮力的概念、稱重法測量浮力、阿基米德原理三、教學難點

探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理教學資源

1.演示實驗用：氫氣球、蠟燭、乒乓球、燒杯、鹽水、酒精、水銀、石塊（阿基米德原理演示裝置一套）

2.學生實驗用：乒乓球、水、酒精、燒杯、、銅、鐵、鋁圓柱體、橡皮泥、水袋、細線彈簧測力計。

五、教學流程圖

導入浮力現(xiàn)象→歸納浮力概念→探究下沉物體是否受浮力→探究影響浮力大小的因素（定性）→阿基米德原理（定量）→應用→布置課后探究課題。六、教學過程

（一）引入新課觀察現(xiàn)象

1.將一個乒乓球從高處落下，另一只托住，我手托的乒乓球和同學們桌上燒杯內(nèi)水面上的乒乓球狀態(tài)上有什么相同點？在受力上有什么相同點？（靜止狀態(tài)，重力、托力→浮力）2.將一個雞蛋放入鹽水中，觀察到什么現(xiàn)象？（懸浮在中間）它有沒有受到浮力作用？3.教師釋放氫氣球。氣球為什么能升空？

4.學生列舉：生活中還有哪些物體也受到浮力的？

多媒體展示圖片：人浮在死海海面上、護衛(wèi)艦浮在海面上、潛水艇、雪龍?zhí)枴⒖酌鳠�、氫氣�?/p>

（說明：從生活中的浮力現(xiàn)象入手，學生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊。）師：在這些現(xiàn)象里蘊含著什么知識呢？生：（它們都受到浮力作用。）板書：浮力（二）新課教學1.什么是浮力？

師：浸在水中的物體會受到浮力，浸到其他液體中是否還受到浮力？把鐵球放入水銀中，觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？生：（漂浮在水銀面上，說明它在水銀中受到了浮力。）

師：同學們把乒乓球逐漸按入水中，注意手的感受，松開手后觀察乒乓球的運動方向。學生：（體驗浮力）師：浮力的方向怎樣？

演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發(fā)現(xiàn)紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向向哪里？生：（浮力的方向總是豎直向上。）

師：同學們能否概括一下什么是浮力呢？生：（浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力稱為浮力。）多媒體展示板書什么是浮力？

浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力稱為浮力施力物體：液體或氣體

受力物體：浸在液體或氣體里的物體方向：豎直向上

2.探究活動一：下沉的物體是否受到浮力的作用

師：把蠟塊放入酒精中，銅塊放入水中，觀察到什么現(xiàn)象？生：（下沉）

師：銅、石塊等在水中是沉底的，蠟塊在酒精也是沉的，那么這些下沉的物體是否受到浮力的作用？根據(jù)你的經(jīng)驗說說你的猜想。生猜想：（1）下沉的物體受到浮力（2）下沉的物體沒有受到浮力師：有哪些經(jīng)驗支持你的猜想？生：（1）水中下沉的物體不會到浮力，因為受到水的浮力的作用的輪船是漂在水面的。（2）水中下沉的物體會受到浮力，因為將水中的石頭搬上岸時，會覺得在水中很輕而搬出水面后覺得石頭變重了。

師：實驗是檢驗真理的最好方法。根據(jù)桌上現(xiàn)有的實驗器材，能否驗證出下沉的物體是否受到浮力？小組之間可以討論一下，然后用桌上的器材親自動手驗證一下。生：(討論、實驗)

師：哪個小組已驗證出的，請到前面來把你們的方法介紹給大家。生：（實驗發(fā)現(xiàn)鐵塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)變�。�因為F在剛才的實驗中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？能否測出石塊所受浮力的大小呢？生：（石塊受到的浮力等于它在空氣中的重減去它浸在水中時的彈簧測力計示數(shù)。）師：很好。我們把這種測浮力的方法叫做稱重法，用公式F浮=G-F’來表示。多媒體展示受力示意圖；多媒體展示板書：

（二）稱重法測浮力：F浮=G-F’

3.探究活動二：影響浮力大小的因素有哪些？

師：力是有大小的，浸在液體中的物體受到的浮力大小與哪些因素有關？（置疑）根據(jù)你的經(jīng)驗說說你的猜想。生：（猜想）（1）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體的體積有關（2）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體的形狀有關（3）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體的密度有關（4）浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體的密度有關

（5）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體浸入液體的深度有關（6）浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體的體積有關

（7）浸在液體中的物體受到的浮力大小與被物體排開的液體體積有關師：（學生猜想因素，教師板書在黑板上）

師；影響浮力大小的因素可能有這么幾個，我們應該采用什么方法來研究？（控制變量）請各小組選擇一兩個影響因素來討論一下，如何設計實驗來驗證我們的猜想．多媒體展示給出的器材：

木塊、水、燒杯、彈簧測力計、銅、鐵、鋁圓柱體、酒精、橡皮泥、細線生：（討論、設計實驗方案）

師：請幾個小組派個代表分別講述一下你們要驗證什么因素，準備怎樣驗證？生：（實驗方案）

生：分組實驗,收集數(shù)據(jù)生：交流討論序號物體12345678浸入液體物體體積浸入形狀物重G/N拉力F，/N浮力F浮/N體積師：引導學生分析歸納、得出結論多媒體展示板書

浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關4.探究活動三：浮力的大小師：（進一步置疑）既然浮力的大小與排開的液體體積大小有關、與排開液體的密度有關，能否猜想一下，浮力大小與排開的液體有什么定量關系呢?我們能不能把影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？生：（質量、重力）

師：我們利用測量盛滿水的薄壁塑料浸沒在水中時所受浮力來探究這一問題。生：（實驗）水袋重G/N浸沒時測力計示數(shù)F，/N浮力F浮/N排開水重G排/N師：

比較塑料袋受到的浮力和塑料袋中水的重力有什么關系？比較塑料袋排開的水重和袋中的水重有什么關系？塑料袋受到的浮力和塑料袋排開的水重有什么關系？生：（相等）

師：重大發(fā)現(xiàn)！請大家用語言來表述一下這公式的含義。如果我們把物體浸到其它液體中，它受的浮力也等于排開的液體重。這就是著名的阿基米德原理。如果我們把物體浸到氣體中，它受的浮力也等于排開的氣體重。多媒體展示活動、分析過程多媒體展示板書：三、阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到浮力的大小等于被物體排開的液體的重力即F浮=G排液

阿基米德原理也適用于氣體4.課堂思考

師：通過剛才的探究，同學們已經(jīng)知道了浮力很多知識，誰能告訴我：（1）大魚和小魚的爭論：大魚說：“我的體積大，受到的浮力大。”小魚說：“我在深處，受到的浮力大�！本烤鼓膫�正確？

（2）鐵塊放入水中總是沉的，為什么用鋼鐵做成的軍艦卻能浮在水面上？（3）人在河水或海水里一般總是沉的，在死海里卻總是浮在液面上？（三）課堂小結通過這節(jié)課的學習，同學們在知識、方法等各方面有哪些收獲？告訴老師，讓我也分享一下。你們還有什么困惑？

（鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。）

物理源自生活，物理應用于社會。沒有科學探究，就沒有重大發(fā)現(xiàn)。（四）課后實踐

浮力的知識與奧秘還有很多，由于課堂上時間有限，希望同學們課后繼續(xù)學習和探究。老師布置三個作業(yè)：

1.做一做、比一比：用紙折一只小船，比一比誰的小船載重量最大。

2.查一查、做一做：到圖書館或上網(wǎng)查閱有關潛水艇的知識，幾個同學一組能否自己做一個潛水艇模型。

3.看一看、想一想：浮力在生產(chǎn)和生活中還有哪些應用？【自主評析】

“浮力”對于八年級學生來說，可謂既熟悉又不熟悉。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中，學生對浮力的存在已有了一定的感性認識。說不熟悉，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等，這對初中學生來說是不熟悉的。而綜合分析能力是學生今后學習必須具備的，學習有關浮力的知識，可以培養(yǎng)學生這方面的能力。浮力知識的另一方面作用，體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等，它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。一、教學目標

1．通過實驗與舉例，了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)2．學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法。

3．學生親自經(jīng)歷探究阿基米德原理(包括原理的建立、適用范圍、簡單應用)的過程，并得出阿基米德原理。

4．結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。二、教學重難點1.教學重點

探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理2.教學難點

阿基米德原理的建立和浮力的計算3.教學的關鍵

以方法教學引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。三、教學方法流程

實驗、類比、歸納類比、猜想、實驗、歸納

浮力的現(xiàn)象浮力的概念浮力的大小

實驗、探究具體化

阿基米德原理應用

四、教學特點

本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。

五、教學過程(一）浮力概念

通過多媒體和演示實驗，觀察氣球在上浮、雞蛋的懸浮，通過動態(tài)和靜態(tài)的觀察、創(chuàng)設情景、激發(fā)思維，引入課題。

結合學生的分析討論，分三步建立浮力的概念：

第一步：通過觀察日常生活中的一些漂浮、上浮、懸浮等浮力現(xiàn)象，初步形成浮力概念，通過二力平衡知識分析，得出這些物體受到向上的浮力，通過演示實驗形象直觀地在學生面前展現(xiàn)出浮力的方向是豎直向上的，初步歸納出浮力概念。

第二步，先通過觀察金屬塊在水中下沉，提出問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用?(針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)學生的思維)再提出問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用?

學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。

最后學生實驗，用彈簧測力計分別測出金屬塊浸在水中、煤油中的浮力，加深了對在液體中下沉物體同樣受到浮力的理解。

第三步：歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其他液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步歸納能力。（二）阿基米德原理(分四步)

第一步：探究影響浮力大小的因素

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢?(運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素)

根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。學生猜測可能因素：物體的密度、深度、物體的密度、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V等。

問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢?我們用什么方法去檢驗它呢?(引導學生提出用控制變量的方法)，讓學生小組討論，設計出實驗，全班交流。問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。

學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

學生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與浸入液體的深度有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與浸入液體的深度h有時有關，有時無關。

這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異?引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。第二步：探索F浮與G排液的關系。

F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關系呢?學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒②鋁塊部分浸沒③鐵塊全部浸沒比較①、③得出F浮與ρ物無關(掃除學生的又一個思維障礙)比較①、②、③得出F浮=G排液第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示(并借助于實物投影)在煤油中F浮=G排液

說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。但教師應特別注意，不能為了省時間而僅僅用水做一次實驗而匆忙得出結論，這樣做顯然不利于培養(yǎng)學生的科學思維。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)第四步：簡單應用

利用實驗探究所獲得的知識來解決幾個簡單的浮力問題，最好小組討論，推薦一個學生發(fā)言。最后引導并激發(fā)學生思維，在有關浮力方面還有什么不明白的現(xiàn)象，為下一節(jié)課打下伏筆。

如果要使課堂更開放一些，本節(jié)課的教學還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關?”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關鍵所在。【實踐作業(yè)】

1.請你從本堂課的優(yōu)點、問題或不足及改進的措施等三個方面進行有針對性的評價.2.結合本節(jié)課，說說課堂上如何處理好科學探究與課堂教學目標達成的有機統(tǒng)一？

課題二：《牛頓第一定律》

來自海門市東洲中學滕玉英【教學設計】一、教學目標

1.通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一運動定律。2.理解牛頓第一運動定律并能用于分析簡單的實際現(xiàn)象。二、教學重難點

1.教學重點：探究阻力對物體運動的影響，初步理解牛頓第一運動定律

2.教學難點：糾正學生已有的錯誤觀點，正確認識沒有力物體還能運動，理解牛頓第一運動定律。

三、實驗器材

四人一組，十二組，每組器材：木板、玻璃板、棉布、小車、斜面四、教學思路

從學生日常生活中�？吹降谋硐蟆皼]有力，物體不能運動”出發(fā)，通過提出問題，激發(fā)學生認知沖突；再現(xiàn)現(xiàn)象，形成正確認識，沒有力，物體還能繼續(xù)運動。最終停下來，不是不受力，而是受到阻力，引出探究話題：探究阻力對物體運動的影響。猜測，如果阻力越小，物體運動的速度減小得越慢，運動得越遠。提供器材，學生設計實驗，并動手實驗，記錄現(xiàn)象，進過分析、歸納和推理，建立如果絕對沒有阻力，運動的物體速度不會減小，將永遠運動下去，貫穿科學發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生像物理學家一樣思考，通過實驗與理性分析，站在巨人的肩膀上，揭示著名的牛頓第一運動定律，并能試著用牛頓第一運動定律分析簡單的實際現(xiàn)象。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)認知沖突

課前預習，投影畫面，如果我們不去推原來靜止的小車，他就不會運動；小車運動后，如果不繼續(xù)推它，它就會停下來，小明得出：沒有力物體就不能運動。你贊成他的觀點嗎？師：演示再現(xiàn)情境，小車處于靜止狀態(tài)，水平方向有沒有受力？生：沒有。

師：現(xiàn)向前推動靜止的小車，變運動，撤去推力，小車停下，沒有力物體不能運動。你同意小明的觀點嗎？同意的請舉手；不同意的舉手。

師：這觀點到底對不對呢？早在201*多年以前，古希臘的世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一亞里士多德憑直覺認為：如果有力作用在物體上，物體才能運動。沒有力的作用，物體就停下來。力是維持物體運動的原因。

師：剛才有同學不同意這說法，肯定有自己的道理，誰來說說自己的看法？生：運動的物體，不推它，不是馬上停下來的，還在運動。師：你能不能從生活中舉一個例子說明你的觀點？生：踢足球，足球滾動，腳不再施力，球還在向前滾。師：很好，還有誰再想說明的？

生：打出去的球會繼續(xù)向前運動。剎車后汽車不是馬上停下來的。

師：很好，生活中我們看到很多這些情境（看視頻），如騎自行車，腳不踩腳踏板，車還在向前。手不再推車，車還在運動�？梢姡瑳]有力，物體還能運動。師：但最終，運動的物體速度慢慢減小，停下來，這是為什么呢？生：受到阻力。

師：對了，運動的物體停下來，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻礙運動，速度變小，最后停下來了。同學們敢于挑戰(zhàn)權威，在科學的歷程中，伽利略(是偉大的意大利物理學家和天文學家，科學革命的先驅)發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦阻力，提出：物體的運動不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受到摩擦阻力。推翻了亞里士多德這一錯誤觀點。（二）創(chuàng)設問題情境，引出探究話題師：剛才同學舉例，足球踢出去，腳不再施力，球還在向前滾。如果足球一次在草地上滾動，一次在水泥地上滾動，哪一次速度減小得快？哪一次運動得遠？為什么？

生：草地上阻力大，物體速度減小得快，馬上停下。水泥地上阻力小，運動得遠。師：如果水平面阻力更小呢？生：足球會滾得更遠。

師：看來阻力對物體運動有影響，我們就進一步探究這個話題。探究：阻力對物體運動的影響

生：猜測阻力小，運動得遠。

師：同學們你現(xiàn)在如果就是伽利略，要探究阻力對物體運動的影響，如何驗證你的猜想？提供實驗器材木板、玻璃板、棉布、小車。請設計實驗。小組討論，全班交流展示。

生：不同水平面的材料，改變阻力大小，讓同一輛車以同樣的速度開始運動，記下停下的位置，比較路程長短。

師：為什么要以同樣的速度開始運動？生：控制變量進行研究。

師追問：怎樣控制小車開始速度一樣？生1：用同樣的力推小車。

生2：反對，我們用同樣的力推做不到.師：怎么辦？示意一個斜面生：可以用一個斜面。（學生很機靈）讓它從斜面同一高度滑下，到達水平面的初速度相等。師：很好，課桌下有斜面，請拿出來。還有什么補充？師：就按照你們設計的方案進行實驗。（三）提供實驗情境，培養(yǎng)學生探究能力學生實驗，記錄現(xiàn)象，（填入書本66頁）（提示：玻璃板放上去，斜面也相應提高一點高度，保證斜面與玻璃板面對接）匯報展示

實驗序號水平部分材料小車所受阻力的情況小車運動的路程123棉布木板玻璃板較大較小最小較近較遠最遠得出結論：阻力越小，小車運動得越遠。

推理：絕對光滑，阻力小到為0時，小車會永遠運動下去，作勻速直線運動。

同學們通過實驗，加以科學推理，有了重大突破，認識“沒有力，運動的物體會永遠運動下去”。

伽利略也是在實驗的基礎上，進行科學推理（開啟了理想實驗）進一步得出，如果沒有摩擦阻力，水平面上物體一旦具有某一速度，物體將保持這一速度運動下去。

笛卡爾（1596年3月31日生于法國都蘭城，是偉大的哲學家、物理學家、數(shù)學家、生理學家。）等人又在伽利略研究的基礎上進行了更深入的研究，他認為：如果運動物體，不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不會變，將沿原來的方向勻速運動下去。你們現(xiàn)在又達到了笛卡爾水平。

（四）貫穿史實情境，揭示牛頓第一定律

英國的偉大科學家牛頓，總結了伽利略、笛卡爾等人的研究成果；從而概括出一條重要的物理定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這就是牛頓第一定律。

（五）理解牛頓第一定律，解釋簡單現(xiàn)象

怎樣理解定律內(nèi)容，應抓住那些關鍵詞？請學生思考后，小組交流，全班展示。條件：一切物體，不受力。

結論：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。說明：“一切物體”指宇宙天地間所有物體，“沒有力的作用”是理想情況，“或”指什么時候勻速直線運動，什么時候靜止，要看原來的狀態(tài)。這一定律是在實驗的基礎上科學推理出來，不是實驗的直接結果。世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定律是正確的。物體受到平衡力時，相互作用力互相抵消，相當于不受力，總是保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。想一想：投出一只紙飛機,它將做怎樣的運動?為什么?

飛行中，若受到的重力、空氣阻力,突然消失，紙飛機又做怎樣的運動？鞏固反饋：《自主學習單》第30頁，課堂檢測：1.牛頓第一運動定律是用什么方法獲得的（）A.單純的實驗方法B.單純的推理方法C.數(shù)學推理的方法D.實驗加推理的方法

2.正在運動著的物體如果它受到的所有外力同時消失，據(jù)____可知它的速度將____.（選填“增大”、“不變”或“減小”）

3.在光滑的水平面上，小華用400N的力拉著一個木箱在水平面上做加速直線運動，當木箱速度達到3m/s時，拉著木箱的繩子突然斷了，此時木箱將在水平面上做_____運動，木箱的速度為____.

4.人造地球衛(wèi)星繞地球作圓周運動，當?shù)厍驅λ�的吸引力突然消失，不計阻力，它將（）A.繼續(xù)作圓周運動B.做勻速直線運動C.豎直向下運動D.靜止在空中自主完成，相互校對，全班交流。學生小結本堂課的收獲。（略）

師：從牛頓第一運動定律看出，沒有力物體還能運動，運動并不需要力來維持，力不是維持物體運動的原因。人們進一步認識到物體都有保持原來狀態(tài)的性質，我們就把它叫慣性。牛頓第一運動定律也叫慣性定律。如何利用慣性為我們服務，如何防止慣性減小危害，下次我們繼續(xù)學習。最后，送給大家一句話：觀察、實驗與思維相結合，讓智慧伴隨我們更好成長！布置作業(yè)：（略）六、板書設計

牛頓第一運動定律（一）認識（最后完善）

沒有力物體不能運動？力是維持物體運動的原因？（二）探究：阻力對物體運動的影響猜測：阻力越小，運動越遠。

設計（配圖示）實驗結論推理

（三）牛頓第一運動定律

條件結論說明【自主評析】

一、教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。二、學情分析

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，學生認為“必須有力作用在物體上，才能讓物體運動，如果沒有力的作用，它就要停下來。”對物體不受力時怎樣運動是不能接受的。知道“慣性”這個詞，但并不理解她的物理含義。不少學生認為“靜止的物體有慣性、運動的物體沒有慣性”。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。三、教學目標

1.通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一運動定律。2.理解牛頓第一運動定律并能用于分析簡單的實際現(xiàn)象。四、教學重點和難點

重點是探究阻力對物體運動的影響，初步理解牛頓第一運動定律。之所以確立它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。

難點是糾正學生已有的錯誤觀點，正確認識沒有力物體還能運動，理解牛頓第一運動定律。學生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區(qū)。五、教學思路

（一）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)認知沖突

從學生日常生活中�？吹降谋硐蟆皼]有力，物體不能運動”出發(fā)，通過提出問題，引發(fā)學生的思維碰撞，激發(fā)學生認知沖突。最終認識到：運動的物體停下來，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻礙運動，速度變小，最后停下來了。鼓勵同學們敢于挑戰(zhàn)權威，像伽利略一樣，敢于挑戰(zhàn)權威，推翻了亞里士多德的錯誤觀點。（二）創(chuàng)設問題情境，引出探究話題

再現(xiàn)現(xiàn)象：足球踢出去，腳不再施力，球還在向前滾。如果足球一次在草地上滾動，一次在水泥地上滾動，哪一次速度減小得快？哪一次運動得遠？為什么？引出探究話題：探究阻力對物體運動的影響。猜測，如果阻力越小，物體運動的速度減小得越慢，運動得越遠。（三）提供實驗情境，培養(yǎng)學生探究能力

提供器材，學生設計實驗，并動手實驗，記錄現(xiàn)象，進過分析、歸納和推理，建立如果絕對沒有阻力，運動的物體速度不會減小，將永遠運動下去，（四）貫穿史實情境，揭示牛頓第一運動定律

貫穿科學發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生像物理學家一樣思考，通過實驗與理性分析，站在巨人的肩膀上，揭示著名的牛頓第一運動定律，（五）理解牛頓第一運動定律，解釋簡單現(xiàn)象

說明：“一切物體”指宇宙天地間所有物體，“沒有力的作用”是理想情況，“或”指什么時候勻速直線運動，什么時候靜止，要看原來的狀態(tài)。這一定律是在實驗的基礎上科學推理出來，不是實驗的直接結果。世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定律是正確的。物體受到平衡力時，相互作用力互相抵消，相當于不受力，總是保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)�！緦＜尹c評】

追求“情智課堂”的真諦

來自南通市新橋中學孫德生

總體評價：剛才我們看了滕校長一堂錄像課，也聽了她關于這節(jié)課的設計思想和反思。顯然，這節(jié)課采用的是指導型探究教學方式。（鏈接1：指導型探究教學模式流程圖）滕校長這節(jié)課教學思路清晰、課堂結構合理、教學環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚、過渡自然；教學目標明確、準確、到位，重點突出，難點突破；媒體應用適時、有效、錦上添花；教師睿智富有激情，學生投入富有活力，課堂氣氛活躍，教學效果好。滕校長有著比較扎實的教學功底，豐富的教學經(jīng)驗和靈活的教學機智，親和力強。尤其是板書的設計，更是獨具匠心，全程展示課堂思維脈絡，為她倡導的“情智課堂”起著畫龍點睛之效用（鏈接2：課堂板書）。

下面我想從一線教師的角度，考慮實踐層面，結合東洲中學倡導的“情智課堂”的理解，來細細地品味這節(jié)課。

情智課堂不是一種教學模式，但勝似教學模式，情智課堂是一種教學理念，是一種師生共同的生命朝向。我反對不分教學內(nèi)容、不論教學對象，采用同一種教學模式上課。我十分贊成海門東洲中學提出的“情智課堂”，我理解的情智課堂，不僅具有教學模式對一般青年教師的引領作用，而且又沒有固定的教學模式所固有的僵化。

簡單的說，情智課堂的“情”指情境和情感，“智”指智能、智慧。我所理解的情智課堂，分為兩個層面。第一個層面：一、以“境”為“徑”，促進思維課堂建構這一個層面是：“情智”的“情”指情境提供認知背景，促進意義建構。思維以實驗為基礎，以思維為核心，“情智”的“智”指智能以認知為主線，以智能為目標。“情智課堂”的第一個層面，關注“情境驅動、自主建構、智慧碰撞、當堂檢測、反思提升”的教學環(huán)節(jié)。

如本課采取實驗引入：“教者手推小車運動，不推小車就停下來”，創(chuàng)設的是一個能表現(xiàn)學生前概念情境，從而引發(fā)思維沖突；然后進一步分析生活現(xiàn)象：“足球在草地上滾得遠還是在水泥地上滾得遠呢”，從而提出探究的問題：“阻力對物體運動有什么影響”和猜想：“阻力越小，物體運動的越遠”；再后，讓學生從提供的實驗器材中，小組合作設計出實驗方案，并通過交流完善出合理、可操作的實驗方案；最后學生進行實驗，歸納并推理得到實驗結論。

整個教學設計的路徑，教者逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，尤其注重學法指導，一次又一次的提供著“解決后一個問題”的情境，幫助學生在觀察中思考、在實驗中思考、在傾聽中思考、在交流中思考，學生的思維在不斷地碰撞中趨于明晰。充分體現(xiàn)了思維是科學學習方法的核心，是情智課堂的主旋律。

綜上所述，“情智課堂”第一層次是顯性的，過程與結果是邏輯的、思維是線性的。其呈現(xiàn)出來的教學環(huán)節(jié)、過程、方法具有可操作、可模仿的特點。因此“情智課堂”雖然不是固化了的一種教學模式，但對于青年教師來講，卻類似于字帖對于初學寫字的人一樣，具有指導作用。

“情智課堂”不僅是一種教學抓手，更是一種教學理念�！扒橹钦n堂”更加關注：二、以“情”生“情”，重視生命課堂建設

第一個“情”字，指老師的情感，第二個“情”字，指學生的情感。所謂以“情”生“情”,是指教師以熱愛學生、熱愛學科的積極情感，以教師自身的人格魅力、魄力、理想、信念，熏陶、感染學生學習的良好情感。讓他們愉快起來、自由起來，在愉快的心態(tài)和自由的氛圍中，在良好的情緒狀態(tài)下學習，生長新知識，收獲新智慧。

這是我所理解的情智課堂的第二個層面：情感驅動營造情感氛圍，形成學習心向；以情啟智引發(fā)學生思維，啟迪學生“心智”；情智交融“情”與“智”的相隨相伴、相通相融，具有情感的智慧，又有智慧的情感；情智共生師生智慧碰撞，煥發(fā)課堂生命活力。

心理學表明，情感因素影響學習動機，影響學習動力，這一點我們老師是普遍感受到的。心理學還表明，學生的情感狀態(tài)能激發(fā)其心靈之光。課堂教學過程與人的認知過程一樣，具有交融、互動的兩種認知機理：一種是邏輯的、理性的，一種是藝術的、審美的。雖然知識體系是以概念和邏輯構架起來的，但認識、掌握以至超越知識體系，必然有兩種認知機理的協(xié)同參與。缺少情感的教學是不完整的教學，是失去美的教學，是沒有靈性的教學。當學生以美的感受和審美情感投入學習的時候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮。在情感因素的參與下，學生主體能借助形象思維的力量，克服感性材料的局限，沖破既定的束縛，達到超越一般的水平和境界。

本課中，教者發(fā)自肺腑的對教學內(nèi)容的自然情感，對學生殷切期望的情感，對物理事業(yè)以及教師事業(yè)的無限熱愛的情感，通過平易近人的態(tài)度、通過清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語調，通過極富感染力、極富鼓勵性的教學語言，配合表情、手勢、實驗操作等無聲的教學語言，創(chuàng)造了一種精神振奮、生機勃勃的課堂氛圍。我們可以看到，整節(jié)課課堂氣氛活躍、振奮。學生在課堂內(nèi)與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗，學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，學生在愉快、喜悅、幸福的心態(tài)中，不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受、生命成長的享受。

從本課學生表現(xiàn)的情況來看，學生的思維也是極為活躍的，在群體交流中也有效地刺激著學生思維的跳躍。如在引入課題時，教者故意設置障礙，再現(xiàn)亞里士多德的觀點，引發(fā)學生思維沖突，但學生中卻也不乏有敢于反對的聲音，并能通過有力的示例證明反對的理由。而在整堂課中，學生的表現(xiàn)更是讓人信服，強烈的表現(xiàn)欲望，大膽的質疑精神，流利的語言表達，規(guī)范的實驗設計與操作，合理準確的總結歸納等。充分折射出東洲中學“情智課堂”的教學研究已經(jīng)逐步走向成熟。

“情智課堂”的第二層面是隱性的，“情感”像“場”一樣充塞于整個課堂，其作用過程與結果可能是非邏輯的、其思維可能是非線性的。從這個意義上講，“情智課堂”不是教學模式，而是海門東洲中學倡導的“情感與智慧并重，科學與人文并舉”的一種教學理念，是一種師生共同生命的朝向。

三、以學定教，演繹“情智課堂”精彩

美國心理學家奧蘇貝爾在其《心理學》一書的扉頁上寫道：“假如我把全部教育心理學歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學.”顯然，這也為東洲中學提出的“情智課堂”提供著足夠的理論依據(jù)。

不難看出，本節(jié)課可圈可點的地方很多，但我認為，以下四個方面則更能演繹出“情智課堂”的精彩。

1.對教學難點的“稚化”

“情智課堂”要求教師琢磨教學難點，回歸學生的思維起點，幫助學生突破認知障礙，創(chuàng)造適合學生學習的物理課堂，“稚化”教學難點正是為了符合學生的認知起點，適應學生的學習心理。本課的重點和難點是正確建立牛頓第一定律，教者巧妙地通過“稚化”了亞里士多德的觀點，降低了學生的理解難度。即首先將運動需要力來維持，“稚化”為沒有力，物體就不能運動。那么，（1）“稚化”的推理成立嗎？

這節(jié)課上，通過學生所舉超市“手推車”的事實、汽車剎車后不會立即停下來和視頻呈現(xiàn)的騎自行車停止用力后，還能繼續(xù)運動的事實，即用“沒有‘動’力，物體也能‘減速’運動”的事實，證明了“沒有力，物體不能運動”的觀點是錯誤的。顯然，這里采用的不完全歸納法的推理是成立的。

（2）上述現(xiàn)象能說明亞里士多德觀點是錯誤的嗎？

顯然不能。手推車、汽車剎車和自行車停止用力就會停下來，直接說明物體運動需要力來維持。由于地球上運動的物體，都會受到阻力作用，找不到一個不受阻力作用的運動的物體，因此，沒有動力持續(xù)作用在運動的物體上，物體就會靜止。正因為這樣，才導致亞里士多德的錯誤觀點能夠統(tǒng)治2千多年。伽俐略的偉大貢獻就是他敏銳的意識到，運動的物體會停下來，是因為受到阻力的作用，如果沒有阻力作用運動的物體會怎么樣呢？伽俐略設計了一個理想斜面實驗，第一個運用邏輯推理的方法，得出物體的運動不需要力來維持。伽利略的貢獻不只是建立了一些新的運動規(guī)律，而是將物理學的研究推向正確的軌道。從此開始了物理學的突飛猛進.愛因斯坦在評價伽俐略的豐功偉績時說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”．（3）“稚化”有必要嗎？

稚化有沒有必要的關鍵是學生“物體運動需要力來維持”的前概念有多深，也就是說，用科學概念置換學生的前概念的障礙有多大。關于這一點，我們可以用下面一個事實來說明。我們老師對下面一道選擇題還熟悉吧，這是08年南京市最后一條選擇題。題中呈現(xiàn)的背景是教材引入這一節(jié)內(nèi)容的一幅插圖12．根據(jù)力與運動的關系．圖7中小明和小華的觀點

這是初二的內(nèi)容，從已經(jīng)學習了力與運動關系，一年以后參加中考的學生，解答這條題的錯誤率，就說明學生的前概念有多深，用科學概念置換前概念有多困難。從這一點講，先用生活中常見的現(xiàn)象，來說明物體不受力也能運動做一鋪墊，然后探究阻力對物體運動的影響，通過實驗現(xiàn)象的分析與推理，建立物體運動不需要力來維持的科學概念。由此可見，這種“稚化”實質上是尊重學生的思維起點，降低思維難度，幫助學生突破認知障礙，是很有必要的。

2.對實驗器材的適時提供

“適時提供”是指教師在實驗時，要思考在什么時候將實驗器材展現(xiàn)在學生面前，對學生思維最有價值，最有意義。

實驗教學中，若將實驗器材給得早，教師沒有做一定的鋪墊，學生會感到突然；若實驗器材給得遲，學生的思考成了“無米之炊”，一下子無從著手，失去了方向。也就是說，學生實驗設計器材給定時間要“正當火候”，正在實驗方案出爐之刻，水到渠成。

本課中，學生在實驗設計“探究阻力對物體運動的影響”時，教者在開始提供的實驗器材中，沒有提供斜面，故意設置了“如何控制初速度”的障礙。在學生第一次設計的實驗方案中，想到的是用“同樣力擊打小車”獲得相同速度，這正是本課在思維啟智中的又一亮點，再次引起思維沖突：用同樣力擊打小車，不太容易做到，就需要對實驗方案進行修改。

此時，適時提供斜面，就很好地把學生的思維定格在教者預設的框架中。可以較好的強調該實驗控制小車從斜面滾下時的高度相同，是為了控制小車在水平面上滾動時的初速度相同。此處，教者避輕就重，巧妙回避“高度和速度”的關系，因為本課實驗設計的要點是獲得相同的初速度。但學生很難想到利用斜面獲得相同的初速度，這在學生實驗設計思考過程中，對學生更具思維的挑戰(zhàn)性，實驗的探究性能夠更好的體現(xiàn)出來，讓學生通過思考生成方案，遇到問題想辦法突破，這樣獲得學習的成功感才更加持久深刻。

也許，還有老師會質疑：小車從斜面滾下的速度與高度的關系，涉及到高中知識，學生現(xiàn)在還不知道，上課時只能先告訴學生。就此問題，我在寫這篇評課稿時，在現(xiàn)在的初二年級做過調查，那時的初二學生，還沒有學到力，但他們已有的生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道只要讓小車從斜面的同一高度滾下，到達水平面的速度就相同這一生活常識。不去解釋是因為學生的知識水平還不具備，只需其懂得這一結論即可。

綜上所述，適時提供實驗器材，不僅不會影響學生的實驗設計，而且還能挑戰(zhàn)學生思維，更好的體現(xiàn)實驗的探究性，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。3.對學生上講臺交流的看法

這節(jié)課共有兩次三個學生上講臺交流，一次是設計實驗，一次是實驗現(xiàn)象分析，時間長達5分鐘。對此，一些老師可能認為學生上講臺，交流費時費力沒有必要，甚至還有一些老師可能認為，這是一節(jié)錄像課，上講臺的學生落落大方，一點不卻場、不害羞，是事先排練的結果。其實，這正是東洲中學“情智課堂”的一大特色，一大亮點。不僅僅今天這一課，有學生上講臺交流，近幾年，我來東洲中學聽課，只要是實驗探究交流環(huán)節(jié)，都會有學生上講臺，邊講邊做。印象特別深刻的一次是探究壓力作用效果與什么有關，有幾組學生分別上講臺演示了幾種不同的實驗，其中有一個小男生，說話有一些結巴，當時心里還比較納悶，怎么叫一個有“口吃”毛病的學生上來交流，課后問了才知道，這是一個外國小孩，他的中國話還說不流利。我在這里說這些，只是想說明“冰凍三尺，非一日之寒”，今天這一課上，學生出色的表現(xiàn)，是教者一直堅持東洲中學倡導的“聽中學，做中學，聽懂的東西要做出來，做好的東西要能說出來�！苯虒W方法的結果。

在實驗交流過程中，鼓勵學生上講臺，用自己的語言替代老師來講，讓學生說出自己的思維過程，擺明自己的觀點。這些語言可能不太簡潔、不太規(guī)范，但從學生心理來講，卻能很好的在他們同齡人中形成共鳴。這時教師的肯定更有價值，矯正更有針對性。上講臺交流的成功感，還能誘發(fā)學生迫不及待地展示自己的探究成果，學生同時主動站起來搶答的情形就會顯得很正常。師生互動，合作探究，就會生動展開，這時學生的學習就完全是主動而不是被動的了�？梢�。讓學生上講臺交流，可以有效的展開真實地實驗探究。另外，從各地中考反映的情況看，文字表述是學生的薄弱環(huán)節(jié)。在物理課上，鼓勵學生用語言交流，是提高學生文字表達能力的有效方法。4.對牛頓第一定律的解讀

教者在得出牛頓第一定律后，其教法亦有別于其他老師，大部分老師會讓學生朗讀一下，記住結論，就進入應用環(huán)節(jié)。而這節(jié)課在得出牛頓第一定律后，花了3分鐘讓學生從文字的層面解讀第一定律。

不難看出，教者想表達三層意思：

一是牛頓第一定律不是實驗現(xiàn)象直接得出的結論，讓學生通過對文字的解讀，進一步加深理解本定律是實驗現(xiàn)象及推論得出的；二是通過對文字的解讀，強化對定律內(nèi)涵的理解；三更重要的是，通過對文字的解讀，規(guī)律的梳理，幫助學生深入理解物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的條件和適用范圍，有利于學生應用規(guī)律解釋相關現(xiàn)象，并為后一節(jié)理解慣性提供了有力的支持。

綜上所述，東洲中學提出的“情智課堂”，倡導“情感是學習的動力，情境是學習的呈現(xiàn)，思維是學習的核心”為課堂聚焦點，創(chuàng)設課堂情調，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生，選擇不同教學方式，讓課堂更有活力，讓教學更富創(chuàng)意，讓學生更加聰明，讓發(fā)展更為和諧，追求“情智交融、情智共生”的理想境界。本課讓我們可見一斑。

借助于一句廣告詞：沒有最好，只有更好。一是反思課堂教學時，總會覺得有不盡如人意的地方，二是有一些做法，可能會仁者見仁，智者見智。同樣，我覺得這一節(jié)課，有一兩處需要改進的地方。

1.在推理時，阻力更小，運動越遠，改為更遠為好。2.在解讀牛頓第一定律時，結論成立的條件是：“一切物體”和“不受力”，不受力可作為條件，而說一切物體為條件不太妥當。我的看法是，“一切物體”應為結論的適用范圍，“不受力”為適用條件。

各位老師，以上看法只是自己的一孔之見，不當之處，敬請批評指正�！緦＜尹c評】

基于對科學本質認識的課堂教學設計

來自南師大教授劉炳

很榮幸聽了滕玉英老師的“牛頓第一定律”的課，從中學習了很多東西：“情智課堂”的教學思想和策略，立足于學生發(fā)展的課堂設計，教師的專業(yè)功底和教學技能等。我完全同意孫德生老師對這堂課的比較全面的評價。由于時間的關系，我想從科學本質的視角來談一點自己的看法。基礎教育中的物理課程屬于科學課程，物理教師都應當清醒地意識到自己是科學老師，科學本質是科學素養(yǎng)的核心，因此，我們要以科學本質為教學設計的靈魂。

我們生活在一個充滿運動（機械運動）的世界中，自古以來，人們就對運動充滿好奇并不斷探索其奧秘。正如一位著名歷史學家所言：“在以往1500年里，人類心智所面對和克服所有智力困難中，我覺得最令人驚奇、影響范圍最大的就是運動問題”。例如，是太陽繞我們旋轉還是我們繞太陽旋轉？重物下落是重快輕慢還是一樣快慢？運動是否要力來維持？天上運動與地上運動是否有聯(lián)系？牛頓的運動定律是否為永恒的真理？這一切，都是人類宇宙觀變化中的重大事件。從構建牛頓第一定律的人類認識史中，我們可以看到，就知識而言，其本質特征是：“可驗證性，相對真理性，實質性，批判性，進步性”。探究活動“是建立在證據(jù)和理性思維的基礎上的”，“是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發(fā)展”。因此，我們要從“科學本質認識”的高度來看待“牛頓第一定律”的教學地位。

滕玉英老師上的這節(jié)課，較好地體現(xiàn)科學本質的特征。其課堂結構隱現(xiàn)了科學發(fā)現(xiàn)的脈絡，重視問題形成和實驗設計中的思維活動，重視事實證據(jù)的獲取和處理，特別強調了科學推理對形成理論的重要意義，提煉了科學方法，并且使學生對形成的知識，即牛頓第一定律的內(nèi)涵有明晰的了解�？梢钥吹剑�課堂上學生活動的幾個關鍵點的處理是很好的：①讓學生說出是否同意“有力才有運動，沒有力就不會運動”的觀點，并提出不同意的理由。②討論探究阻力對運動影響的實驗方案，怎樣對比觀察，怎樣控制變量？③討論匯報對牛頓第一定律的理解。④創(chuàng)設情境評價理解紙飛機。⑤小結本節(jié)課的收獲，升華。

通常老師們對牛頓第一定律課的教學處理會不覺太難，思路也大同小異，但真正要在課堂中融入一個科學史中典型的課題也不是容易的事。因為我們的學生盡管頑固地存在著某些錯誤前概念，但不容易暴露出來，他們用不科學的思維方式也讓他們?nèi)菀妆砻嫔戏艞墶扒案拍睢保�并表面上接受科學概念，因此很容易順著老師設計的路線思維。從短短的一節(jié)課上，我還沒有證據(jù)說明學生的這些前概念發(fā)生了多大的變化（或者沒有變），但可以就課堂上教師的行為探討如何更有利于轉變學生的前概念，更關注學生科學思維習慣的形成。

我覺得這節(jié)課的“提出問題、形成假設”的階段關注了，但關注得不深刻。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。這一階段是這節(jié)課的關鍵階段，對此不要吝嗇時間和精力。滕老師開始展示了實例和實驗，提出了亞利士多德的觀點，問學生是否支持這個觀點，從舉手的方式可以看出大多數(shù)學生支持亞氏觀點。接著她就請反對者陳述反對的理由。為什么不讓支持者陳述自己的理由呢？而且為什么不讓支持者反駁反對者的理由呢？她很快就過渡到阻力對運動的影響，但為什么要研究阻力對運動的影響，學生可能不清楚。如果換另一種思路來開始這節(jié)課：

教師：我們生活在一個充滿運動的世界中，自古以來，人們就對物體運動的原因而感興趣。公元前4世紀，古希臘的著名學者亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，即有力才有運動，沒有力就不會運動。這不是他憑空得來的而是在大量觀察基礎上得到的認識。今天就讓我們來討論這個問題，你是否贊成他的觀點？無論你是贊成還是反對，都希望你提出證據(jù)。

分組討論片刻，而后交流。

A-a：我贊成亞氏的觀點，靜止的小車，你不去推它，它就不會運動。A-b：我補充證據(jù)，風吹樹搖，風停樹靜，沒有風樹就不會搖。A-c：超市里推車，小車前進，停止推車，小車就停止下來。

A-d：騎自行車時，停止腳踏后，自行車就停了下來，說明沒有力就不會運動下去。教師：我們到處都能看到類似的現(xiàn)象，亞氏的觀點似乎是正確的。

B-a：我反對。停止腳踏后，自行車還照樣運動。演示：推小車，不推后照樣前進。

B-b：我補充：踢出去的足球，腳已經(jīng)不再對它施力，為什么它還在運動？說明亞氏的觀點是值得懷疑的，沒受力物體照樣可以運動。

C-a：不對，你們的證據(jù)不足以說明“不受力物體照樣可以運動”，因為小車、自行車、踢足球的例子都不是不受力的情況，得不到“不受力照樣可以運動”的結論。

B-c：確實小車、自行車、足球的例子不是“不受力物體照樣可以運動的直接證據(jù)”，但它恰恰說明了“力不是維持物體運動的原因”，因為這幾個例子中物體停下來都是由于受到阻力的原因，所以力是維持物體運動的原因是不正確的。

教師：大家討論得很熱烈，各有各的道理，而且還有證據(jù)的支持。我贊成B-c的觀點，懷疑亞氏的觀點是有道理的。而C-a的看法也是對的，我們應當找尋物體不受力時的證據(jù)。但是你們能在現(xiàn)實世界中找到一個不受力的物體嗎？不能。那么怎么辦呢？學生討論與匯報：

撤消推力后，物體照樣能運動，阻力會使它停下來。我們注意到，阻力的大小會對運動產(chǎn)生不同的影響。如果我們不斷地減小阻力，再減小阻力，探究一下減小阻力對物體運動的影響，是否可以得到不受力時的規(guī)律呢？實驗：。

評價：該案例從課的開始就設置了一場辯論，旨在激起思維沖突，重心放在對亞里士多德觀點的評價上，而對它的批判也正是對學生頑固存在的前概念的自我批判。這種批判是力求說理的，也是講證據(jù)的，滲透了科學方法。老師放手讓學生發(fā)表意見，又不失時機地加以恰當?shù)匾龑�，這也許是針對這類課題的一個較好的策略。當然，學生對運動與力的關系的前概念，也不是一下就能解決的，也許他們能夠流利地背出牛頓第一定律，但在實際問題中還會暴露出來，教師最好聯(lián)系實際問題來闡述定律中學生易混淆的內(nèi)容。例如，可以用圖來對

汽車在動力作用下加速直線運動，到達A點后動力突然消失，假定阻力也不存在，汽車將怎樣運動？vA“總保持勻速直線運動狀態(tài)”的理解。紙飛機的例子最好也把圖畫出來。在下節(jié)課“慣性”和再下節(jié)課“力與運動的關系”后，教師還會發(fā)現(xiàn)學生在解決問題中，這種前概念還在起作用。要更關注課堂中的生成性，根據(jù)課堂中的實際情況，捕捉有價值的問題和閃光點，使學生更為受益�！緦嵺`作業(yè)】

1.請你從本堂課的優(yōu)點、問題或不足及改進的措施等三個方面進行有針對性的評價。2.課堂教學中如何切入物理學史教育輔助學生理解？

課題三：《速度》

來自南通市通州區(qū)金郊初中何季軍【教學設計】一、教學目標

1.能用速度描述物體運動的快慢。2.了解一些物體的運動速度，能通過實驗測量物體的速度。3.會用速度公式進行簡單計算，并學會速度單位的換算。4.在實驗過程中，養(yǎng)成探索問題的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度；通過對奧運冠軍的了解，從中感受到在學習過程中要有頑強的拼搏精神，才能取得驕人的成績。二、重點、難點

重點：速度概念的建立

難點：速度概念的建立和速度單位換算三、設計思想

本課的設計緣于三點認識：1.學生對速度的認識來源于數(shù)學的行程問題，從物理探究的角度認識是首次；2.速度是初中物理中第一個用比值法下定義的物理量，也是第一次涉及到要求比較高的計算公式和單位換算；3.如何將兩種不同比較運動快慢的方法從物理學角度介紹給學生？學生如何從方法上理解速度的概念？是教學《速度》的主問題。

所以，在速度概念建立的環(huán)節(jié)上，從特殊到一般，創(chuàng)設不同情況下火炬?zhèn)鬟f的情境，讓學生理解比較運動快慢的方法．同時也使學生認識到用兩個物理量的比值可以定義一個新的物理量，為后續(xù)學習打下一個良好的基礎．在測量紙錐下落速度的活動過程中，引導學生對實驗進行評價和反思，自己發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并找到解決問題的方法．這種對學生問題意識的培養(yǎng)策略，既提升了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進了學生的思維發(fā)展。四、教學資源

1.火炬模型、錐角不等的兩紙錐、一段系有重物的細線、米尺、卷尺、秒表、汽車速度計、電鉆等

2.多媒體及相關課件五、教學設計教師活動學生活動說明根據(jù)傳遞的距離確定分組情況，以免傳遞距離太短，分不出快慢�；鹁�?zhèn)鬟f是新穎的情境，很好的激活學習的興趣和參與意識，結合老師巧妙的引導，可讓學生初步認識到比較運動快慢的兩種方法。說明說明單位時間的概念通過對比值的物理含義分析，使學生理解速度概念的建立過程。如果回答有困難，可引導學生從比值大小與運動快慢關系的角度分析。充分利用生活資源，將枯燥●速度概念的建立進行兩次火炬?zhèn)鬟f，比較快慢．①傳遞相同時間②傳遞相同路程分組進行傳遞說出判斷的依據(jù)（續(xù)表）教師活動通過具體的數(shù)據(jù)請學生思考，如果火炬?zhèn)鬟f的路程和時間都不同，怎樣比較快慢？引導學生理解“路程／時間”、“時間／路程”的物理意義，并分析這樣的比法屬于剛才判斷快慢的哪一種？提問：哪一種比較方法更符合學生活動學生思考后交流說出判斷的依據(jù)：“路程／時間”或“時間／路程”；并分析出兩種判斷方法的物理含義學生討論后得出：第一種比法更能符合人們的思維習慣．人們的思維習慣？讓學生對生活中較熟悉的速度大小的比較，引出速度單位的換算。提問：猜想自己正常步行時的速度。播放視頻投影例題展示兩位學生的解題過程，請其他學生找出它們的不同之處。展示規(guī)范的解題過程�！袼俣雀拍畹幕罨�活動：測量紙錐下落的速度提出問題：1．你認為應測量哪些量？你的依據(jù)是什么？2．你準備選用哪些實驗器材？3．請你設計表格,記錄大小紙錐各下落一次的數(shù)據(jù)。展示學生的表格展示正確的記錄數(shù)據(jù)的表格。請學生嘗試著先測量一個紙錐下落一次的速度，提醒學生注意協(xié)作分工（續(xù)表）教師活動提問：實驗中有沒有遇到什么困難？提問：如何解決時間短的問題？請學生再次測量大小不同紙錐的下落速度。展示測量結果提問：根據(jù)實驗測得的數(shù)據(jù)，分析哪一種紙錐下落得快？提問：紙錐下落得快慢與哪在老師的引導下歸納出速度的定義、公式和單位．公式：v=s／t單位：m／s、km／h學生進行單位換算猜想步行時的速度：1.2m／s通過視頻，了解步行速度學生解答例題學生通過比較逐步認識到解物理問題與數(shù)學題的不同，必須要有一定的解題格式。在自主思考的基礎上交流討論老師提出的問題。學生分別指出表格中的不足之處。商量每一位小組成員在實驗中的分工，進行第一次實驗。的單位換算融于生活情景中，使生活和物理融為一體．通過對比能更好的培養(yǎng)學生良好的解題習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。根據(jù)學生的基礎確定是否需要討論。表格設計是實驗環(huán)節(jié)中的難點，把問題的處理交給學生，可擴展學生對知識的理解和應用能力。第一次實驗目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，所以時間不宜過長。學生活動學生提出在實驗過程中遇到的問題。小組交流解決問題的方案。學生回答活動數(shù)分鐘后，小組匯報測量結果。學生回答說明針對學生提出的各種問題，進行分類歸納。讓學生在體驗中自己找到解決問題的辦法，是提升學生學習力的有效手段。只要求作出猜想，不要求分些因素有關呢？讓學生課后進一步思考與探究。●速度概念的運用展示速度計，并用電鉆模擬汽車行駛過程中速度表指針的偏轉，同時請學生讀出相應的速度值。展示圖片：高速公路上的一些路牌，請學生設計問題，并作出解答。介紹一些運載工具的速度。播放我國健兒奧運賽場奮力拼搏獲取金牌的視頻。學生猜想學生讀數(shù)學生設計問題；交流設計的問題并解決各自設計的問題。學生欣賞析．將問題延伸至課外，課止而探究不止。介紹速度在社會生產(chǎn)、生活、科技等方面的應用，既活化了速度知識，又拓展了學生的眼界，使學生感到物理學以致用的魅力。通過播放視頻，首尾呼應，將情感、態(tài)度、價值觀很好地融入教學之中。板書速度一、比較物體運動快慢的方法：相同時間比路程相同路程比時間二、速度：描述物體運動快慢的物理量公式：v=s/t單位：國際單位制中米/秒（m/s）常用單位千米/時(km/h)【自主評析】“智趣”物理課堂，我的不懈追求

來自通州區(qū)金郊初中何季軍

新修訂的初中物理課標，要求在實施教學的過程中進一步強化“過程”目標和“情感”目標，體現(xiàn)了“過程”和“情感”目標在教學中的重要性，尤其將培養(yǎng)學習興趣作為初中物理課程的首要目標。因此對初二學生來說，一味地突出基礎知識和基本技能并不合適，因為知識的缺漏隨時可以補足，但興趣的缺乏、意識的淡薄、能力的缺失、態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個中學階段，甚至于一生。這也與本人追求的“智趣”物理課堂的教學理念不謀而合。所謂“智趣”物理課堂，就是給學生構建以激發(fā)學生學習物理的熱情、保持學生學習興趣的持久性為基礎，以培養(yǎng)學生的自主探究、合作學習能力為目的，著眼于學生興趣生成、智能發(fā)展、思維創(chuàng)新和情感升華的課堂。結合對“智趣”物理課堂的理解，重新審視自己三年前所執(zhí)教的《速度》這一節(jié)課，又有了新的感觸和體會。一、在情境創(chuàng)設中踐行理趣課堂

教學有模，教無定模。但現(xiàn)在的許多的物理課堂，不管什么課型，都采用一種固化的模式：“預學導學反饋”。尤其是一些探究式學習的內(nèi)容，也讓學生先去預學，導致學生在探究過程中索然無味。這就好比在欣賞劇情跌宕起伏的電影時，旁人卻預先告知你故事的結局，顯然你肯定不會再有看下去的興趣了，教學亦是如此。怎樣讓我們的物理課堂上出物理味，充滿理趣，需要我們?nèi)ニ伎嫉�。在本�?jié)課中，我設計一些有創(chuàng)意構想的教學情境，給學生留下鮮明、深刻的印象。課堂伊始，火炬?zhèn)鬟f活動這一新穎的教學情境，一下子激活了學生參與的意識，傳遞的同學緊張興奮，旁觀的同學認真比較著快慢，學生情緒高漲，飽含著對下面教學的期待。

在介紹速度計時，我也并沒有像以往一樣用圖片作簡單介紹，而是用真的速度計進行現(xiàn)場模擬，通過電鉆帶動速度表指針轉動，轉速越大，指針偏轉越大，讓速度計一下子變活了。課堂上我還較好的利用了多媒體手段，比如播放各種生活中跟速度相關的視頻、圖片，不但讓學生領悟到速度在社會生產(chǎn)、生活、科技等方面的應用，活化速度知識，也激起學生的求知欲。

在追求“智趣”課堂教學中，教師需要發(fā)揮聰明才智，多創(chuàng)設一些能與學生生活等聯(lián)系緊密的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效果。正如：情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才能被吸收；知識需要溶入情境之中,才能顯示出意義和價值。二、在問題驅動中生成智慧課堂

古希臘哲人普羅塔戈有句名言:“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”而“問題”就是點燃學生思維的火種。在本節(jié)課中，我依據(jù)學生認知活動總是由淺入深，層層遞進的規(guī)律，提出與此相匹配的問題，就像剝筍那樣，層層深入，直至中心。如在速度概念建立的過程中，通過一連串的追問，使學生理解兩種比值的實質，認識到更能符合人們的思維習慣比較快慢的方法，繼而得出了速度的概念。

在實驗教學活動中，我先通過讓學生嘗試測量，在此基礎上請學生提出實驗中存在的問題，激起學生的探究欲望，學生通過質疑、分析或推理，自己找到解決問題辦法，從而改進實驗方法，減少實驗誤差。這種對學生問題意識培養(yǎng)的策略，關注的是學生可持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)展的是學生的智能。

最后通過展示高速公路上的一些路牌，請學生根據(jù)圖中的信息，結合今天所學的知識設計一些問題，并作出解答。這一環(huán)節(jié)的處理，我是基于初中學生對于“是不是”、“對不對”之類的問題不感興趣，他們喜歡面對智力的挑戰(zhàn)，更愿意投入到高層次的思維活動中去。事實上，學生對這樣的問題，表現(xiàn)得很活躍。

西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。智趣課堂，需要我們?nèi)ピO計一些有價值的問題讓學生思辨研討，通過問題的引領，激蕩學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生強烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質。三、在多維互動中共享情趣課堂

華東師范大學葉瀾教授提出，要“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”。也就是說我們培養(yǎng)的學生作為一個完整的人，不僅是只有知識，還要有思想、情感、性格、個性以及正確的人生觀、價值觀等，在教學中，教師利用語言、思維、情感、態(tài)度、行為方式等方面的多維性與師生之間、生生之間互動的多向性，構成了多維互動的對話課堂，學生在這樣教學場域中，興趣得到激發(fā)，情感得以升華。本節(jié)課，我以亞運火炬?zhèn)鬟f為主線串聯(lián)課堂，課堂結尾通過播放我國健兒奧運賽場奮力拼搏獲取金牌的視頻，首尾呼應，將情感、態(tài)度、價值觀很好地融入教學之中；同時在每一個教學環(huán)節(jié)中，我自始至終以飽滿的熱情和真誠與學生平等交流溝通，以恰如其分的賞識性評價讓學生獲得成功的體驗，努力引發(fā)并傳遞師生之間、生生之間知、情、意、行的互動，營造了積極的情感氛圍，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

“智趣”物理課堂是充盈情趣的課堂。課堂上良好的多維互動，營造了民主、溫馨和開放的課堂氣氛，讓學生在情趣中求智，在求智中得趣，達到情與智的和諧統(tǒng)一。

呼喚教學創(chuàng)意，關注學生的學力發(fā)展，讓我們的課堂充滿理趣、生成智慧、充盈情趣，這是值得我們每一個教師深深思考、探索的問題。不管前路怎么艱難，步履怎么蹣跚，“智趣”物理課堂，將是我的不懈追求，我將愉教樂學進行到底，做一個真正有智趣的優(yōu)秀教師。正如尼采所說：“就算人生是一場夢，我們也要有滋有味地做這場夢，不要失掉了夢的情致和樂趣�！薄緦＜尹c評】

優(yōu)化教學過程設計，彰顯課程多元價值

來自通州區(qū)教研室張俊

在我聽老師們的隨堂課甚至公開課時，總發(fā)現(xiàn)一些課或多或少存在這樣的共性問題：一是課堂教學的專制化。教師把學生當作接受知識的容器，教師的“一言堂”控制著學習的整個進程；二是課堂教學的單一化。不論什么課型，都采用一種固化的模式，以至學生對物理課提不起興趣；三是課堂教學的隨意化。備課隨意，教學目標定位不準，教學設計脫離學生，課堂高耗低效現(xiàn)象突出。這些教師的著力點不是在提高備課質量和課堂教學效益上，教學中不注重學生物理素養(yǎng)的提升，而是急功近利、大搞題海戰(zhàn)術。針對以上現(xiàn)象，我覺得初中物理課堂中優(yōu)化過程設計，提升學生物理素養(yǎng)、打造高效課堂應成為每一位物理老師的追求。下面我就圍繞這一主題，談談對何老師《速度》一課的體會和思考。一、根據(jù)課標要求設計合理目標

高效課堂的教學目標，必須依據(jù)課程標準，參照教材的編寫意圖，針對學生實際水平來確定．下面我們來了解一下課標對《速度》的要求和教材的編寫意圖：（一）課程標準要求

能用速度描述物體的運動；會通過實驗測量物體運動的速度；能用速度公式進行簡單計算。（二）教材編寫意圖

1.通過比較紙錐下落快慢的活動，知道比較物體運動快慢的方法；2.初步了解用比值定義物理量的方法；建立速度的概念；

3.理解速度的定義、單位、單位讀法和意義；掌握速度單位的換算；了解一些物體的運動速度。

4.通過測量紙錐下落速度的活動，提高測量長度、時間和表格制作的技能；掌握測量速度的基本方法；加深對速度概念的理解。

5.通過例題的教學知道數(shù)學與物理解題的區(qū)別；掌握解答物理試題的規(guī)范。

這么多的編寫意圖，教者如何體現(xiàn)和完成？需要進行怎樣的取舍？這些都需要我們在確定這一節(jié)課的教學目標時進行思考：編者的哪些意圖是重點，是這一節(jié)課必須完成的。哪些意圖雖然重要，卻不是這一節(jié)課所能完成，即在下一節(jié)課或后一階段完成？哪些意圖是非重點，可以一帶而過的等等。同時還應考慮初二學生的認知水平和學習能力等因素。學生早在小學階段對速度的概念就有著朦朧的認識，基本上都會進行簡單的速度計算，對于學生而言，這時的速度僅是一個數(shù)學概念。

如何讓速度這一概念在學生頭腦中更深一層，從而達到一個新的思維高度，是我們物理課標和教材的主旨。所以本課的設計意圖并不是對速度概念的鞏固和簡單的重復，而是要讓學生經(jīng)歷物理概念形成的過程，本節(jié)課何老師依據(jù)課標，參考教材，結合學生實際，設定了切實可行的目標，既未拔高要求，使學生吃不了，也未降低要求，讓學生吃不飽。何老師的課堂目標及教學過程設計對這一主旨體現(xiàn)的可謂淋漓盡致�；鹁�?zhèn)鬟f的快慢，學生能夠看出來，并能說出模糊的道理，由此，何老師引導學生歸納出比較運動快慢的兩種方法，再讓學生對這兩種方法進行評價，選擇其中更符合思維習慣的方法，從而讓學生感悟物理概念的形成過程，也讓學生感受到物理概念衍生于生活和實踐，實現(xiàn)了將速度概念物理化的目標。二、根據(jù)學生學情優(yōu)化環(huán)節(jié)設計

美國心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！币虼苏n堂教學環(huán)節(jié)的設計，不能脫離學生的學情。

何老師在組織學生測量紙錐下落速度的設計中，尊重了學生原有的能力基礎，他先設計了幾個問題讓學生討論思考，待實驗的方案逐漸明朗后，安排了讓學生嘗試實驗的環(huán)節(jié)，學生在實驗過程中暴露的問題，通過集體討論解決。這樣做不僅降低了學生正式實驗時操作的難度，確保了實驗的成功率，也鍛煉了學生的問題解決能力和生生之間的合作意識。

在教學速度相關計算過程時，何老師先安排讓學生自己解決問題，再展示物理計算的規(guī)范格式，形成了對比，讓學生感受兩者的差異，尊重了學生知識基礎的現(xiàn)狀。三、尊重學生主體轉變學習方式

在高效課堂中，教師要創(chuàng)設一個“能聯(lián)系新舊知識”、學生能“跳一跳可摘到果實”并能引發(fā)學生主動建構的“情境”，提供一個“協(xié)作”、“會話”和“民主”的氛圍，并能在學生“意義建構”中適時進行有效的引導。在本節(jié)課中，何老師將探究式教學與接受式教學有機的整合在一起，課堂上每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，學生動手、動腦、動口的頻次很高，且能自始自終地主動積極參與教學的全過程。

課堂伊始，何老師通過火炬?zhèn)鬟f活動，采用探究式教學方式，引導學生交流、感悟，從而體會如何比較物體運動的快慢，并分析歸納得出速度的概念。在測量速度活動中，盡量地讓學生合作、動手、動腦，邊進行實驗邊優(yōu)化實驗設計。而讓學生理解速度的公式、單位及單位意義的活動中，何老師則采用傳統(tǒng)接受法教學，速度的公式、單位是學生第一次應用公式解決物理問題，也是學生第一次接觸到復合單位，因此需要讓學生注意理解復合單位的意義，并規(guī)范解題的格式和要求，使學生養(yǎng)成良好的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這種有機的將兩種截然不同的學習方式結合在一起，獲取最佳效果的方法，是值得提倡的。

探究式學習和有意義的接受學習都應該是以學生為主體的，探究式學習是讓學生真正經(jīng)歷概念規(guī)律獲得過程，有利于學生能力的培養(yǎng)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習是學生交流、合作、活動、練習過程中，用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化或順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種含義，達成對新知識的意義建構。所以這兩種教學方式的有機結合，可以各取所長、相得益彰的。

四、預設重視學生過程關注生成

葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”我們的課堂需要預設，需要能夠更多地關注學生生命狀態(tài)的學習預設。預設是教學的基本要求，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預設與輕生成必將導致課堂的僵化和缺乏活力。因此，在實踐中，教師要正確處理好預設與生成的關系。何老師在這一節(jié)課中就處理的比較恰當。課堂樹立了“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強思考的能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，更是體現(xiàn)了對學生的尊重，給學生表達和表現(xiàn)的機會；當然，預設再充分，絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，但何老師以他深厚的教學應變能力，機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，較好的引領了學生的思維。

比如：在測量速度的過程中，我贊成何老師采用遇到問題，就事論事的處理方法，圍繞這一活動的目的，緊扣測量速度的方法和速度公式的應用，對長度、時間讀數(shù)的處理，盡量不在速度測量過程中的技能要求上花許多時間。在這個活動中，長度的估讀沒有任何意義，人為判斷紙錐下落起止時間的誤差，遠遠大于估讀引起的差異，同時這節(jié)課中速度的單位、計算等，都是學生第一次接觸，復合單位的意義、解計算題的規(guī)范要求等都需要花費許多時間。所以，何老師的預設充分考慮到本節(jié)課的重點和難點，有取有舍。本課中對學生在“測量紙錐下落速度”的實驗中可能遇到的問題，何老師課前做好了充分的準備，并巧妙的更換、添置了適當?shù)钠鞑�，師生共同討論解決了問題，我們教師在平時的教學中，應該更多的去引領學生動手實驗，不要去有意的回避或縮小一些實驗中的干擾因素，要給學生一個真實的實驗情境，哪怕實驗中出現(xiàn)了不如你預期的問題，引發(fā)學生思考，共同去解決，這樣就能讓學生對實驗的認識更深一個層次，從課程資源角度來講，這也屬于課堂生成的課程資源，何老師充分利用了這樣的資源，這樣的處理方式也是本課閃光點之一。五、運用多種手段激發(fā)學習動機

本節(jié)課，何老師在教學中運用多種教學方法，牢牢的抓住了學生的思維方向，激發(fā)學生對學習過程的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.用形象生動的情境來激發(fā)學生的學習興趣

課堂開始何老師安排了大多數(shù)學生能夠參與的模擬火炬?zhèn)鬟f，用學生的參與，給課堂注入了活力；在課堂之中，讓學生觀看視頻“手機測速”“模擬汽車速度計”等，讓學生有新鮮感；課堂結尾利用圖片展示高速列車等，讓學生感受科技的價值，更激發(fā)起學生的學習熱情，著眼于學生的學習情感和終身學習。

2.采用直觀教學，利用直觀教具等激發(fā)學生的學習興趣

人在學習過程中認識概念和規(guī)律大多數(shù)都是從表象開始的，特別對于思維還處于形象化的初二學生，“直觀教學”看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識形象化，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。何老師在演示汽車里程表，用電鉆帶動速度計，這樣一個簡單的自制教具，讓學生形象的感受到速度計測速度的過程，把速度計一下子講活了。3.讓學生親自操作，培養(yǎng)學生的學習興趣

“孩子的聰明才智源于他的手指頭”，常言道實踐出真知，對于物理這門實踐學科，學生的親身操作和體驗更是必不可少的。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經(jīng)歷了建構知識的過程，能對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。何老師安排學生測速度的活動過程，真正的讓學生經(jīng)歷了實驗的方案制定、表格的設計、動手操作、實驗遇到問題后的修正、數(shù)據(jù)的收集、對下落速度的影響因素的猜想等過程，實驗的過程是民主的、輕松的，學生的思維是活躍的、發(fā)散的。所以我們老師要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中思維，彰顯物理課堂的生命化。

4.加強合作學習，促進師生形成積極態(tài)度

合作小組為學生提供一個安全的學習環(huán)境，使學生在學習中倍感輕松、自信，他們不會因為害怕出錯受到同學們的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵觸情緒，因此在課堂教學中，盡可能多的組織學生進行合作學習，從而調動每一名學生的學習積極性。5.適當運用多媒體，擴大學生的物理視野

多媒體教學是現(xiàn)在輔助教學的主要手段，應該多用，但不能濫用。何老師的這堂課，多媒體課件并不算多少復雜，但運用的恰到好處。我們有些老師在執(zhí)教一些公開課時，課件設計很精美，涉及了本節(jié)課的所有內(nèi)容，可能認為課件制作成功就意味著課堂教學就成功了一半，學生有如看電影一般。但殊不知，學生走馬觀花，課堂中沒有了學生的思維，沒有了學生的想象，往往這樣弄巧成拙，學生興趣是濃厚的，但課堂結束，你給學生留下些什么了？可能深層次的東西很少。

六、重視情感教育開發(fā)學習潛能

初中時期物理教師應該充分借助情感因素,利用情感教育挖掘學生進行物理學習的潛能�，F(xiàn)代學習理論認為，人的認知過程具有交融、互動的兩種認知機理：一種是邏輯的、理念的，一種是藝術的、審美的．雖然知識體系是以概念和邏輯構建起來的，但認識、掌握以至超越知識體系必然有兩種認知機理的協(xié)同參與．缺少情感的教學是不完整的教學，是失去美的教學，是沒有靈性的教學．當學生以美的感受和審美情感投入學習的時候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮．簡單的說，學生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學就難以取得預期的效果，也就談不上高效課堂。何老師的這堂課以亞運會為線索，以“中國速度”為紐帶，讓學生感受到速度與生活的交融、速度與情感的碰撞，生發(fā)起民族的自豪感，以民主的課堂氛圍、商量式的提問口吻，生發(fā)起學生的自尊感，讓學生懷著自信融入課堂，帶著責任走出課堂，很好的實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。

當然課堂是一門缺憾的藝術，何老師這節(jié)課在速度概念的處理上，他是先通過通過學生傳遞火炬的情境創(chuàng)設，讓學生知道比較物體快慢的方法，相同時間比路程，相同路程比時間，不同路程不同時間時，采用路程除以時間的方法，建立速度的概念。學生由感性的、經(jīng)驗形式的比較物體運動的快慢，到理性的抽象的速度的定義，應該說學生是學有所獲的。如果何老師在速度概念建立以后作一提升。介紹比值定義的方法：“僅用路程能反映物體運動的快慢嗎？不能。僅用時間能反映物體運動的快慢嗎？也不能。而用路程與時間的比值就可反映物體運動的快慢，在物理學中，常用兩個物理量的比值來定義一個新的物理量”。這種提升不僅是對速度的定義的深化，而且能為今后學習密度、壓強、功率等用比值定義的概念，打下一個良好的伏筆。還有如果能對火炬?zhèn)鬟f活動作進一步拓展，將更有助于學生概念的理解，正如劉炳升教授點評時所言：“如果把這一活動再往前推一步，讓學生進行路程和時間都不同的比賽，速度的概念就水到渠成，教學效果會更好�！痹僬咴谡n堂中最好能根據(jù)物理學科的特點和教學內(nèi)容，緊扣教學目標設計好適宜的反饋訓練。因為這樣可以及時了解學生知識掌握、方法獲得的情況，同時可以檢驗自己的教學方法和教學效果，以便根據(jù)反饋信息作出相應的應對措施，用有效的方法去矯正，更有針對性的去提高課堂效益�！緦嵺`作業(yè)】

1.在你的課堂教學中，肯定會出現(xiàn)在你意料之外的生成性問題，舉一個例子，談談你是如何利用這個有價值的資源的？

2.結合本課，請你談一談如何恰到好處的使用多媒體讓物理課堂更高效？

3.“重結果，輕過程”是當前教學中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學的主要弊端。那么在課堂教學中，如何處理好過程與結果的關系呢？

4.講授和探究是教學中兩種不同的教學方式，各有各的特點，各有各的局限性。那么在教學中如何處理好講授和探究的關系，才有利于教學目標的達成？

課題四：《光的反射》

來自南通市唐閘中學陳平【教學設計】一、教學設計思路

本節(jié)主要內(nèi)容有：光的反射現(xiàn)象、探究光的反射定律、用反射定律解釋平面鏡成像的原理、鏡面反射和漫反射、介紹光的反射定律的應用。

本節(jié)課是從一個小實驗導入新課，激發(fā)學生興趣，接著利用平面鏡改變激光筆射出的光的傳播方向，幫助學生感受并理解光的反射這一物理現(xiàn)象，使學生易于接受。通過改變光射到鏡子上的角度，引導學生觀察反射光束隨著入射光束的方向的改變而發(fā)生的變化，從而使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：光的反射有什么樣的規(guī)律？自然過渡到光的反射定律的教學。在觀察的基礎上，讓學生大膽猜想，在問題的驅動下小組合作探究。通過教師板演和學生動手畫光路圖，讓學生認識到平面鏡成像是由于光的反射引起的。一個小實驗引入鏡面反射和漫反射，讓學生能夠正確的理解光的鏡面反射及漫反射現(xiàn)象并能用來解釋一些物理現(xiàn)象，教學中要讓學生明白光的漫反射現(xiàn)象中每一條光線也是遵守光的反射定律的。最后聯(lián)系生活實際，通過討論的形式讓學生了解光的反射的應用。二、教學目標1.知識與技能（1）會用專門術語描述光的反射現(xiàn)象。

（2）初步理解光的反射定律，了解平面鏡成像的原理。

（3）了解鏡面反射和漫反射及其應用，能在生活、生產(chǎn)中判別光的反射的具體運用。2.過程與方法

經(jīng)歷“光的反射定律”的探究過程，進一步提高學生通過觀察現(xiàn)象來提出問題和猜想、根據(jù)探究目的制定探究計劃，設計和進行實驗，收集、辨別和處理信息的能力。3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過觀察反射現(xiàn)象中光束與鏡面之間的位置關系，體驗自然現(xiàn)象的對稱和簡潔。（2）通過解釋平面鏡成像的原理，領略自然現(xiàn)象與自然規(guī)律間的和諧與統(tǒng)一，從而增進對自然的親近感，強化對科學的求知欲。

（3）密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。三、教學重點

探究“光的反射定律”。四、教學難點

反射定律中的“三線共面”的理解和兩種反射現(xiàn)象的應用。五、教學方法

（1）探究法：通過探究讓學生清晰、直觀的認識光的反射現(xiàn)象，引導學生帶著問題去觀察思考、探究歸納總結出光的反射定律。

（2）競賽法：充分利用學生的好奇、好勝心理，在課堂上展開競爭，激發(fā)興趣。（3）多媒體演示：教學的全過程采用多媒體輔助教學，并引導、歸納教學過程。六、教學資源

光的反射演示器20套、量角器（學生）、激光筆、平面鏡、多媒體等。七、教學流程圖新課引入光的反射現(xiàn)象提出問題信息快遞：與光的反射有關的幾個術語猜一猜光的反射定律設計實驗收集數(shù)據(jù)分析歸納畫一畫人眼是怎樣觀察到平面鏡所成像的議一議鏡面反射和漫反射小結生活物理社會

八、教學過程：

引入新課（實驗激趣）

活動一：認識光的反射（演示實驗）

活動二：探究光的反射規(guī)律（自主探究、多元互動、協(xié)調共進）活動三：了解鏡面反射和漫反射（演示實驗）生活物理社會（交流討論）【自主評析】

來自唐閘中學陳平

本節(jié)主要內(nèi)容有：光的反射現(xiàn)象、探究光的反射定律、用反射定律解釋平面鏡成像的原理、鏡面反射和漫反射、介紹光的反射定律的應用。探究光的反射定律是本節(jié)課的重點，法線的引入是個難點。一、思成功1.引入直截了當

以小實驗“躲迷藏的米老鼠”導入新課，幫助學生感受并理解光的反射這一物理現(xiàn)象。既生動，又能很好的激發(fā)學生強烈的探究欲望，同時，為后面的鏡面反射和漫反射作了一些鋪墊。

2.自制教具有效

自制“光的反射”演示器半球形透明玻璃罩，放在蛋糕盒上，盒蓋扎有一些孔，盒內(nèi)放上點燃的蚊香，（營造煙霧，利于顯示光路。）此教具受到教材主編劉炳教授的高度贊譽：半球形的煙霧室，為學生提供了立體的觀察條件，為獨特的教學設計和學生的認知建構奠定了很好的基礎。為讓學生理解“漫反射也遵循光的反射定律”，用三只激光筆“貼”在黑板上形成三束平行光，將鏡面不銹鋼彎折成凹凸不平的表面，幫助學生清楚的“看”出反射光線不平行，借用ipad拍下圖片，利于學生分析，自制教具取得了很好的效果。3.難點突破有力

激光筆發(fā)出的光射到放在球心位置的平面鏡上，光的傳播方向發(fā)生改變。借助該現(xiàn)象建立光的反射的概念并認識“一點兩線”（入射點、入射光線、反射光線），接著，再將激光筆逐漸向上移動，改變?nèi)肷涔饩�的位置，但始終射向O點，讓學生初步感知：入射光線發(fā)生改變，反射光線隨之改變；一條入射光線對應一條反射光線。“垂直鏡面入射，反射光線與入射光線重合”巧妙引出“法線”。4.能力有效培養(yǎng)

光的反射遵循怎樣的規(guī)律？這是本節(jié)課的重點。在觀察的基礎上，讓學生大膽猜想，并用“插竹簽”的方法呈現(xiàn)。有意將“可轉動鐵板”一邊拔出，讓兩邊不在同一平面，請學生動手實驗：尋找一條入射光線對應的反射光線。學生經(jīng)歷“找不到”“向后轉動一邊鐵板，還未找到”“將鐵板向前移動，插入凹槽，看到反射光線”，自然得出“反射光線和入射光線、法線在同一平面”，“反射光線、入射光線分居法線兩側”的重要結論。如此，在觀察的基礎上，學生提出問題“光的反射遵循怎樣的規(guī)律？”，在問題的驅動下小組合作探究，留給學生足夠的思考時間和思維空間，讓他們動腦、動口、動手、動眼，循序漸進，培養(yǎng)了學生能力，發(fā)展了學生智力。5.合作貫穿始終

在觀察的基礎上，讓學生大膽猜想，在問題的驅動下小組合作探究。小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃�，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。課堂學習中教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動（動手操作互動、動情情感互動、動腦思維互動），達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。二、思不足

1.教具的運用不夠充分

半球形透明玻璃罩，有效構建了“入射光線發(fā)生改變，反射光線隨之改變”；“一條入射光線對應一條反射光線”；“垂直鏡面入射，反射光線沿原路返回”等知識，但并沒有能夠運用“立體”條件，多角度前后、左右改變?nèi)肷涔饩�，讓學生進一步直接感知“反射光線、入射光線和法線始終在同一平面內(nèi)”，成功突破實驗難點。繼而再借用“可轉動鐵板”，讓學生進一步動手實驗，深化認識。2.細節(jié)處理不到位

本節(jié)課內(nèi)容多，不少地方有些“趕進度”，沒有放手讓全體學生充分參與。如：在用“插竹簽”的方法呈現(xiàn)“反射光線”時，只請學生代表展示；在講解“漫反射是否遵循光的反射定律”時，雖用ipad及時拍攝出平行光照射到凹凸不平的鏡面不銹鋼表面時，向各個方向射出的照片，但處理上也是“腳步匆匆”�！緦＜尹c評】

來自港閘區(qū)教育局教研室陸善良

由陳平老師執(zhí)教的《光的反射》一課，知識點較多，包含光的反射現(xiàn)象、探究光的反射定律、用反射定律解釋平面鏡成像的原理、鏡面反射和漫反射等，由于陳平老師教學素養(yǎng)好，專業(yè)功底扎實，理念先進，方法多樣，因此，無論是學生對基礎知識的達成度，還是學生在課堂上的思維深度、學習過程中積極情感的內(nèi)化度等都處于較高水平。尤其如下幾點值得肯定：

1.自制教具的有效演示折射出執(zhí)教者對務實求真精神的執(zhí)著追求

物理學科以實驗為基礎的特點決定了物理教學要以有效的演示實驗、分組實驗、探究實驗等為基礎。對于在課堂上物理實驗的有效性、真實性，是每一個物理教師應該追求的目標，務實求真是一個優(yōu)秀的物理教師應該具備的品質。

自制“光的反射”演示器半球形透明玻璃罩，放在蛋糕盒上，盒蓋扎有一些孔，盒內(nèi)放上點燃的蚊香（營造煙霧，利于顯示光路）。在課堂上演示時，光路清晰可見，效果非常好，為學生提供了立體的觀察條件，為學生的認知建構奠定了很好的基礎。獨具匠心的實驗設計與有效演示成為本節(jié)課的最大亮點。

另外，為讓學生理解“漫反射也遵循光的反射定律”，執(zhí)教者用三只激光筆“貼”在黑板上形成三束平行光，將鏡面不銹鋼彎折成凹凸不平的表面，幫助學生清楚的“看”出反射光線不平行，借用ipad拍下圖片，利于學生觀察和分析。2.有效突破難點突出重點演繹出執(zhí)教者深厚的教學功底

如果說，有效的實驗演示使得物理課成功了一半，那么，有效突破難點、突出重點成為一堂課的核心環(huán)節(jié)。因為，三維目標中知識與技能目標是基礎目標。一個優(yōu)秀的物理教師一定以深厚的教學功底實現(xiàn)這一基礎目標，陳平老師便是如此。

“法線”的引入是本節(jié)的難點。執(zhí)教者用激光筆發(fā)出的光射到放在球心位置的平面鏡上，光的傳播方向發(fā)生改變。借助該現(xiàn)象建立光的反射的概念并認識“一點兩線”（入射點、入射光線、反射光線），接著，再將激光筆逐漸向上移動，改變?nèi)肷涔饩�的位置，但始終射向O點，讓學生初步感知：入射光線發(fā)生改變，反射光線隨之改變；一條入射光線對應一條反射光線�！按怪辩R面入射，反射光線與入射光線重合”巧妙引出“法線”。

光的反射遵循怎樣的規(guī)律？這是本節(jié)課的重點。在觀察的基礎上，讓學生大膽猜想，并用“插竹簽”的方法呈現(xiàn)。有意將“可轉動鐵板”一邊拔出，讓兩邊不在同一平面，請學生動手實驗：尋找一條入射光線對應的反射光線。學生經(jīng)歷“找不到”“向后轉動一邊鐵板，還未找到”“將鐵板向前移動，插入凹槽，看到反射光線”，自然得出“反射光線和入射光線、法線在同一平面”，“反射光線、入射光線分居法線兩側”的重要結論。在此基礎上，學生提出問題“光的反射遵循怎樣的規(guī)律？”，在問題的驅動下小組合作探究，留給學生足夠的思考時間和思維空間，讓他們動腦、動口、動手、動眼，循序漸進，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和分析問題解決問題的能力。3.合作學習的常態(tài)化催生出執(zhí)教者教學法的新生態(tài)

多次聽陳老師的課，發(fā)現(xiàn)有一個共同點，就是她的課總有一條主線，即一條由知識牽引的邏輯主線，從而使得她的課靈動而有序，活而不亂。

漸漸地，她的課又在向前發(fā)展，新課程倡導的自主、合作、探究逐漸成為常態(tài)，本節(jié)課就是一個例證。

在觀察的基礎上，讓學生大膽猜想，在問題的驅動下小組合作探究。小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃�，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補中共同提高。課堂學習中，教師是一名組織、引導者、交流的伙伴、學生的朋友。

建議：

1.在概念學習中如何讓學生自主學習，從教學法角度看還有實踐的空間。

2.面對現(xiàn)實的生源實際，如何實施分層教學，從教學法角度看也有實踐的價值和意義�！緦嵺`作業(yè)】

1.學習物理往往是以“物”明“理”的，那么，在探究光的反射定律時，為何要引入“法線”的概念？

2.漫反射也遵循光的反射定律，如何處理才符合學生的認知規(guī)律？3.本教學設計中，有哪些亮點和不足？

課題五：《壓強》

來自海門市東洲中學黃華【教學設計】一、學習目標

（1）知道什么是壓力，會畫壓力的示意圖，會區(qū)分壓力和重力；

（2）通過觀察、體驗和探究，知道影響壓力作用效果的因素，初步建立壓強概念；（3）知道改變壓強的方法，會用壓強概念解決日常生活中簡單的實際問題；二、重點難點

學習重點：探究影響壓力作用效果的因素，建立壓強概念學習難點：建立壓強概念三、教學資源

氣球、釘子、薄金屬片、鉤碼、針板、自制壓力小桌、細沙槽、海綿、飲料瓶、一端削尖的鉛筆。

四、課堂設計課堂活動課前活動活動1：比比誰能先將氣球壓爆啟發(fā)：為什么女同學的氣球那么容易爆掉？是不是遇到尖銳的物體，氣球就一定“一觸即發(fā)”？活動2：釘板上的氣球能承受多少重物？壓力導語：同樣尖銳的物體，為什么氣球有截然不同的反應？我們就來研究這個現(xiàn)象。問題：活動中氣球為什么會爆了？引入壓力觀察：活動策略借助新奇的活動，抓住學生趣點。意圖讓學生從自身感受出發(fā)，走向生活場景乃至物理場景。利用意想不到的現(xiàn)象，構建認知沖突，啟動學生思維。引導學生通過觀察和演示實驗：重物壓薄金屬片，改變角度，觀察金屬片形變程度。體驗：請用手對桌面和桌腳施加壓力，體驗壓力作用在何處，方向如何？活動1：學生用手對桌面施加向下的壓力，對桌腳施加水平方向的壓力。初步交流：壓力作用于受壓物體表面，指向受壓物體。活動2：作圖水平、豎直、斜向壓力歸納：這三個力的共同點是什么？小結：垂直作用于物體表面的力叫壓力。問題：壓力和我們前面所學的重力相同嗎？比較：體會壓力和重力的區(qū)別。小結：壓力和重力沒有必然聯(lián)系。體驗，充分感知壓力，為畫壓力示意圖，形成壓力概念做鋪墊。在體驗的基礎上，從生活情境上升到物理情境。通過比較歸納壓力的共同特點（垂直），建立壓力概念。這是一個找出力學概念相同本質的過程。通過充分的觀察、體驗、交流，再消除前置知識的干擾，得出的結論就是自然的，生成性的。讓每位同學獲得親身體驗。。提醒學生注意：小心別弄傷手。進一步觀察和體驗，打破學生“壓力大，作用效果大”的潛概念，引發(fā)學生的選擇性知覺，將活動引向學習主題。整個探究過程分兩個層次，先探究壓力的關系，明確如何改變壓力，顯示壓力的作用效果，后探究與受壓面積的關系。通過三個問題，引導學生設計，會選擇器材，合理探究。觀察和體驗有助于學生獲得感性認識，加深學生對壓力的理解。設計問題，層次深入，體會到“受壓物體”“表面”“垂直”。教師只要引導學生根據(jù)作圖，知道壓力與重力不同，作出判斷即可，不過分拔高。只是照教材中圖片“看圖說話”的教學，學生因沒有真實感受，會造成物理意識的缺失。根據(jù)學情生成課堂教學。將探究過程細分并加以適當引導，避免探究的盲目性。給學生留有足夠的余探究壓力作用效果的影響因素觀察：圖片雪地行人導語：兩位同學對雪地有無壓力？女孩寸步難行，滑雪的男孩卻很輕松，同是壓力，產(chǎn)生的效果為何差異那么大？體驗：活動3：請把手指當作受力物體，用鉛筆按壓手指，哪個更疼？用的力再大一些，感覺有何變化？猜想：壓力的作用效果與哪些因素有關（1）壓力大�。�2）受壓面積探究活動：器材：自制壓力小桌、細沙槽、海綿、飲料瓶、氣球、一端削尖的鉛筆問題：采用什么實驗方法？如何改變壓力（受壓面積）？怎樣比較壓力的作用效果？設計：自制壓力小桌放在沙槽里觀察飲料瓶放在海綿上觀察手掌和手指按氣球觀察用不同的力按鉛筆觀察交流展示：得出結論：受壓面積一定，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；壓力一定，受壓面積越小，壓力的作用效果越明顯。建立壓強概念問題：一塊磚平放、側放、豎放對水平地面的作用效果比較。兩塊磚疊放和一塊磚平放比較。大象和舞蹈演員比較。結論：比較“單位面積上的壓力”來比較壓力的作用效果。閱讀：壓強的學習意義定義公式單位講解：介紹帕斯卡問題：問題：重1N的兩個雞蛋放在1m2桌上，對桌面的壓強是1帕嗎？體重大，對地面的壓力大，壓強一定大嗎？課件：理解受壓面積的含義。計算：壓強公式的簡單計算，注意受壓面積問題。生活中與壓強有關的現(xiàn)象解釋：滑雪者為什么能輕松滑行而不陷入雪中？尖銳釘板上的氣球為什么可以承擔很多重物？設計：生活中，經(jīng)常見到路面破損，對于大型載貨車你有何建議？問題：你還知道哪些與壓強有關的現(xiàn)象？交流、討論、視頻梳理與小結你有何收獲？平常的現(xiàn)象中蘊含著不平常的道理，生活即物理，知識即社會文明進步的基石。在以后的學習中，同學們學會觀察、實驗、思考，就一定能將天地間隱藏的大美一一發(fā)現(xiàn)，并造福人類。引導學生交流，設計更多的方法來比較壓力的作用效果。在實驗獲得結論的基礎上，創(chuàng)設情境，層層遞進，建立壓強概念自主學習了解壓強的公式，適當了解帕斯卡生平，滲透人文教育。利用學生已有的知識，創(chuàng)設顯而易見的錯誤，深化學生對受壓面積的認識。地，讓他們充分發(fā)表意見，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和團隊合作意識。教學中的活動強化有意識的比較，從而引起學生的“選擇性注意”。通過謬論性的結論深化認識。學以致用，既前后呼應，瓦解學生“壓力大，壓強大”的潛概念，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生運用知識“說理”和“用理”的能力�！咀灾髟u析】一、教學任務分析

本節(jié)的學習任務是“知道壓力，通過探究知道影響壓強的因素，建立壓強概念”。在前期的學習中學生對壓力有一定的認識，對壓力的作用效果有較多的潛在性經(jīng)驗，教師的任務是幫助學生由感性具體上升到理性抽象，再推廣到更廣泛的理性具體。

認識的途徑一是觀察與體驗，通過豐富的常見事例或實驗現(xiàn)象的分析，使學生認識壓力，區(qū)分壓力和重力，打破“壓力大，作用效果大”的潛概念；二是探究與體會，通過多方法的實驗探究，使學生能構建壓強的概念，并能解釋生活中的現(xiàn)象。根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，本節(jié)學習目標為：

（1）知道壓力，會畫壓力的示意圖，會區(qū)分壓力和重力；

（2）通過探究，知道影響壓力作用效果的因素，并能建立壓強概念；（3）知道改變壓強的方法，并能對具體問題作出分析和判斷；

學習重點：探究壓力作用效果影響因素。壓強的概念貫穿全章，起統(tǒng)領全章的作用。探究影響壓力作用效果的因素，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且培養(yǎng)了學生科學探究的能力。所以探究壓力作用效果影響因素的實驗為本課的重點。

學習難點：建立壓強概念。因初中學生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實驗結論而引導出壓強的概念為本課的難點。二、課堂結構設計

根據(jù)教材給出的活動線索，活動板塊及主要活動內(nèi)容如下表：活動板塊體驗活動活動內(nèi)容1.比比誰能先將氣球壓爆2．釘板上的氣球能承受多少重物？觀察：演示實驗：薄鋼片承受力體驗：活動1：學生施加力簡要意圖趣味激發(fā)體現(xiàn)從生活走向物體的理念。什么是壓力問題：什么是壓力？壓力與重力相同嗎？指向物理問題，進入選擇性知覺。得出結論：壓力概念。觀察：雪地行人體驗：手壓鉛筆理性的歸納。由具體現(xiàn)象得出猜想。學生可以利用身邊的器材自主探究，學以致用壓力的作用效果探究：探究壓力作用效果的影響因素（重點）結論：壓力作用效果與受壓面積和壓力大小有關。比較：磚塊對水平面作用效果引入壓強閱讀：壓強意義定義公式單位壓強（難點）問題：重1N的兩個雞蛋放在1m2桌上，對桌面的壓強是1帕嗎？體重大，對水平地面的壓力大，壓強一定大嗎？理解：受壓面積。壓強現(xiàn)象（拓展）梳理與小結解釋：滑雪者釘板上的氣球設計：生活中，經(jīng)常見到路面破損，對于大型載貨車你有何建議？問題：你還知道哪些與壓強有關現(xiàn)象有何收獲？展示錯誤，以錯糾錯，瓦解潛概念。培養(yǎng)學生運用知識“說理”和“用理”的能力�；仡櫕@得結論性知識的過程方法。三、過程細節(jié)謀劃學生在前一章節(jié)中學習了力學的初步知識，有初步的受力分析能力，學生對壓力的作用效果有潛概念。本節(jié)的教學處理技巧在于：一、從學生感興趣的事例出發(fā)，使學生產(chǎn)生認知沖突，再經(jīng)過去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出力概念和壓力作用效果。所舉的事例生活化、真實化，且有暗示性，教師借助簡潔、有指向性的語言，幫助學生破除“壓力大，作用效果大”的潛概念。二、鼓勵學生利用多種方法探究壓力的作用效果，鼓勵同伴啟發(fā)，發(fā)散思維，合作探究。三、壓強概念的建立把握循序漸進的原則，對“受壓面積”的學習采用“以錯糾錯”的方法，幫助學生理解。四、嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，利用所學知識，對生活中的壓強現(xiàn)象加以解釋，并嘗試設計解決一些問題�！緦＜尹c評】

來自海門市中小學教師研修中學許東明

本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現(xiàn)了物理以實驗為基礎的特點。老師從新課程的理念出發(fā)，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里與學生對話，使學生初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有關于路面損壞情況的研究改進，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。1.教學中的亮點

（1）以競賽的形式創(chuàng)設了學生比賽扎氣球的情景，一下子就抓住了學生的眼球，后面的釘床更好的激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。怎樣保持這種激情呢，教師通過簡單的金屬片實驗結合PPT，引導學生通過觀察和體驗得出了壓力的概念，很好的區(qū)分了壓力和重力，也點明了壓力在什么情況下等于重力，為學生后續(xù)的提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

（2）發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內(nèi)容進行了介紹，但老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經(jīng)歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，學生的思維被充分的打開了。(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發(fā)學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.

(4）老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數(shù)等等方面，做了進一步的規(guī)范和訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2.改進意見

我談談在這節(jié)課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方。

(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但最好能讓學生充分動手，最好用集體性的體驗代替?zhèn)�體體驗。

(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。教師的處理拘泥于展示課，略顯倉促，語速過快。【實踐作業(yè)】

1.請你從本堂課的優(yōu)點、問題或不足及改進的措施等三個方面進行有針對性的評價.2.結合本節(jié)課，談談課堂上如何更好地引導和推進物理概念教學？

3.結合本節(jié)課，談談教學中把生活中的原始問題轉化為物理問題的策略有哪些？課題六：《光的折射》

來自海門市東洲中學陸海均【教學設計】教學內(nèi)容4.1光的折射共幾課時第幾課時11課型新授教學目標1.通過實驗觀察，了解光的折射現(xiàn)象，體驗由折射引起的錯覺。2.經(jīng)歷實驗探究光的折射規(guī)律的過程，知道光從空氣射入水或其他介質中的偏折規(guī)律。了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。3.能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象，初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近感。重點：光的折射規(guī)律是幾何光學的基本規(guī)律，是解釋生活中折射現(xiàn)象的主要依據(jù)；光的折射規(guī)律的探究過程，能夠很好地培養(yǎng)學生科學探究的能力。光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)教學的重點。難點：分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不容易理解，是本節(jié)教學的難點。學情分析：與光的直線傳播和光的反射相比，學生對光的折射的生活積累和感性認識要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，“折射斷筷”在小學看見老師做過，“海市蜃樓”少數(shù)學生從一些媒體上有所耳聞，知道日常生活中常見的“視深度”現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀，以引發(fā)學生的疑惑，激發(fā)探究的欲望。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎。器材準備：激光筆、玻璃水槽、硬紙板、水、玻璃磚等教學過程重點難點教學資源學程預設一、創(chuàng)設情境導入新課師：插入水中的筷子，從杯口上方往下看，筷子發(fā)生了怎樣的變化？（PPT“彎折”的筷子）師：筷子彎折是光的折射有關。師：今天，我們就一起來探究光折射時的特點。（板書課題：光的折射）二、合作交流探究規(guī)律師：我們已經(jīng)學習了光在均勻介質中沿直線傳播，在兩種介質的交界面上有一部分光返回原介質中，遵循光的反射定律。（黑板上畫出光在空氣中射向鏡面的反射示意圖）師：如果另外一種介質是透明物質，將有一部分光進入另外一種介質，其傳播方向是否改變？（黑板上將鏡面改畫成介質--水）師：做一做，實踐出真知。導學策略學生在觀察中發(fā)現(xiàn)一些奇妙（而又不能明確解釋）的現(xiàn)象，并急于想知道其中的原因，從而激發(fā)學生進一步探究光的折射特點的欲望。從學生熟悉的現(xiàn)象入手，低起點，引出問題。調整反思活動一：初識光的折射現(xiàn)象PPT【看一看】使激光束沿不同的方向由空氣射入水中，與你的同伴交流你看到的現(xiàn)象？師：光從一種介質斜射入另一種介質時傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。（板書：光的折射現(xiàn)象）師：光發(fā)生折射時，進入另一種介質中的光線叫做折射光線，將法線從入射點向下延伸，則折射光線與法線的夾角叫做折射角�；顒佣�：探究光從空氣進入水中時的折射特點師：光從空氣進入水中發(fā)生折射時，折射光線與入射光線之間有怎樣的位置關系？你們小組準備怎樣研究？討論、交流。學生匯報，并在黑板上板畫。師：同學們剛才研究的是光從空氣進入水中發(fā)生折射時的的情況，如果光從空氣中進入玻璃中呢?活動三：探究光在空氣和玻璃之間發(fā)生折射時的特點（PPT）【猜一猜】1.光從空氣斜射入玻璃后，將向哪個方向偏折？畫出你猜測的情況。與同伴交流你的想法。2.當該光線從玻璃磚的另一側射出時，出射光線是向法線偏折還是偏離法線方向？畫出你猜測的情況。與同伴交流你的想法。師：同學們對光從空氣斜射入玻璃后的傳播情況做出了猜想，但這畢竟只是猜想，還需要實驗來證實我們的猜想？（PPT）【試一試】1.使光從空氣斜射入玻璃，比較折射角與入射角的大小；改變?nèi)肷浣堑拇笮。�觀察折射角的變化情況。2.觀察光從玻璃磚射入空氣中時的偏折情況，并說出有何特點。學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象并在黑板上板畫。師：光從水中進入空氣中時，折射光線是否也偏離法線？如何用試驗來證明你想法？生思考、交流、匯報結論并在黑板上板畫。學生明確了實驗目的，則把“主動權”完全放給學生，提高參與度，讓他們在實驗中觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。在觀察已有現(xiàn)象的基礎上進行類比遷移。給學生留有足夠的思考、交流的時間，師：從大量的實驗現(xiàn)象中，人們歸納出光的折射特點：（PPT）當光從一種介質斜射入另一種介質時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線的兩側；入射角增大時，折射角也增大。光垂直于介質表面入射時，折射角等于零。光從空氣斜射入水（或玻璃）中時，折射光線偏向法線方向，即折射角小于入射角；光從水（或玻璃）斜射入空氣中時，折射光線偏離法線方向，折射角大于入射角�；顒铀模禾骄俊翱曜訌澱邸钡脑�因PPT【想一想】如下圖所示，平靜的水面下發(fā)光點P發(fā)出兩束光由水中射入空氣中，嘗試根據(jù)光的折射特點畫出其折射光線。師：學習光的反射時，理解了平面鏡成虛像的原理，借助于這一方法，你能解釋筷子彎折的原因嗎？與你同伴交流。師：生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？與你的同伴交流。師：通過這節(jié)課的學習，大家都有什么收獲呀，請大家談一談各自的所得。三、應用遷移鞏固提高師：好，看起來這節(jié)課大家的收獲都不小啊，那大家一同來驗證一下各自的收獲吧！1.站在池邊往水中看，可以看到：水面上漂浮的木塊、水下的游魚、池邊的樹木和天空的白云。那么，由于光的折射而形成的像是（）A.木塊B.游魚C.樹木D.白云2.如下圖所示，哪個圖正確的表示了光從空氣射入水中的情況()3.你能利用光的折射規(guī)律畫出這束光經(jīng)過三棱鏡的光路嗎？師：這節(jié)課我們探究了光的折射，也能利用光的折射來解釋生活中的一些現(xiàn)象，希望以后大家多觀察，勤思考，生活中到處充滿了有趣的物理現(xiàn)象。課后作業(yè)：課本W(wǎng)WW練習

師生雙邊討論的方式，讓學生把其中的道理弄清楚，學生在理解的基礎上才能舉一反三，獨立分析其他類似的現(xiàn)象�！咀灾髟u析】

一、教材的地位和作用

光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。二、學情分析

與光的直線傳播和光的反射相比，學生對光的折射的生活積累和感性認識要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，“折射斷筷”在小學看見老師做過，“海市蜃樓”少數(shù)學生從一些媒體上有所耳聞，知道日常生活中常見的“視深度”現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀，以引發(fā)學生的疑惑，激發(fā)探究的欲望。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎。三、教材處理

對日常光的折射現(xiàn)象學生有豐富的感性認識，以現(xiàn)象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規(guī)律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規(guī)律的總結歸納，并注意理論聯(lián)系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規(guī)律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。四、教法、學法1.教法

根據(jù)教學內(nèi)容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對素質教育對學生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學法。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、總結歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際。2.學法

學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？并由他們總結和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學生的積極性。使學生通過觀察總結規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。

本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規(guī)律，應用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣�！緦＜尹c評】

來自海門市中小學教師研修中心許東明

這是一節(jié)初二新授課，內(nèi)容是光的折射，要求學生通過實驗觀察，了解光的折射現(xiàn)象，體驗由折射引起的錯覺。經(jīng)歷實驗探究光的折射規(guī)律的過程，知道光從空氣射入水或其他介質中的偏折規(guī)律。了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象，初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近感。

作為探究課，學生對光的折射的生活積累和感性認識比較少見，如何整合已有的知識，把認識和思考引向深入，進而探究出光折射時的規(guī)律從中領悟科學探究的思想、方法，是設計和展開這節(jié)課的難點，當然也正是亮點所在。

教師依據(jù)這樣的設計思想，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的物理課。1.情景驅動，結構流暢

教師從“筷子斜插入水中”這一生活中常見的情景，引導學生對有關光的行為提出大膽的猜測。整個科學探究的過程，包含了科學探究的基本要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集數(shù)據(jù)；分析與論證等。這節(jié)課沒有刻意去呈現(xiàn)哪個方面的目標，也沒有著意渲染情感態(tài)度價值觀，但我們覺得三維目標在其中構成了一個不可分割的整體。解決問題的“知識與技能”在光的折射探究過程中順利完成，對問題的求知和探索在深刻領悟科學家思想方法和精神價值中得以實現(xiàn)，沒有過份的渲染、沒有刻意的矯作，一切都按照學生的認知進程自然展開、水到渠成。2.自主建構，智慧碰撞

探究過程中，首先讓學生在觀察光從空氣進入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎上畫出看到的光路圖，猜想折射光線與入射光線之間有怎樣的位置關系并利用已有器材設計實驗證實自己的想法。光從空氣斜射入玻璃和從玻璃磚的另一側射出時，出射光線是向法線偏折還是偏離法線方向？要求學生畫出你猜測的情況并同伴交流你的想法。教師因勢利導，層層追問，引出新的問題，并引發(fā)學生進一步思考。這種探究活動有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。在學生充分展示自己的想法后，讓學生用實驗對自己的猜想進行檢驗，學生通過自己的探究活動，創(chuàng)造性地解決了問題，使學生不僅發(fā)展了智能，而且獲得了深層次的情感體驗。3.思維活躍，情智共生

這節(jié)課沒有多少師生間提問、作答的過程，甚至沒有直白的師生交流與對話情景，但我們感覺到課堂活動量很大、很豐富，有課堂上小組交流、討論，還有學生展示小組實驗結果和主動上黑板呈現(xiàn)結果的過程，尤其是學生的認知活動、思維活動在課堂學習過程中充分展開了，給人以“此地無聲勝有聲”的感覺。

課堂教學是主體認知的過程，是思維展開、互動、碰撞的過程，營造課堂活動氛圍、推進課堂活動深度是課堂組織者、主導者的任務所在，所以就有好多對課堂45分鐘的活動規(guī)定，比如：有些地方直接規(guī)定“老師課授不能超過三分之二時間，學生自主活動不能少于三分之一，”等等。其實，不必機械規(guī)定，也不必刻意追求外在形式，而要從具體的目標、內(nèi)容、事實和情境出發(fā)，設置最能激發(fā)學生求知、引起學生思維活動的方式方法。事實上，這節(jié)課學生的認知思維、自主學習、合作學習，是很豐富、很熱烈的，培養(yǎng)了學生學習智慧，提高科學素養(yǎng)，促進師生情智共生共長，煥發(fā)生命活力�！緦嵺`作業(yè)】

1.結合本節(jié)課，說說如何有效組織好課堂科學探究活動？

2.結合本節(jié)課，說說如何培養(yǎng)和保護好學生提出問題興趣？教師應做哪些工作？

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